尹君

習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重難點(diǎn)，是小學(xué)語文教師感到十分棘手的問題，是小學(xué)生最不愿意完成的功課。小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)對習(xí)作提出了這樣的觀點(diǎn)：只有為學(xué)生提供廣闊的寫作空間，減少對習(xí)作的束縛，才能實(shí)現(xiàn)寫作的個性化，讓學(xué)生表達(dá)出自己的主觀感受。這就告訴每位小學(xué)語文教師，指導(dǎo)學(xué)生寫作時，要給學(xué)生習(xí)作留下豐富的思維空間，讓學(xué)生不拘形式自由表達(dá)。人們喜歡用“自由表達(dá)”來闡釋作文教學(xué)新理念，并進(jìn)行了大量的實(shí)踐，但學(xué)生的作文能力卻未見有多大提高。筆者認(rèn)為，必須重新審視“自由表達(dá)”，看看問題到底出在哪里。

一、小學(xué)生習(xí)作“自由表達(dá)”的概念、意義與特點(diǎn)

1.小學(xué)生習(xí)作“自由表達(dá)”的概念、意義

“自由表達(dá)”包括與其相似的字眼，沒有出現(xiàn)在語文課程標(biāo)準(zhǔn)的前言和課程目標(biāo)部分，而只是出現(xiàn)在“教學(xué)建議”中，“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”?？梢姡杂杀磉_(dá)是操作層面即教學(xué)策略的概念，就是學(xué)生能夠在較少束縛的情況下發(fā)揮自己的能動性。鼓勵自由表達(dá)，培養(yǎng)良好的寫作心態(tài)，有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生有興趣表達(dá)甚至于樂于表達(dá)，同時也能促進(jìn)學(xué)生個性的健康發(fā)展。

2.小學(xué)生習(xí)作“自由表達(dá)”的特點(diǎn)

小學(xué)生習(xí)作能夠“自由表達(dá)”，就在于他們具有主觀能動性，而能夠自由表達(dá)到什么程度，取決于他們的心智水平，心智水平越高，表達(dá)也就越自由。但是，小學(xué)生習(xí)作的“自由表達(dá)”，并不可能是真正意義上的自由表達(dá)，不可能想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫。小學(xué)生的心智特點(diǎn)，決定了他們的“自由表達(dá)”有很大的局限性，受到心理發(fā)展的特點(diǎn)、生活經(jīng)驗和書面表達(dá)能力的限制。

小學(xué)生的“自由表達(dá)”，首先受到心理發(fā)展特點(diǎn)的限制。小學(xué)生的思維逐漸從形象思維向抽象思維過渡，但即使到第三學(xué)段，抽象思維仍然需要形象材料的支持，不可能做到想表達(dá)什么事物就表達(dá)什么事物。

其次，受個體生活經(jīng)驗的限制。即使到第三學(xué)段，他們對生活感性認(rèn)識的積累也還是比較單一的，主要是對生活的表達(dá)，也就不可能想表達(dá)什么就表達(dá)什么。

再次，受個體寫作經(jīng)驗的限制。第一學(xué)段，是寫話的啟蒙教育階段，學(xué)生要學(xué)習(xí)怎么遣詞造句，把句子寫通順、寫完整，怎么寫幾句連貫通順的話。第二學(xué)段，圍繞一個意思寫一兩段話，是學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。第三學(xué)段，也不過是比較系統(tǒng)地“學(xué)習(xí)寫簡單的記實(shí)作文和想象作文”，“學(xué)習(xí)根據(jù)習(xí)作內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述”。

二、小學(xué)生習(xí)作“自由表達(dá)”的指導(dǎo)策略

對小學(xué)生習(xí)作“自由表達(dá)”的指導(dǎo)，要充分考慮其受限性，要遵循課程規(guī)律和學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律。

1.目標(biāo)策略

教學(xué)是有序行為。習(xí)作教學(xué)也應(yīng)該有序，要遵循教學(xué)目標(biāo)的兩個向度，即寫作心態(tài)的向度和寫作能力的向度。

第一、二學(xué)段的“自由習(xí)作”，在培養(yǎng)寫話的興趣、引導(dǎo)學(xué)生“樂于表達(dá)”的同時，要把能“寫話”納入教學(xué)目標(biāo)，從寫幾句通順連貫的話到圍繞一個意思寫一兩段話。第二學(xué)段如果沒有培養(yǎng)寫一兩段話的能力，第三學(xué)段的分段寫也就失去了依托。因此，圍繞一個主要意思寫一兩段通順連貫的話，應(yīng)該是第二學(xué)段習(xí)作教學(xué)的重點(diǎn)。第三學(xué)段，在繼續(xù)發(fā)展學(xué)生“樂于表達(dá)”的寫作情感時，要注重指導(dǎo)學(xué)生寫簡單的記實(shí)作文和想象作文的能力。

2.開源策略

（1）熱愛生活；（2）讀書積累；（3）促進(jìn)心理發(fā)展。

三、自由創(chuàng)作，還原生活

長期以來，由于受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生的作文大都變成了與個性、心靈毫不相干的東西，至于創(chuàng)意更談不上。究其原因，根本在于我們以往對學(xué)生作文要求過高，限制太多，沒有顧及學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。學(xué)習(xí)規(guī)律和語文學(xué)科的功用特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生從小為應(yīng)試而作文，被束縛了手腳，寫作興趣全無。因此，應(yīng)多給學(xué)生自由創(chuàng)作的空間，教師不要以成人的視角去評學(xué)生的作文，應(yīng)蹲下來看他們富有童心的文章。

四、自由表達(dá)，自由修改

作文教學(xué)中經(jīng)常是“教師批改作文，學(xué)生看評語”。教師要轉(zhuǎn)變觀念，變“替學(xué)生改作文”為“指導(dǎo)學(xué)生自己修改作文”。培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力，培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際修改作文的能力，能有效地提高學(xué)生的寫作能力，是培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的一種有效方式。在實(shí)踐訓(xùn)練中，首先要引導(dǎo)學(xué)生每完成一篇作文后要認(rèn)真讀，修改其中的字、詞、句等，再定稿。其次要處理好批與改的關(guān)系，以批促改。最后要聯(lián)系生活進(jìn)行修改，處理好口語和書面的關(guān)系。在教師認(rèn)真批改后，要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心體會教師所畫的符號，所加的眉批，根據(jù)教師的批注認(rèn)真地加以修改。有時組織學(xué)生每幾個人一小組，共同討論修改一個同學(xué)的作文。在互評中，發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，不斷提高自身的修改能力和表達(dá)能力，豐富生活。對寫作有困難的學(xué)生要聯(lián)系生活當(dāng)面指導(dǎo)修改。最后在作文講評課上，教師要朗讀范文，批改示范，再集體評議，為學(xué)生自我修改作文創(chuàng)造條件。只有時時刻刻不忘聯(lián)系學(xué)生實(shí)際進(jìn)行作文講評、作文修改，才能切實(shí)提高學(xué)生的習(xí)作能力。

假如把習(xí)作比作一棵大樹，生活與讀書就是大樹的根。自由寫作就是樹葉，樹沒有樹葉不行，沒有樹根更不行。根深才能葉茂，只有讓學(xué)生熱愛生活、熱愛讀書，有效學(xué)習(xí)表達(dá)方法，才有可能在較高的層次上實(shí)現(xiàn)習(xí)作的“自由表達(dá)”。