林慶春

摘 要：體驗式作文教學模式符合農(nóng)村初中作文教學的需求，可行性較高，在具體的教學過程中，教師要指導學生感悟生活，深入心靈體驗；抒發(fā)情感，實現(xiàn)作文藝術(shù)化體驗；組織評改反思，實現(xiàn)全過程體驗。簡要分析體驗式作文教學理論，總結(jié)這種作文模式在農(nóng)村初中作文教學的可行性，提出農(nóng)村初中語文體驗式作文教學的實施策略。

關(guān)鍵詞：語文教學；作文現(xiàn)狀；體驗式教學

寫作是語言的輸出，是語文能力的重要體現(xiàn)，也是初中語文考查的重點內(nèi)容。然而當前農(nóng)村初中學生寫作能力卻有九斤老太之感，究其原因不外乎脫離實際和生活體驗的無病呻吟。因此，筆者認為在教學實踐中，我們應該全面開展體驗式作文教學活動，注重從生活實踐中抒發(fā)真情實感，讓學生能夠?qū)懗鰪垞P個性的文章，彰顯寫作魅力。本文分析了體驗式作文教學理論，總結(jié)了這種作文模式在農(nóng)村初中作文教學的可行性，提出了農(nóng)村初中語文體驗式作文教學的實施策略。

一、體驗式作文教學

體驗式作文教學理論是在“構(gòu)建主義學習”理論下提出的，這種作文教學模式重點要表現(xiàn)“體驗”的作用：第一，要求體驗生活、體驗經(jīng)歷，感受真實，進而產(chǎn)生寫作欲望，并在感受的基礎(chǔ)上主動開展寫作。第二，體驗是“親自”感受到的心靈境界，是主體從自己的內(nèi)心情感出發(fā)，積極主動地去體驗生命及其價值。第三，體驗作文要求有獨特的作文感受，也就是要求學生能夠?qū)⒆约邯氂械捏w驗和經(jīng)歷用作文的形式表達出來，激發(fā)學生有創(chuàng)意、有個性地表達真情實意，提高作文教學質(zhì)量。第四，體驗教學模式屬于“全過程”的體育，這類的“全過程”包括：體驗、構(gòu)思、寫作、修改、發(fā)表、反饋和再修改諸環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)缺一不可，屬于對學生心理認知、提高、再認識、再提高的過程。體驗式作文教學過程中學生用心參與，真切地體驗每一個環(huán)節(jié)的成功與失敗、艱辛與快樂，在體驗中反思積累，獲得經(jīng)驗與教訓，獲得新的啟迪，切實提高學生的綜合寫作能力。

二、農(nóng)村初中語文體驗式作文教學策略

1.感悟生活，深入心靈體驗

體驗式作文教學必須讓學生能夠感悟生活，深入進行心靈的體驗，進而將這種體驗轉(zhuǎn)化為寫作的內(nèi)容。激發(fā)學生感悟生活的教學策略包括：第一，情境創(chuàng)設，引發(fā)學生回憶生活。對于初中生而言，學生們也經(jīng)歷了許多事情，但是，往往在寫作文時就忘記了，一時之間想不起來就是使得學生感到無內(nèi)容可寫。教師要利用多媒體技術(shù)引發(fā)學生回憶生活。例如：教學作文《游所感》的半命題作文，教師要利用多媒體技術(shù)播放中國的旅游景點的照片，然后讓學生回憶自己和父母去過哪些地方旅行，經(jīng)歷過什么？最后鼓勵學生補充題目。第二，引導學生開展豐富多彩的課堂體驗活動。如：游戲、角色扮演、情景模擬、短劇表演等創(chuàng)設情境，引導學生參與活動，在觀察、談論、爭議、表演、玩耍等活動中產(chǎn)生情境體驗，完成思維訓練，形成作文材料，為寫作做好準備。例如：教學作文《初中生網(wǎng)癮》的訓練時，教師就完全可以組織辯論比賽“初中生應不應該上網(wǎng)？”在辯論過程中，學生能夠回憶生活中自己、同學、親戚上網(wǎng)的事情，然后將這些經(jīng)歷都作為“寫作材料”組織到作文之中。第三，談話教學深入學生心靈。教師要在學生回憶起生活經(jīng)歷之后，通過談話來進行師生交流，給學生—個親身體驗的、有一定時間和空間的，震撼心靈的感動點，從“體驗”入手，正是對學生生活的尊重，對學生作為寫作主體的尊重。

2.抒發(fā)情感，作文藝術(shù)化體驗

體驗式作文教學過程中，學生回憶了生活經(jīng)歷，獲得了心靈觸動，但是，這種觸動仍然處于表面階段，還沒有轉(zhuǎn)化為作文語言。“作文源于生活，又高于生活?！币虼?，作文教學過程中教師必須,指導學生抒發(fā)情感，讓學生將真實經(jīng)歷，轉(zhuǎn)化為藝術(shù)化的語言。第一，語言訓練。教師要鼓勵學生用語言來表達內(nèi)心的情感，可以讓學生進行專門的語言訓練。例如：教學《母親》作文時，一方面，教師要鼓勵學生收集整理歌頌母愛的詩詞、名言、美句等；另一方面，教師要指導學生用環(huán)境描寫等來渲染情感。如：“陽光明媚的春天，媽媽帶我放風箏，看到媽媽的笑容，我愿化作一只五彩斑斕的風箏，給媽媽帶來無限的快樂?！钡诙?，構(gòu)思訓練。寫寫生活中的所見、所聞并不難，可要透過這一表面，看到一些社會及人性的本質(zhì)，即主題升華，就不容易了。為了轉(zhuǎn)變這種情況，教師要教給學生提煉主題的方法，讓學生以“愛”“奉獻”“關(guān)懷”“自信”等積極向上的精神為主題內(nèi)容。同時，教師要教給學生倒敘、插敘，設懸念、直抒胸臆、欲揚先抑等寫作技巧來表達生活經(jīng)歷，完成合理的作文構(gòu)思。

3.評改反思，全過程體驗

體驗式作文教學強調(diào)作文完成的內(nèi)容是“全過程”的體驗，而這種過程體驗少不了讓學生通過評改反思來完成作文修改。第一，組織自我修改。自我修改的過程中，把字、詞、句方面存在的問題處理完以后，接下來要教學生對文章的中心進行再提煉。例如：文章之中的幾句話往往就會使得作文立意更為深遠。第二，教師要組織小范圍評改活動。教師可以讓學生以小組為單位，互相看一看，聽一聽，比較比較，感受感受，議一議，再點撥點撥。每個小組的修改由組長來組織:先自改，再互改，同時把修改意見與作者及時交流，每個組員都參與修改，但最后的“總批”必須是大家的共同意見，是整個小組的集體智慧。第三，教師要組織全部集體交流。這種交流最好不要針對某篇作文進行，因為初中生自尊心較強，如果出現(xiàn)批評建議，學生會感覺很尷尬。教師可以進行句子、片段分析。例如：“上完體育課,我非?？诳剩移炔患按罂诖罂诘睾鹊舭肫克?這才解決了我的口渴?！苯處熇首x后，全部集體發(fā)言點評，指出“迫不及待”這個詞用得好，但是用詞有重復之處。

綜上所述，體驗式作文教學立足以生為本是教學理念，對學生支應差事的無病呻吟式作文進行徹底地改觀，讓他們從現(xiàn)實生活的體會和感悟出發(fā)，改變了傳統(tǒng)作文教學只注重由“意”到“文”的技術(shù)性轉(zhuǎn)化的錯誤做法；力圖使作文教學回歸到寫作主體的發(fā)展上來。體驗式作文教學模式符合農(nóng)村初中作文教學的訴求，可行性較高，在具體的教學過程中，教師要指導學生感悟生活，深入心靈體驗；抒發(fā)情感，實現(xiàn)作文藝術(shù)化體驗；組織評改反思，實現(xiàn)全過程體驗。

參考文獻：

［1］張霞.農(nóng)村體驗式作文教學之我見［J］.教師，2011（8）.

［2］陳偉芳.淺談初中體驗式作文教學［J］.教育教學論，2013（7）.

（作者單位 福建省泉州市泉港區(qū)惠華中學）

編輯 代敏麗