廖萍

摘 要：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中要求幼兒園必須在重視幼兒身體健康的同時(shí)，高度重視幼兒的心理健康。所謂幼兒心理健康是指心理發(fā)展達(dá)到相應(yīng)年齡組幼兒的正常水平，情緒積極，性格開(kāi)朗，無(wú)心理障礙，對(duì)環(huán)境有較快的適應(yīng)能力。在幼兒園除了許多聰明漂亮、活潑可愛(ài)的小精靈外，也存在著少部分的弱勢(shì)群體，他們性格孤僻、不合群，對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)更有一部分幼兒語(yǔ)言有障礙，導(dǎo)致很難接近自己的同伴和老師。對(duì)于語(yǔ)言發(fā)展有障礙的幼兒，作為老師就更應(yīng)該用愛(ài)來(lái)呵護(hù)他們，關(guān)注他們、幫助他們，促進(jìn)其健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言障礙；語(yǔ)言表達(dá)能力；愛(ài)

一、幼兒基本情況

我班有這樣一名幼兒，她叫姚××，三歲七個(gè)月，是剛?cè)雸@的新小朋友，從面容一看就知道屬于特殊兒童，報(bào)名時(shí)候家長(zhǎng)就講了她的現(xiàn)狀。小女孩在語(yǔ)言發(fā)展方面有很大的缺陷，內(nèi)心的想法不能表達(dá)出來(lái)，甚至不會(huì)說(shuō)一個(gè)完整的詞語(yǔ)。這導(dǎo)致了她與同伴的交往存在障礙，也導(dǎo)致了她上幼兒園的困難。在她入園后，我對(duì)她做了以下了解和觀察：

入園：每天上幼兒園都會(huì)一直拉著媽媽的手，我觸碰到她，她的手就開(kāi)始向我揮動(dòng)過(guò)來(lái)。

進(jìn)餐：幾乎每頓都快快地吃完自己的一份飯菜，趁著老師不注意時(shí)去同伴的碗里舀飯吃。當(dāng)你發(fā)現(xiàn)她時(shí)，她只會(huì)做出一個(gè)表情，“嘿！嘿！嘿！”地傻樂(lè)著。

午睡：上床她會(huì)不停地翻轉(zhuǎn)身體，手不停到處亂抓，甚至一會(huì)兒咯咯地笑，一會(huì)兒嗯嗯地哭，弄得我哄也不是吼也不是。

入廁：從來(lái)不會(huì)用動(dòng)作或是表情提示：“老師，我要解便?！彼S時(shí)隨地都可以解。

游戲：喜歡搶占很多玩具，不時(shí)還會(huì)動(dòng)手傷害同伴，不會(huì)說(shuō)任何一句話，偶爾會(huì)聽(tīng)到“嗯！嗯！嗯！”等。

集體教育活動(dòng)：總會(huì)玩鞋子，一會(huì)兒脫鞋，一會(huì)兒把鞋子放在桌子上，注意力特別不集中。

二、孩子家庭情況分析

孩子的爸爸經(jīng)常在外出差，照顧孩子的責(zé)任落到媽媽一人身上，媽媽又常在外面玩，對(duì)孩子的語(yǔ)言教育很少，甚至忽略。孩子的媽媽對(duì)孩子不說(shuō)話、脾氣倔的狀況很是煩惱，不過(guò)并沒(méi)有采取相對(duì)的措施來(lái)引導(dǎo)和幫助孩子。孩子活動(dòng)的范圍狹小，幾乎不與外界交往，交流的空間、機(jī)會(huì)很少。孩子的飲食習(xí)慣影響她的身體，吃飯速度特別快，而且不知道飽足，給她多少她就吃多少。孩子的身體動(dòng)作協(xié)調(diào)也有一定的問(wèn)題，如，走路和跑步有點(diǎn)站立不穩(wěn)，總要往前傾斜。她出現(xiàn)的地方必須有一個(gè)老師專門(mén)陪伴，否則一眨眼她就會(huì)消失在你眼前。

通過(guò)以上情況分析可以看出，孩子是由于語(yǔ)言障礙，甚至聽(tīng)不懂言語(yǔ)，導(dǎo)致與同伴交往的困難，由于語(yǔ)言有障礙導(dǎo)致她的話語(yǔ)行為無(wú)法讓我們理解與明白，有時(shí)候我們重復(fù)地問(wèn)孩子：“你到底想表達(dá)什么呀？”當(dāng)這樣的話語(yǔ)出口的瞬間已經(jīng)傷害了孩子的自尊心。

三、我的做法

作為教師，我有責(zé)任和義務(wù)幫助每個(gè)孩子健康發(fā)展，用愛(ài)溫暖他們、關(guān)心他們。特別是性格孤僻并有障礙的特殊兒童，針對(duì)姚××的情況我從以下幾方面著手。

1.了解她的心理需求并積極滿足

姚××看起來(lái)很特殊，所以老師引導(dǎo)班上的孩子用了一個(gè)特別親昵的稱呼：小可愛(ài)，孩子們也習(xí)慣這樣稱呼，因此姚××感到很親切、很溫馨。這是因?yàn)楹⒆拥男睦硇枨蠖际腔谙霛M足自己某種單純需要所致，因此親昵的稱呼使姚××有種在家的感覺(jué)。孩子需要得到老師的注意，才會(huì)感到自己被老師重視。對(duì)于這個(gè)才三歲七個(gè)月而且又有特殊狀況的孩子我付出了多一份的愛(ài)，每天早晨姚××來(lái)到幼兒園，我都會(huì)積極地向她問(wèn)早，與她抱一抱、親一親、拉拉小手，以慈母般的愛(ài)去引導(dǎo)他們。她愛(ài)抓亂自己的頭發(fā)，每在這個(gè)時(shí)候我都會(huì)幫她把頭發(fā)梳好，出汗了幫她擦背，指甲長(zhǎng)了剪指甲、午睡幫她脫衣服，經(jīng)常伴以愛(ài)撫動(dòng)作，甚至給她吃小零食、玩小玩具。

2.用實(shí)際行動(dòng)來(lái)關(guān)懷這個(gè)特殊的孩子

愛(ài)心、耐心、細(xì)心是我對(duì)姚××在日常生活中用得最多的，這也是與她進(jìn)行良好溝通的無(wú)形橋梁。晨間活動(dòng)是幼兒從家里來(lái)到幼兒園的環(huán)境轉(zhuǎn)變環(huán)節(jié)，是幼兒情緒變化較大的時(shí)刻，尤其是小班幼兒在與家長(zhǎng)分手時(shí)，都會(huì)或多或少地表現(xiàn)出依戀情緒，甚至哭鬧不止，姚××就是這樣一個(gè)典型的孩子。每當(dāng)在這個(gè)時(shí)候，我都會(huì)給予她微笑、擁抱，用好聽(tīng)的語(yǔ)言提示她，用親昵的動(dòng)作觸碰她，因?yàn)檫@種熱情、溫暖的態(tài)度可以起到穩(wěn)定孩子情緒的作用。由于姚××不能正確地解便，甚至有時(shí)候她不去解便，導(dǎo)致尿濕褲子。因此每次提醒孩子解便時(shí)，我總是特別注意她，用大手拉小手的辦法帶領(lǐng)她一起去解便，并一直陪伴在她身邊，讓她有一種特別的安全感，從而使她慢慢地學(xué)會(huì)自立。

3.重復(fù)的語(yǔ)言引導(dǎo)她主動(dòng)發(fā)音

日常生活中的談話交流是發(fā)展幼兒口語(yǔ)交流的重要途徑，也是幫助幼兒掌握更多詞匯的途徑。所以活動(dòng)中我抓住任何可以和她交流的機(jī)會(huì)來(lái)和她說(shuō)話：

（1）晨間接待和她交談

由于姚××從來(lái)不對(duì)老師問(wèn)好，這一現(xiàn)象限制了她與老師之間的交流、溝通。因此，每天早晨我都會(huì)主動(dòng)向姚××問(wèn)好，并且讓姚××認(rèn)識(shí)她的老師，在這個(gè)特別的教育中，我不斷地告訴姚××：“我是廖老師，叫我，姚××?！辈⑶夷托牡叵蛩痉叮骸袄蠋煛薄霸缟虾谩彪m然只是簡(jiǎn)單的一句話，對(duì)于姚××來(lái)說(shuō)卻非常的困難，有時(shí)候我聽(tīng)到她不完整的話語(yǔ)。如：師或老師時(shí)，我都會(huì)從心底里高興，并及時(shí)給予她肯定。這樣不間斷的幫助，三個(gè)月下來(lái)，姚××可以說(shuō)“老師……好”。

（2）游戲時(shí)間

這是姚××和小朋友之間的交往，但是姚××發(fā)音不清晰，又只能發(fā)一個(gè)單詞，有時(shí)會(huì)同伴發(fā)生矛盾。記得有一次，她和同伴一起玩時(shí)，忽然聽(tīng)到她那稚氣的聲音：“不、不、不”，雙手抱著三個(gè)玩具，見(jiàn)此情景，我總是不斷干預(yù)與不斷幫助，并告訴姚××：“玩具要和大家一起玩?！庇捎谝Α痢谅?tīng)多了這樣的話，偶爾也可聽(tīng)見(jiàn)她對(duì)小朋友說(shuō)同樣的話：“家……耍。”（意思是大家一起玩）姚××從以前的一字不說(shuō)到能說(shuō)簡(jiǎn)單的字，說(shuō)明重復(fù)以及傾聽(tīng)的重要性。

（3）進(jìn)餐時(shí)，姚××每次很快吃完自己的飯菜，有時(shí)候還將別人的飯菜舀來(lái)吃。發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，我便引導(dǎo)姚××有禮貌，慢慢的姚××知道了那樣是一種不禮貌的行為，也掌握了一個(gè)基本的禮貌用語(yǔ)“謝謝”“對(duì)不起”。雖然她說(shuō)得很不清楚，但是我卻能明白她要表達(dá)的意思。

4.從孩子的興趣特點(diǎn)出發(fā)培養(yǎng)她的語(yǔ)言表達(dá)能力

心理學(xué)研究表明，孩子最初的語(yǔ)言是表達(dá)情緒、情感和愿望的。情緒在孩子語(yǔ)言發(fā)展中起著重要作用。而當(dāng)興趣和積極的情緒相互補(bǔ)充時(shí)便成了孩子積極學(xué)習(xí)的有利方法。

（1）姚××是一個(gè)喜歡別人喜歡贊揚(yáng)的孩子，記得有一天早晨，姚××穿了一雙新鞋子來(lái)上幼兒園，剛到教室門(mén)口就高興地放開(kāi)媽媽的手跑到我面前，伸出小腳說(shuō)：“媽媽買?！甭?tīng)到她特別清晰的話語(yǔ)，我頓時(shí)抱起了她，用鼓勵(lì)的眼神問(wèn)她：“媽媽買的什么？”用發(fā)問(wèn)的形式激發(fā)姚××回答，她說(shuō)了一個(gè)字：“鞋。（Hɑi）”看來(lái)對(duì)于姚××喜歡的，她會(huì)用自己的話語(yǔ)與我交流，這是語(yǔ)言發(fā)展的一個(gè)好的開(kāi)始。

（2）幫助她午睡，姚××上床就會(huì)不停翻轉(zhuǎn)、還會(huì)時(shí)哭時(shí)笑，我便拿出她最喜歡的天線寶寶書(shū)包吸引她，這也是為了不讓她的行為去影響其他的孩子。然后對(duì)她說(shuō)：“寶貝姚××，來(lái)，我們抱著天線寶寶一起睡，看誰(shuí)先睡著?！苯?jīng)常性的這樣交流，這天中午我突然聽(tīng)到她說(shuō)了一句“一起睡?！?/p>

（3）戶外活動(dòng)時(shí)，關(guān)注姚××的興趣點(diǎn)。姚××喜歡玩大貓和小貓的游戲，為了讓姚××更接近我，我和她玩起了游戲，逗得她哈哈哈笑，她會(huì)主動(dòng)地來(lái)拉我的手說(shuō)：“媽媽。”記得，有一次她在玩滑滑梯，我和她進(jìn)行了入園以來(lái)最長(zhǎng)的對(duì)話，她對(duì)滑梯特別的喜愛(ài)，一會(huì)兒從樓梯上走，一會(huì)兒從旋轉(zhuǎn)梯上，她還不停地說(shuō)：“好玩?！边€會(huì)高興地沖著我笑。

5.鼓勵(lì)她與同伴交往，發(fā)展其語(yǔ)言表達(dá)能力

孩子在幼兒園呆的時(shí)間比在家長(zhǎng)，和同伴間的交流也最多。這與同伴之間的交流是幼兒發(fā)展口語(yǔ)的重要途徑，因此我鼓勵(lì)姚××與同伴友好相處，在幼兒自由玩耍的過(guò)程中，我們將口語(yǔ)發(fā)展好、能力較強(qiáng)的幼兒安排來(lái)幫助姚××，促進(jìn)她的語(yǔ)言發(fā)展。

6.家園配合

“父母是孩子的第一任老師?！痹诤⒆拥男哪恐?，父母是道德和正義的化身，是在用你們自己的行為為孩子作榜樣，用一種無(wú)聲的權(quán)威指引孩子的未來(lái)?！弊鳛楦改?，不要錯(cuò)過(guò)今天與孩子交流的機(jī)會(huì)，不要錯(cuò)過(guò)把你的信念傳給孩子的機(jī)會(huì)。因此，我時(shí)常與姚××的父母進(jìn)行交流，共同探討幫助孩子語(yǔ)言發(fā)展的辦法，分享她的種種進(jìn)步。

每一個(gè)孩子的發(fā)展都是不同的，對(duì)于特殊的幼兒我用了更多的耐心、愛(ài)心、細(xì)心去關(guān)懷她，幫助她，讓她感覺(jué)到這個(gè)集體是溫暖的，是值得信賴的。正是由于這樣的集體生活讓××感受到了無(wú)私的關(guān)愛(ài)、萬(wàn)般的呵護(hù)、堅(jiān)持的引導(dǎo)，使她愿意上幼兒園，愿意與同伴交流與交往，看到孩子一天天地在變化著，這讓我心里感覺(jué)無(wú)比的驕傲和自豪?！皭?ài)”拉近了我和孩子的距離，“愛(ài)”溫暖了一個(gè)特殊孩子的心，“愛(ài)”幫助一個(gè)特殊孩子的語(yǔ)言有了些許的進(jìn)步，“愛(ài)”的力量是無(wú)窮的。

（作者單位 四川省成都市雙流縣實(shí)驗(yàn)幼兒園）

編輯 趙飛飛