戴玉潔

中國30年的計劃生育政策，使得獨生子女做了21世紀的主人，而交流與合作也隨之成為教育獨生子女面臨的一大挑戰(zhàn)，小組合作的學習方式應時而生，成為新課程倡導的三大學習方式之一。這種學習方式在課堂上得到了廣泛的應用，它給枯燥的數(shù)學課堂帶來了無限的生機和活力。這無疑有助于學生客服學習的焦慮，有助于提高課堂教學質量。但是仔細觀察，就可以發(fā)現(xiàn)，多數(shù)討論僅僅停留在形式上，學生之間的實質性合作少之又少，根本不給力。這樣一來，小組合作學習最突出的價值就抹殺了。怎樣才能讓學生有交流的欲望，真正的享受合作的樂趣呢？作為教師，這個問題值得我們認真思考。

一、 需要產生交流欲望，欲望產生合作興趣

在長期的教學實踐中觀察發(fā)現(xiàn)：當學生有興趣時，他們學得好；當學生能學以致用時，他們學得更好；當學生能自主參與探索創(chuàng)新時，他們學得最好。因此，身為教師應精心設計學生自主學習和小組探究活動，讓學生真正參與學習過程，把學習的主動權交給學生。例如：在教學《長方體的體積》時我是這樣做的：教師提出要求：用手中的小正方體擺出4個不同的長方體，你打算怎樣擺？并做好記錄。老師剛說完，學生就議論開了：“帶的小正方體太少了，根本不夠用。”“自己邊擺邊記錄，太浪費時間了”“要是人多一點就好了”“問問老師，可不可以兩人合起來??？”……這時，教師微笑的點頭，孩子們不自覺的就有了合作意識。因為彼此需要，所以合作；因為合作愉快，所以下次合作就有了基礎，也就有了合作的興趣。當匯報展示時，孩子們踴躍積極參與，效果很好。

二、順應合作需求，教師要科學分組，優(yōu)化組合，促進優(yōu)勢互補

學生有了合作的興趣，教師在此時要順應合作需求，對學生進行合理分組。首先教師對全班學生要進行認真的研究設計，就是說每個組中成員的組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度、性別等都要均衡。 根據(jù)學生的知識基礎、學習能力、興趣愛好、心理素質進行綜合考慮，然后搭配成若干學習小組。還要確定每個成員的分工，可以采取輪換制，如組長、記錄員、資料員、報告員等由每個成員輪流做。組長負責組織、管理工作，記錄員負責合作過程的記錄工作，資料員負責學習資料的收集工作，報告員負責寫學習報告，代表小組進行學習成果匯報。此外，還可將班級行政小組和合作學習小組合二為一，使課內課外形成一體，讓小組成員互相幫助、優(yōu)勢互補，增強小組成員的集體觀念與集體榮譽感。

三、合作學習中的問題設計要能夠引起思維活動的展開，引起學生的交流興趣

我們常?？吹竭@樣的現(xiàn)象：有些課堂盡管采用小組學習的組織形式，但所討論的問題沒有思考性、啟發(fā)性和探索性，小組合作學習是由問題引發(fā)的；要使小組合作學習富有成效，引起討論的問題就要切實能夠引起學生主動參與的興趣，能夠引起師生思維活動的展開。它需要教師做大量的課前準備工作，包括對學生的學習特點、教學目標、教學環(huán)境和資源等的深入和細致的分析，把問題情景、自主學習、協(xié)作環(huán)境和學習效果的評價等方面進行系統(tǒng)的設計，只有這樣小組學習才能真正發(fā)揮作用?？蓮囊韵氯矫嬖O計問題

1.矛盾型問題。即問題揭示教材中知識之間的矛盾之處，有意識地挑起學生認識中的矛盾，促使學生原有知識與新知識發(fā)生激烈的沖突，使學生意識中的矛盾激化，從而產生問題情境，引發(fā)學生思考的興趣。因為這類問題情境是以矛盾沖突為基礎而產生的，能夠激發(fā)學生的求知欲望，滿足他們的好奇心理，所以，學生在小組合作學習中特別投入。

2.假設型問題。即要求學生以已知的內容為前提進行猜測、推斷。如教學分數(shù)的基本性質時，教師讓學生根據(jù)分數(shù)與除法的關系猜測分數(shù)可能會有什么樣的性質，在讓學生在小組里進行合作探究。由于答案的不確定性，給學生留下了廣闊的思考空間，容易將學生置于一種非得思考的問題情境中，因此問題一經(jīng)提出，學生便會思緒飛揚。

3.發(fā)散型問題。既要求學生緊密圍繞某一問題，從多側面、多方位進行思考，以探求問題的多種答案。讓學生綜合應用學過的知識，多種方法解答。由于這類題的答案不是唯一的，小組合作學習的目的是開闊學生的思路，讓學生學會從多方位、多角度分析問題，培養(yǎng)學生多向思維的能力。

四、小組合作學習需要培養(yǎng)學生的合作技巧

我們常發(fā)現(xiàn)，學生并不知道怎樣才能與其他人進行有效的合作，缺乏必要的合作技巧。例如，怎樣建立信任？ 如何正確清晰地與其他成員交流？如何解決沖突？ 出現(xiàn)這種狀況，一是現(xiàn)在的學生大多是獨生子女，普遍缺乏合作意識和機會。二是受傳統(tǒng)思想的影響，一些人關注的焦點主要是達到競爭取勝。這時學生相互之間就顯得生疏，他們不會意識到合作學習將帶給他們的好處，所以就不會主動學習社交技巧。學生在合作學習中，主要是通過討論、爭辯、表達、傾聽及參與實踐等形式來展開的。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養(yǎng)。

1.學會傾聽

在小組討論過程中，要求1人先說，其他人必須認真聽并且不能打斷別人的發(fā)言，要能聽出別人發(fā)言的重點，對別人的發(fā)言做出判斷，有自己的補充或獨到見解，在這樣要求下訓練，學生不但養(yǎng)成了專心聽的習慣，而且培養(yǎng)了學生相互尊重的品質。

2.學會討論

合作學習中，學生在獨立思考的基礎上，再通過共同討論、相互啟發(fā)，從而達到合作的目的。教師要教給學生討論的方法：各組由一人匯報自學或獨立思考的內容，其它成員必須認真聽，并且有自己的補充和見解，最后，還應將各自遇到的問題提供給全組成員討論，對達成共識和未能解決的問題分別歸納整理，準備發(fā)言。

3.學會組織

合作討論的成敗與否，很大程度上取決于組內的組織者，具體做法是：指導組織者進行組內分工、歸納組內意見、幫助別人評價等，另外，為了體現(xiàn)小組內的主體性，可定期培訓、及時更換組織者。通過訓練不但提高了合作學習的效率，而且為學生今后立足于社會打下了堅實的基礎。

總之，小組合作學習對當今課堂教學改革而言，其意義是很大的。小組合作學習在教學實踐中還存在這樣或那樣的問題，這是正?，F(xiàn)象，這需要我們教師進一步進行深入的理論分析和扎實的實踐研究，逐步解決這些問題，使小組合作學習方式逐步完善，使小組合作學習發(fā)揮應有的作用。使學生能學會交流，盡情享受合作的樂趣。

（作者單位：遼寧省開原市紅旗小學）