李春明

摘 要：過(guò)去，中學(xué)歷史課受傳統(tǒng)教學(xué)方法的束縛，學(xué)生一直處在被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師也忽視學(xué)生作為課堂教學(xué)主體的體驗(yàn)和實(shí)際問(wèn)題的綜合與創(chuàng)新。尤其是在應(yīng)試教育的環(huán)境下，學(xué)生成了接受知識(shí)的容器，只起著接收裝物的作用，更別提發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維了。新課改要求改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，采取新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念，充分尊重學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體作用，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，在教育教學(xué)過(guò)程中，努力探索培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維新路。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；歷史素養(yǎng)；創(chuàng)新思維

一、通過(guò)對(duì)歷史知識(shí)的整合，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)和創(chuàng)新思維能力

對(duì)于歷史教師而言，整合知識(shí)是一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。因?yàn)檎蠚v史知識(shí)，就是需要教師把零散分布在不同章節(jié)的相似知識(shí)點(diǎn)聚合在一起，組合成一條知識(shí)線(xiàn)和一個(gè)知識(shí)面。而歷史學(xué)科的知識(shí)體現(xiàn)了歷史要素之間縱向或橫向的內(nèi)在聯(lián)系，這樣使得知識(shí)構(gòu)成了一個(gè)點(diǎn)、線(xiàn)、面互動(dòng)關(guān)系，進(jìn)而形成整個(gè)系統(tǒng)。所以，在歷史課的教育教學(xué)過(guò)程中，這是一個(gè)重要的教學(xué)方法。就是通過(guò)把零散的知識(shí)連點(diǎn)成線(xiàn)，整合成面的教學(xué)，這樣既有利于學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)理解歷史，把握歷史發(fā)展規(guī)律，也有利于引導(dǎo)學(xué)生自主制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，有利于學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生掌握一些歷史知識(shí)，把握一些歷史規(guī)律是有促進(jìn)作用的。

二、在教育教學(xué)過(guò)程中，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)最佳的學(xué)習(xí)情境，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史的創(chuàng)新思維能力

誠(chéng)然，我們都知道歷史都是過(guò)去的事情，而過(guò)去的事情是不能再重演的。這也就決定了歷史的不可重復(fù)，那么，我們后人只能根據(jù)當(dāng)時(shí)遺留下來(lái)的眾多材料來(lái)演繹歷史，所以人們對(duì)歷史的闡釋就不能不帶有人為的感情色彩。而這些恰好給我們提供了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課創(chuàng)新思維能力更加廣闊的空間。既然如此，我們教師在自己的教育教學(xué)過(guò)程中，就要為學(xué)生提供歷史事件發(fā)生時(shí)的某些情境，還有后人的一些闡釋論斷等材料，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體作用，讓學(xué)生來(lái)充當(dāng)事件的主角，調(diào)動(dòng)學(xué)生的發(fā)散思維，對(duì)所面臨的問(wèn)題提出處置或應(yīng)對(duì)措施，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維能力。

（作者單位 吉林省梨樹(shù)縣泉眼嶺鄉(xiāng)中學(xué)）

編輯 趙飛飛