何志明

摘 要：教師教讀一篇文章，就好比庖丁解一頭牛，如果能找到合適的切入點，就能夠游刃有余，事半功倍。試圖從題目、知識點、中心句、疑點、背景、體裁、主題七個方面來探討文章教學的切入點。

關鍵詞：切入點；題目；知識點；中心句；疑點；背景；體裁；主題

庖丁解牛，所解數(shù)千牛矣，十九年而刀刃若新發(fā)于硎。這是因為他熟知牛的身體結構規(guī)律，每次下刀，選準切入口，以無厚入有間，恢恢乎其于游刃必有余地。同樣的道理，在語文教學設計中，如果能夠熟練地掌握課堂教學規(guī)律，每一節(jié)課都能選準選好教學切入點，也就可以事半功倍，得心應手。

——題記

切入點，是教學過程中的突破口。教學是學生、教師、文本之間對話的過程，在這個平等對話的過程中，用怎樣的話題和方式開展對話，從什么地方開始對話，這就是教學的切入點。教材的每一個模塊，每一個單元，乃至每一篇課文，都為我們構筑了一個個對話的平臺，對話的結果并不重要，對話的過程和方法才是我們所關注的。如果對話的話題（切入點）選得好、選得準，就能發(fā)揮出教學杠桿作用，引導學生開動腦筋，去自主學習，去探究發(fā)現(xiàn)，使閱讀的信息、閱讀的心理、閱讀的主體狀態(tài)這三個因素互相作用，和諧發(fā)展，讓學生在教師的恰如其分的引領下，始終處于閱讀活動的主體控制狀態(tài)，有所感悟，有所體味，促使閱讀達到預期效果，從而提高學生的閱讀能力。那么，在教學設計中如何找準切入點，激活學生思維，向課堂要質量呢？以下是本人教學過程中的一點嘗試，在此與大家一起探討。

一、從文章的題目切入——提綱挈領

題目好比是文章的眼睛，學生可以通過它“窺一斑而見全豹”。從文章的題目切入，可以準確地把握住課文的主要內容和中心思想，從而以此為主線展開語文能力的訓練和優(yōu)美語言的感染。

例如，在教學《幽徑悲劇》一文時，完全可以抓住“悲劇”兩個字來設計教學。我們可以先向學生講述魯迅有關悲劇的闡述，（悲劇——就是把美的東西毀滅給人看）然后問學生：“從題目的解釋中我們可以得到什么信息？”（只要學生稍微動動腦子，基本都能說出“幽徑很美”“幽徑后來被毀滅了”）緊接著我們馬上再問學生：“幽徑到底有多美？幽徑中最美的是什么？幽徑怎么會被毀滅的？”最后問學生：“作者是如何看待幽徑發(fā)生的悲劇的？”

當我們解決了這些問題，課文的重點也就抓住了，我們的教學也就完成了。再加上由于問題設計得合理，學生不但會樂于思考，而且容易解決，這樣教學效果自然就好得多。

二、從文章的知識點切入——請君入甕

我們現(xiàn)在所采用的人教版，在系統(tǒng)上是按主題編排的，所以在同一單元里的課文，很多知識點是具有連貫性的。如果我們能夠巧妙運用這些知識點，從這些知識點切入，就會讓學生不知不覺走入你預習時設計好的“圈套”。

例如，教學《我的叔叔于勒》時，我們可以抓住“人物描寫方法”這個知識點設計這樣一個思路：

1.“小說描寫人物有哪些方法？”（學生剛上過小說《故鄉(xiāng)》，老師在分析閏土和楊二嫂時都會涉及人物描寫的五種方法，所以學生一般都知道。）

2.“依據(jù)人物描寫的五種方法找出文中有關于勒的描寫？”（課文中很少，學生很難找到，或者說找到很少。）

3.“于勒既然出現(xiàn)在小說的標題上，照理說他應該是課文重點刻畫的人物，可為何課文對他的描寫如此之少呢？”（點出學生心中的疑問，引起學生探索的興趣。）

4.講述人物描寫方法中的另一類型——間接描寫（告訴學生我們以前學的五種方法一般是指人物描寫中的直接描寫），并且解釋何謂間接描寫（是一種不直接對描寫對象進行描寫，而是通過與其有聯(lián)系或密切關聯(lián)的周圍的事物如環(huán)境、人物、行動等進行描寫，以期達到猶如畫圖中的映襯、渲染等方法而將所要加以描寫的對象烘托、凸顯出來。）

5.“課文是通過哪個人來描寫于勒的？他是如何評價于勒的？（或者說他們對于勒有些什么不同的稱呼？）

6.“對同一個人的稱呼怎么會有如此之多？而且還是截然相反的。是什么在主導著菲利普夫婦？

7.除了言語，菲利普夫婦在行動上又是怎樣對待于勒的？

8.菲利普夫婦又是怎樣的人？找出文章中對他們的描寫？

9.通過菲利普夫婦對親弟弟于勒的言行，我們可以看出當時的社會又是一個怎樣的社會？

當我們按照這樣一個教學思路去完成教學，就會發(fā)現(xiàn)學生一開始時毫無覺察，然后是不知不覺被你牽著鼻子走，最后當然是恍然大悟。在不知不覺中完成教學，似乎沒有比這更好的了。

三、從文章的中心句切入——脈絡清晰

大多數(shù)文章都有中心句，不僅概括主要內容，還能體現(xiàn)課文結構，反映中心思想，表達作者的思想感情。它們往往是理解一篇文章的捷徑，因此，以中心句為切入點來展開課文教學，是行之有效的好方法。在課堂上以中心句為切入點，將這個句子的理解和課文思路、中心思想有機糅合在一起組織教學，可以使課堂教學脈絡清晰，順藤摸瓜，有利于學生在課堂上進行有條理的思維，幫助學生形成思維的系統(tǒng)性，順利達成教學目標。

《蘇州園林》是最典型的可以從中心句切入的文章了，因為不但整個一篇文章有中心句（務必使每個游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫），而且每一小節(jié)都有中心句。只要我們抓住了這些句子，不但思路清晰，而且對課文的教學也會讓人覺得水到渠成。

四、從文章的背景切入——一舉兩得

在教材當中，有相當一部分的文章是紀實的，有的是歷史上的真實故事，有的是現(xiàn)代社會中的生活片段。對于這一類文章，其背后總有一段鮮為人知的故事。而這些課本以外的趣聞軼事，對于提高學生探究的欲望是很有幫助的，而且還能幫助學生更準確、更深刻地理解課文內容。不過有一點必須注意，講述文章的背景知識時不能機械地宣讀，要編成精彩的故事片段講給學生聽。

例如，在教學劉禹錫的《陋室銘》一文時，完全可以從劉禹錫初到安徽和州縣的一段遭遇切入。這樣，學生不但會對課文感興趣，而且對于劉禹錫在文中所表達的感情也會有大致了解，真可謂是一舉兩得。

（附：劉禹錫因參加過當時政治革新運動而得罪了當朝權貴，被貶至安徽和州縣當一名小小的通判。按規(guī)定，通判應在縣衙里住三間三廂的房子?？珊椭菘h看人下菜碟，見劉禹錫是從上面貶下來的軟柿子，就故意刁難。先安排他在城南面江而居，劉禹錫不但無怨言，反而很高興，還隨意寫下兩句話，貼在門上：“面對大江觀白帆，身在和州思爭辯?！焙椭葜h知道后很生氣，吩咐衙里差役把劉禹錫的住處從縣城南門遷到縣城北門，面積由原來的三間減少到一間半。新居位于德勝河邊，附近垂柳依依，環(huán)境也還可心，劉禹錫仍不計較，并見景生情，又在門上寫了兩句話：“垂柳青青江水邊，人在歷陽心在京?！蹦俏恢h見其仍然悠閑自樂，滿不在乎，又再次派人把他調到縣城中部，而且只給一間只能容下一床、一桌、一椅的小屋。半年時間，知縣強迫劉禹錫搬了三次家，面積一次比一次小，最后僅是斗室。想想這位勢利眼的狗官，實在欺人太甚，遂憤然提筆寫下這篇超凡脫俗、情趣高雅的《陋室銘》，并請人刻上石碑，立在門前。）

五、從文章的體裁切入——舉一反三

每一種文體都有自己的特點，所以當我們抓住了文章體裁的特點，以此為切入口，不但讓人覺得順理成章，而且能解決同一類的很多文章，有時還會出現(xiàn)意想不到的效果。

例如，我們在教學《岳陽樓記》時，抓住“記”這種體裁，或許會改變我們在傳統(tǒng)教學文言文時那種呆板枯燥、味同嚼蠟的感覺。具體操作：

1.復習文言文“記”這種體裁。（“記”，是古代的一種文體。主要是記載事物，并通過記事、記物、寫景、記人來抒發(fā)作者的感情或見解，即景抒情，托物言志。）

2.文章記了什么事？寫了什么地方的景色？如何描寫的？抒發(fā)了怎樣的感情？又發(fā)表了怎樣的見解？（盡管這些題目在還未疏通文意時顯得挺難，但由于是順著“記”的特點而來的，學生也不會覺得突兀，再加上是初三學生，如果在充分預習的前提之下，應該沒有問題。）

當我們解決了這些問題之后，學生對課文的整體已經(jīng)有了一個大致的了解了，這時候我們再去疏通文意，那就如同是四兩撥千斤了。

類似的“突破口”在文章中都可以找到，關鍵是我們能深入地理解文章，更重要的是在備課過程中，多從學生的認知規(guī)律出發(fā)。只要我們能夠深入理解新課標的精神，我們是完全可以實現(xiàn)這個目標的。另外要注意尋找文章的切入點，其目的不只是為了讀懂課文，而是最有效地激發(fā)學生的興趣、培養(yǎng)學生的語感、陶冶學生的情操。而且教學的切入點應是師生研讀全文的一個突破口，這個切入點必須有較強的輻射性，有一定的深度。否則切而不入，事倍功半，甚至把學生引入思維的歧路，弄巧成拙。

（作者單位 江蘇省蘇州市吳中區(qū)東山莫厘中學）

編輯 趙飛飛