王春陽

摘要：文章在教材內(nèi)容螺旋式編排的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材內(nèi)容知識(shí)之間的屬性關(guān)系，對(duì)螺旋式編排方式進(jìn)一步分類為上旋、下旋、平旋三種分類方式，并進(jìn)行了相關(guān)界定和例舉。而且針對(duì)每一種編排方式提出了相應(yīng)的學(xué)習(xí)對(duì)策，即上位學(xué)習(xí)、下位學(xué)習(xí)、組合學(xué)習(xí)，為尋求教材知識(shí)合理組織，制定合適的教學(xué)策略，提供一種思路。

關(guān)鍵詞：上旋；下旋；平旋；學(xué)習(xí)對(duì)策

文章編號(hào)：1008-0546（2014）10-0054-02 中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

一、 螺旋式編排的概述

螺旋式編排是人的認(rèn)識(shí)邏輯或認(rèn)識(shí)發(fā)展過程的規(guī)律，即人的認(rèn)識(shí)遵循著由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由低級(jí)到高級(jí)逐步深化的發(fā)展規(guī)律，知識(shí)內(nèi)容在前后反復(fù)出現(xiàn)，逐步加深，前面出現(xiàn)過的內(nèi)容，后面還要出現(xiàn)，且后面的內(nèi)容是對(duì)前面內(nèi)容的擴(kuò)展、深化。[1]其理論基礎(chǔ)是美國(guó)認(rèn)知心理學(xué)家布魯納于1966年在與人合著的《認(rèn)知生長(zhǎng)之研究》（Study in Cognitive Growth）一文中提出的認(rèn)知發(fā)展階段理論，他指出課程編排“為兒童而犧牲成人同為成人而犧牲兒童都是錯(cuò)誤的”，認(rèn)為課程編排既要符合兒童認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)，又要使教材能進(jìn)行適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)化，以利于尋找適合兒童、促進(jìn)兒童智慧生長(zhǎng)的教學(xué)策略。[2]

二、 螺旋式的分類及學(xué)習(xí)對(duì)策

螺旋式編排是目前我國(guó)課程內(nèi)容編排，特別是中小學(xué)課程內(nèi)容編排的主要方式，根據(jù)課程內(nèi)容知識(shí)的屬性，可把螺旋式編排方式分為上旋、下旋和平旋。每一種螺旋式編排方式都有其對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)對(duì)策，即上位學(xué)習(xí)、下位學(xué)習(xí)、組合學(xué)習(xí)。[3]

1. 上旋及其學(xué)習(xí)對(duì)策

上旋編排方式是指教材中包攝性、概括性程度低的知識(shí)先出現(xiàn)，而更具一般意義的知識(shí)后出現(xiàn)，而且包攝性低的內(nèi)容在后續(xù)編排中重復(fù)出現(xiàn)，即歸納式教材編排方式。

上旋教材編排方式適合于相對(duì)比較難，學(xué)生難以理解和應(yīng)用的知識(shí)。人教版高中化學(xué)教材中物質(zhì)結(jié)構(gòu)、化學(xué)反應(yīng)速率及限度、化學(xué)反應(yīng)能量的變化等化學(xué)反應(yīng)原理部分必修和選修中對(duì)應(yīng)的知識(shí)就是上旋編排方式。例如，化學(xué)反應(yīng)速率和限度內(nèi)容編排：化學(xué)2通過實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)的速率和化學(xué)反應(yīng)的限度，了解控制反應(yīng)條件在生產(chǎn)和科學(xué)研究中的作用→選修4 ①知道化學(xué)反應(yīng)速率的定量表示方法，通過實(shí)驗(yàn)測(cè)定某些化學(xué)反應(yīng)速率；②知道活化能的涵義及其對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響；③通過實(shí)驗(yàn)探究濃度、壓強(qiáng)、溫度和催化劑對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響，認(rèn)識(shí)一般規(guī)律；④通過催化劑實(shí)際應(yīng)用的事例，認(rèn)識(shí)其在生產(chǎn)、生活和科學(xué)研究領(lǐng)域中的重大作用；⑤能用焓變和熵變說明化學(xué)反應(yīng)的方向；⑥描述化學(xué)平衡建立的過程，知道化學(xué)平衡常數(shù)的涵義，能利用化學(xué)平衡常數(shù)計(jì)算反應(yīng)物的轉(zhuǎn)化率；⑦通過實(shí)驗(yàn)探究溫度、濃度和壓強(qiáng)對(duì)化學(xué)平衡的影響，并能用相關(guān)理論加以解釋；⑧認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡的調(diào)控在生活、生產(chǎn)和科學(xué)領(lǐng)域中的重要作用。不難發(fā)現(xiàn)，選修4與化學(xué)2中化學(xué)反應(yīng)速率和限度的核心內(nèi)容都有相同之處，但同中逐漸加深。

上旋編排方式的學(xué)習(xí)對(duì)策就是上位學(xué)習(xí)，即當(dāng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已形成幾個(gè)概念或命題，要在這幾個(gè)概念或命題基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)一個(gè)包容程度更高的命題時(shí)，便產(chǎn)生了上位學(xué)習(xí)（或稱總括學(xué)習(xí)）。主要有以下幾個(gè)階段：①盡量收集與所學(xué)知識(shí)有關(guān)的事實(shí)；②剔除無關(guān)特征，抽出本質(zhì)屬性；③形成有關(guān)概念或原理；④將新概念或原理固定到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)位置，即瑞士心理學(xué)家皮亞杰“圖式”理論中的順應(yīng)過程。

2. 下旋及其學(xué)習(xí)對(duì)策

下旋編排方式是指教材中包攝性、概括性更高的知識(shí)先出現(xiàn)，更具體的一般事實(shí)后出現(xiàn)，而且包攝性更廣的要素在后續(xù)編排中重復(fù)出現(xiàn)，即演繹式教材編排方式。

下旋編排方式適合于相對(duì)比較容易、學(xué)生易于理解和掌握的知識(shí)。人教版高中化學(xué)教材中離子反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)等就是下旋編排方式。例如，氧化還原反應(yīng)：化學(xué)1從化合價(jià)升降和電子得失角度認(rèn)識(shí)氧化還原反應(yīng)，初步認(rèn)識(shí)氧化劑、還原劑→氧化還原反應(yīng)方程式的配平和一些重要的氧化劑、還原劑（元素化合物知識(shí)相關(guān)應(yīng)用）→化學(xué)2原電池原理中電極反應(yīng)等→選修4原電池原理、金屬的電化腐蝕與保護(hù)、電解原理及其應(yīng)用?？梢钥闯鲅趸€原反應(yīng)的核心概念和命題重復(fù)出現(xiàn)并逐漸拓寬。

下旋編排方式的學(xué)習(xí)對(duì)策就是下位學(xué)習(xí)即將包容程度低的新概念或命題歸屬到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的包容程度更高的概念或命題之下的學(xué)習(xí)（或稱類屬學(xué)習(xí)）。主要有以下幾個(gè)階段：①了解與新概念或命題相關(guān)的舊概念或命題的關(guān)鍵屬性；②了解新概念或命題的聯(lián)合意義；③將新概念或命題與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有概念或命題加以區(qū)別分化；④將新概念或命題固定在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)位置，即瑞士心理學(xué)家皮亞杰“圖式”理論中的同化過程。

3. 平旋及其學(xué)習(xí)對(duì)策

平旋編排方式是指教材中知識(shí)要素不存在包攝與被包攝、概括與被概括的關(guān)系，而是通過共同的關(guān)鍵特征進(jìn)行編排，共同的關(guān)鍵特征前后重復(fù)出現(xiàn)，構(gòu)成一種組合關(guān)系。

平旋編排方式適合于分散的、不能產(chǎn)生從屬關(guān)系和總括關(guān)系的，但在橫向上存在吻合或?qū)?yīng)關(guān)系的知識(shí)。人教版高中化學(xué)中化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)與生活，不同元素化合物之間的關(guān)系等。例如，不同元素化合物內(nèi)容編排。

化學(xué)1金屬及其化合物、非金屬及其化合物→化學(xué)2有機(jī)化合物→選修4有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)，圍繞結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)、化學(xué)與生活、化學(xué)與技術(shù)這些關(guān)鍵屬性進(jìn)行編排，難度也略有上升。不同學(xué)科之間的某些知識(shí)也是平旋編排，如化學(xué)與生物學(xué)科中糖類、蛋白質(zhì)等。

平旋編排方式的學(xué)習(xí)對(duì)策是組合學(xué)習(xí)，是指在新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的緣由觀念，既非類屬關(guān)系又非總括關(guān)系時(shí)產(chǎn)生的學(xué)習(xí)（或稱并列學(xué)習(xí)）。主要有以下幾個(gè)階段：①了解認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的關(guān)鍵特征；②了解新概念或命題的關(guān)鍵特征；③抽出新舊概念或命題的共同關(guān)鍵特征；④根據(jù)共同關(guān)鍵特征將新概念或命題固定在認(rèn)知結(jié)構(gòu)相應(yīng)位置。

總之，螺旋式中上旋、下旋和平旋在教材編排中相互匹配、相互補(bǔ)充，構(gòu)成教材編排的最基本的辯證邏輯，無論是哪一種學(xué)習(xí)對(duì)策，都應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主、合作式的探究學(xué)習(xí)，注重學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的精細(xì)優(yōu)化和適量的留白空間，圍繞核心概念或“大觀點(diǎn)”組織的、用“圖式”表征的大塊知識(shí)單元的構(gòu)建，使其在解決復(fù)雜問題和促進(jìn)遷移方面真正起到重要作用。

參考文獻(xiàn)

[1] 鐘啟泉主編.課程論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007：192

[2] 布魯納.布魯納教育論著選[M].邵瑞珍等，譯.北京：人民教育出版社，1989：31-33

[3] 周青主編.化學(xué)學(xué)習(xí)論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2010：135-136endprint