郭東良

摘 要：問是開路先鋒，問是深耕之犁，問是主題之源。問題意識是思維的動力，是創(chuàng)新精神的基石。學生具備了問題意識，就能夠主動質(zhì)疑，這是思維活躍的表現(xiàn)。從營造良好的學習氛圍，讓學生敢問；引導學生關(guān)注其生活空間，讓學生想問；教給學生提問的方法，讓學生會問；不斷借助多種手段，讓學生善問等方面來進行具體論述。

關(guān)鍵詞：問題意識；學習氛圍；生活空間

問題意識在思維過程和創(chuàng)新活動中占有重要地位，它不僅是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的切入點，同時又關(guān)系到學生的全面發(fā)展?？v觀我們的綜合實踐活動，不難發(fā)現(xiàn)學生的問題意識比較薄弱：不敢提問，不愿提問，不會提問，不善提問現(xiàn)象比較普遍。因此在綜合實踐活動中，如何培養(yǎng)學生的問題意識，為此筆者進行了一定的探索與研究。

一、營造良好的學習氛圍，讓學生敢問

現(xiàn)在的孩子，上幼兒園時是問號，整天喜歡問這問那；上了小學后逐漸由問號變成了句號，問題越來越少，慢慢成了“專家”。實際上并不是他們沒有問題，而是他們不敢問，也不愿問，生怕同學或老師笑他幼稚。為此，我們應努力營造良好的學習氛圍，鼓勵學生敢于提問。

1.創(chuàng)設(shè)和諧的師生關(guān)系

綜合實踐活動是一門更貼近學生真實世界的課程，也為師生平等對話撐起了一片晴空，為學生的和諧發(fā)展提供了更為寬松、

自由的空間。這就要求我們教師的語言應該友善親切，態(tài)度應該和藹可親、自然幽默，肢體語言應該豐富恰當。無論是開展活動還是與學生交談，都應充分尊重和熱愛每一位學生，以與學生同樣的好奇、同樣的興趣、同樣的激情參與到活動之中。

2.正面鼓勵，保護自尊

在綜合實踐活動中，教師應放下架子與學生共學共議共探究，除了做學生的引導者，更應做學生的傾聽者，尊重學生對事物所特有的感受與體驗。對于學生的各種不同意見和看法，教師要給予充分的尊重；對于那些獨特的、新穎的見解和觀點，要及時給予熱情的鼓勵和贊賞；即使是對一些錯誤觀點，也要先肯定其大膽的行為，然后再共同分析思維不合理的原因，讓他的問題意識的顯現(xiàn)與發(fā)展獲得大家的肯定與支持，讓學生最終自悟自明。

二、引導學生關(guān)注其生活空間，讓學生想問

生活是綜合實踐活動最廣闊的舞臺，是活動的出發(fā)點與歸

宿。教師要引導學生用心感知豐富多彩的生活世界，喚醒他們的生活記憶，多角度地思考、發(fā)現(xiàn)，從而對生活多問幾個為什么，不斷增強生活體驗，提升問題意識。

1.體驗家庭生活，捕捉問題

家庭是學生們再熟悉不過的地方了，但對于其中的很多變化與問題可能會視而不見。作為教師就應該充分挖掘其資源優(yōu)勢，引導學生靜心體驗與感知司空見慣的家庭生活，從中發(fā)現(xiàn)和捕捉問題。如：植物澆水中的科學；家庭中垃圾的種類及數(shù)量；新裝修的房子地板裂開的原因……這些問題均來自于學生的家庭生活。

2.感受校園生活，發(fā)現(xiàn)問題

我們可以帶領(lǐng)學生在美麗的校園中走一走、看一看、比一比。他們一定會驚嘆于自己熟悉無比的校園中居然有這么多問題靜待著自己去探索與研究。如：教學樓前后的銀杏樹為什么不是同時落葉的？校園中的浪費水資源調(diào)查？為什么下課時低年級走廊上的同學比高年級多……

三、教給學生提問的方法，讓學生會問

1.授予學生問法，形成自覺意識

在活動中，有的學生總是很茫然，感到時時處處無問題，有的學生雖有問題卻不會表達。此時，教師就應該借助活動，適時地傳授給學生質(zhì)疑問難的方法：①在知識的“生長點”上找問題，就是在從舊知到新知的遷移過程中發(fā)現(xiàn)和提出問題；②從自己不明白、

不清楚的地方提問題。

2.鼓勵活動反思，再次發(fā)現(xiàn)問題

每一個研究活動的結(jié)題，并不是此活動畫上了圓滿的句號，而實際上往往是畫上了一個省略號。我們應該鼓勵學生對活動展開反思，學生或許會發(fā)現(xiàn)更多更好的問題，能將活動進一步深入。比如，“光照時間長短對水仙花開花的影響”研究活動結(jié)束后，學生紛紛向我反映，認為影響水仙花開花時間早晚的因素可能很多：比如，鱗片的多少，栽培的方法等等。這時我鼓勵學生再想想，還有什么辦法可能會促使水仙花提前開花呢？于是，學生經(jīng)過討論又一個研究課題“加溫法能否使水仙花提前開花”便呼之欲

出了。

3.指導分類篩選，明確問題價值

好問是多思的前提。提倡好問并非鼓勵學生不假思索地亂問，不要為提問而提問，也不能一疑就問，每題必問。教師應該引導學生從問題的主次與輕重、難易與適度等方面將問題進行分類篩選，挑出最具有研究價值的問題。

四、不斷借助多種手段，讓學生善問

1.教師的示范引領(lǐng)

培養(yǎng)學生的問題意識，教師應先行一步，掌握示范的本領(lǐng)。教師要精心把握設(shè)疑的尺度，根據(jù)學生的年齡特點、知識能力水平來設(shè)置問題。教師的示范提問，既要展示問題，又要揭示思考的過程。

2.適時評價，巧妙點撥

要使學生逐步提高提問的質(zhì)量，教師還要注意適時總結(jié)，巧

妙地評價。在學生提問時，教師要集中注意力，認真傾聽，對學生提出的任何一個問題都要保持興趣，用肢體語言或口頭語言加以肯定，同時巧妙點撥，要經(jīng)常表揚敢于提問的學生，這有助于學生繼續(xù)提問。

3.收集、展示學生的問題

在積極引導學生提出問題的同時，教師還要引導學生隨時隨地地記錄自己的觀察發(fā)現(xiàn)以及所思所想，并可以將產(chǎn)生問題及想法的過程和情景記錄下來。同時，不定期地讓學生將其認為優(yōu)秀的、有價值的問題書寫在紙上，張貼在教室后面的“問題認領(lǐng)墻”上。對于這些問題，學生可以自己尋求同學進行認領(lǐng)，可以認領(lǐng)自己的問題，也可以認領(lǐng)別人的問題。

參考文獻：

毆益生，張建芳.綜合實踐活動課程常態(tài)化實施實踐與研究.浙江教育出版社，1970-01.

（作者單位 浙江省平湖市叔同實驗小學）

編輯 李建軍