王惠

摘 要：幼兒社會(huì)教育是指在幼兒的日常生活中，以發(fā)展幼兒的社會(huì)性為目的，增進(jìn)幼兒的社會(huì)認(rèn)知，激發(fā)幼兒的社會(huì)情感，培養(yǎng)幼兒的社會(huì)行為為主要內(nèi)容的教育，是對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的一個(gè)重要領(lǐng)域。幼兒階段是人類社會(huì)性發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，但目前我國(guó)幼兒社會(huì)教育仍然存在幼兒社會(huì)教育表面化，忽視對(duì)幼兒社會(huì)情感和社會(huì)行為的培養(yǎng)，隨機(jī)性、滲透性和整體性體現(xiàn)不夠等問(wèn)題。幼兒社會(huì)教育是系統(tǒng)性的教育，應(yīng)有機(jī)滲透，進(jìn)行隱形教育，并需要幼兒園、家庭和社會(huì)的共同努力。

關(guān)鍵詞：幼兒；社會(huì)教育；問(wèn)題；對(duì)策

一、幼兒社會(huì)教育的概念

幼兒社會(huì)教育是以發(fā)展幼兒的情感——社會(huì)性為目的，以增進(jìn)幼兒的社會(huì)認(rèn)知、啟發(fā)幼兒的社會(huì)情感、引導(dǎo)幼兒的社會(huì)行為為主要內(nèi)容的教育，核心是做人教育。因此，幼兒社會(huì)教育在幼兒全面發(fā)展教育中具有十分重要的作用。

二、目前我國(guó)幼兒社會(huì)教育中存在的主要問(wèn)題

我國(guó)幼兒社會(huì)教育已經(jīng)取得了一定的進(jìn)步，形成了一定的教育體系和相應(yīng)的教育方法，但由于幼兒教師對(duì)社會(huì)教育缺乏一定的知識(shí)儲(chǔ)備和靈活的教育方法，加上社會(huì)教育自身的復(fù)雜性，致使幼兒社會(huì)教育仍存在一定的問(wèn)題。

1.幼兒社會(huì)教育過(guò)于表面化?，F(xiàn)今我國(guó)幼兒教師專業(yè)素質(zhì)還有待提高，在實(shí)際的教育活動(dòng)中，通常是預(yù)先設(shè)計(jì)好的社會(huì)教育的目標(biāo)和活動(dòng)過(guò)程，即便有些幼兒教師在實(shí)際操作中想要做適當(dāng)調(diào)整，但往往力不從心。一般情況下，幼兒教師大多會(huì)按照既定的活動(dòng)目標(biāo)和過(guò)程向幼兒傳授一定的知識(shí)，這樣很難使幼兒對(duì)社會(huì)知識(shí)達(dá)到真正理解，從而導(dǎo)致幼兒社會(huì)認(rèn)知的表面化、被動(dòng)化，無(wú)形中把幼兒推到了被動(dòng)的地位。幼兒社會(huì)教育是以發(fā)展幼兒的社會(huì)性為目的，而幼兒社會(huì)性發(fā)展是一個(gè)雙向、互動(dòng)的過(guò)程。幼兒不應(yīng)是一個(gè)被動(dòng)的個(gè)體，應(yīng)該是一個(gè)主動(dòng)、積極的參與者，是一個(gè)主動(dòng)創(chuàng)造的過(guò)程。

2.忽視對(duì)幼兒社會(huì)情感和社會(huì)行為的培養(yǎng)。社會(huì)情感是幼兒在社會(huì)生活、社會(huì)交往中的情感體驗(yàn)，包括積極情緒、情緒表達(dá)與控制、依賴感、愉快感、羞愧感、同情心、責(zé)任感等。社會(huì)行為是幼兒在與人交往和參與活動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的行為技能。具有良好社會(huì)情感的幼兒往往較易表現(xiàn)出親社會(huì)行為和利他行為；而具有良好社會(huì)行為的幼兒則可以更好地適應(yīng)周圍環(huán)境，解決交往中產(chǎn)生的沖突。目前，我國(guó)幼兒社會(huì)教育往往過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)性、規(guī)則性和外顯性，不重視對(duì)幼兒社會(huì)情感和社會(huì)行為的培養(yǎng)。幼兒教師在進(jìn)行社會(huì)教育活動(dòng)中，多數(shù)會(huì)要求幼兒按照成人的思想遵循一定的規(guī)范，而忽視了對(duì)幼兒社會(huì)情感和社會(huì)行為的培養(yǎng)。

3.幼兒社會(huì)教育中隨機(jī)性、滲透性、整體性體現(xiàn)不夠。隨機(jī)教育、各領(lǐng)域滲透教育和整體教育是幼兒教育應(yīng)遵循的教育原則。但是，在我國(guó)幼兒社會(huì)教育活動(dòng)中，往往并沒(méi)有得到很好的執(zhí)行。目前，我國(guó)幼兒教師大多將社會(huì)教育當(dāng)作是一門專門的教育活動(dòng)，預(yù)先設(shè)計(jì)好社會(huì)教育活動(dòng)的目標(biāo)、過(guò)程及活動(dòng)延伸，在實(shí)施過(guò)程中按照既定的步驟進(jìn)行，忽視了幼兒一些突發(fā)的興趣點(diǎn)，也沒(méi)有很好地與其他領(lǐng)域的活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合和滲透。從整體性來(lái)看，幼兒社會(huì)教育活動(dòng)往往集中在幼兒園，家庭和社區(qū)在其中并沒(méi)有很好地發(fā)揮其應(yīng)有的作用，幼兒教師忽視了與家庭、社區(qū)進(jìn)行共同社會(huì)教育的環(huán)節(jié)，這將不利于幼兒社會(huì)性的發(fā)展。

三、促進(jìn)我國(guó)幼兒社會(huì)教育的對(duì)策

幼兒社會(huì)教育對(duì)幼兒一生的成長(zhǎng)是至關(guān)重要的，一些人步入社會(huì)表現(xiàn)出社會(huì)適應(yīng)能力差、不能很好地與他人合作、社交能力和自我控制能力差、自我保護(hù)意識(shí)淡薄等問(wèn)題，這些都與幼兒時(shí)期進(jìn)行的社會(huì)教育有關(guān)。那么，如何為幼兒提供更好的社會(huì)教育呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面改進(jìn)：

1.強(qiáng)化幼兒社會(huì)教育觀念。對(duì)幼兒進(jìn)行切實(shí)有效的社會(huì)教育，最根本的還是要提高幼兒教師、家長(zhǎng)和社會(huì)人士對(duì)幼兒社會(huì)教育觀念的重視。我們應(yīng)認(rèn)識(shí)到在當(dāng)今社會(huì)生活中，最重要的是一個(gè)人社會(huì)適應(yīng)能力、交往技能等社會(huì)性的發(fā)展，而不是被動(dòng)地遵守相應(yīng)的規(guī)范。

2.拓展幼兒社會(huì)教育的課程領(lǐng)域。國(guó)外的幼兒教育，如新西蘭的幼兒教育，教師依據(jù)新西蘭幼兒課程體系大致創(chuàng)設(shè)一個(gè)目標(biāo)，教師在活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中會(huì)遵循幼兒的興趣做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，具有很大的隨機(jī)性和自主性。教師應(yīng)給幼兒營(yíng)造一個(gè)安全、自主的環(huán)境，賦予幼兒創(chuàng)造的空間，鼓勵(lì)幼兒探索、發(fā)現(xiàn)社會(huì)教育活動(dòng)的進(jìn)程。

3.幼兒園、家庭和社會(huì)應(yīng)共同努力。在社會(huì)教育活動(dòng)時(shí)，教師既要有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行社會(huì)領(lǐng)域的教育活動(dòng)，又要采用多渠道、全方位、廣角度的有機(jī)滲透的隱形教育，將幼兒社會(huì)教育自然靈活地貫穿到各領(lǐng)域的教育活動(dòng)中、幼兒游戲中、家庭教育中和日常生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓幼兒能時(shí)時(shí)耳濡目染、潛移默化地受到熏陶，這種育人效果才會(huì)是長(zhǎng)期且深刻的。因此，幼兒社會(huì)教育是系統(tǒng)化的教育，需要幼兒園、家庭和社會(huì)三方面共同努力。

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