胡忠華

2003年9月1日，對(duì)教育事業(yè)充滿激情和憧憬的我登上了三尺講臺(tái)。那時(shí)的我，作為一名剛畢業(yè)的大學(xué)生，在課堂教學(xué)上沒(méi)有一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，只是在努力效仿，這樣隨之而來(lái)的就是使自己也慢慢地禁錮了自己的教學(xué)方式，更不要說(shuō)創(chuàng)新了。其實(shí)2003年那時(shí)就已經(jīng)在吹新課改之風(fēng)了，可在我印象中，所有老師真正開(kāi)始課堂改革是從2011年下學(xué)期才開(kāi)始的，下面就談?wù)勛约涸谡n改中的一些心得和體會(huì)。

課改勢(shì)在必行，我們都當(dāng)過(guò)學(xué)生，有過(guò)親身體驗(yàn)，弄清楚一個(gè)問(wèn)題大概有四種途徑：一是老師講解，二是看參考書(shū)的解答，三是和同學(xué)討論，四是自己獨(dú)立思考。也許是老師講這種方式最清楚，但是事實(shí)上效果肯定不如后面三種方法，當(dāng)然也不是說(shuō)老師就不需要講了，只是老師講的方式發(fā)生了變化，要通過(guò)老師的講讓學(xué)生成為思維的主體，學(xué)生自己積極的思考后，將會(huì)對(duì)這個(gè)問(wèn)題留下很深的印象，效果也好了，而且無(wú)形之中培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，這正是課堂改革的目的所在，所以課改是勢(shì)在必行。

課堂改革的核心是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)自主探究、合作交流，變被動(dòng)聽(tīng)課為主動(dòng)學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位，老師只是主導(dǎo)作用。這些觀點(diǎn)毫無(wú)疑問(wèn)是非常正確的，但是我們不能走極端，不能以為課堂就隨意讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，那樣學(xué)生就會(huì)像脫韁的野馬找不到方向，所以老師要建構(gòu)好整堂課的知識(shí)框架，從此學(xué)生的主體地位就無(wú)形中體現(xiàn)出來(lái)了。之后老師還有必要進(jìn)行整理和補(bǔ)充，幫助學(xué)生進(jìn)行歸納。

改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式固然重要，這是體現(xiàn)學(xué)生主體地位所必需的，但是學(xué)生的主體地位并不只是讓學(xué)生成為活動(dòng)的主體，而是成為思維的主體，并讓學(xué)生通過(guò)合作探究思考問(wèn)題，在思維上充分發(fā)揮主動(dòng)性，這才是真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

課改模式下有一個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)自學(xué)教材，了解基本的知識(shí)，這是理解和掌握知識(shí)的前提，但是我們必須知道，任何一種模式不能一成不變，理念不變，但是方式是靈活多變的。所以課堂改革的模式下我們不能追求一種一成不變的固定模式，只要課改核心宗旨不變，能體現(xiàn)學(xué)生思維的主體地位，可以不拘形式。

課改必需一改到底，不能受任何因素的影響。因?yàn)榇嬖趯W(xué)生基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素影響，可能會(huì)產(chǎn)生課改實(shí)施的不順利或?qū)W習(xí)效果不明顯的情況，但是這不能否定課改的必要性。正因?yàn)槿绱?，我們要做好課改持久作戰(zhàn)的準(zhǔn)備，需要一定的耐心和恒心。根據(jù)我們學(xué)生的基礎(chǔ)和實(shí)際情況，不能一味、盲目、不顧實(shí)際地只追求形式，要考慮形式改變下學(xué)生的行為是否達(dá)到了學(xué)習(xí)的有效性，因?yàn)閷W(xué)生層次的不同，所以組織教學(xué)時(shí)還要“因人而教”，這樣才能有的放矢。

最后，我堅(jiān)信只要我們心底有改革的意識(shí)和決心，新課改一定會(huì)取得成功，我們的教學(xué)也會(huì)達(dá)到一個(gè)更高的水準(zhǔn)，我們的學(xué)生也會(huì)從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，這是我們教育的最高境界，也是我們課改的目標(biāo)所在。

（作者單位 湖南省株洲市茶陵縣第一中學(xué)）

編輯 曾彥慧