侯朔展

閱讀教學(xué)中，許多教師都注重知識(shí)的落實(shí)，忽視了過程與方法維度目標(biāo)。由于過程目標(biāo)的缺失，課堂往往就顯得“虛”，即語言訓(xùn)練不落實(shí)、不到位，出現(xiàn)有訓(xùn)練卻無提高的現(xiàn)象。因此，要提高課堂教學(xué)效率必須重視過程目標(biāo)。下面筆者選取比較典型的兩種現(xiàn)象進(jìn)行分析，并提出應(yīng)對(duì)策略。

一、語言口味“平面化”

1.語言口味“平面化”的表現(xiàn)

語言口味平面化現(xiàn)象是指教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語言文字進(jìn)行感悟時(shí)由于缺乏過程性目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生的感悟?qū)哟魏屠斫馑街煌Ａ粼谠袑哟?，語言能力未能在感悟中得到有效訓(xùn)練的現(xiàn)象。如《地震中的父與子》教學(xué)片段：教師從怎么感受到父親的“了不起”引出重點(diǎn)段的教學(xué)。“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡?！?/p>

師：請(qǐng)大家自由地讀讀這段話，你怎么從中感受到父親的了不起？

生：我從“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)”感受到父親對(duì)兒子的愛，他沒有放棄一線希望，雖然他挖得很辛苦，但他還是沒有放棄。

師：你體會(huì)得很深刻，誰還有其它體會(huì)？

生：我從“他滿臉灰塵，衣服破爛不堪，到處都是血跡”中看出父親挖得很艱苦。

生：這也可以看出父親很愛自己的孩子。

師：你們體會(huì)得真好，能抓住課文的關(guān)鍵詞句理解父親對(duì)兒子的愛，那么能不能通過朗讀將父親對(duì)兒子如泰山般厚重的愛讀出來呢？

這是典型的缺失過程目標(biāo)的語言感悟課堂。由于過程目標(biāo)的缺乏，學(xué)生只能粗淺地感知“從課文的具體描述中感受父親對(duì)兒子的愛”，只能粗淺地感知語言的表層意思，而“領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語言、動(dòng)作進(jìn)行描寫，反映人物思想品質(zhì)的表達(dá)方法”及文章語言文字的表達(dá)方式、語言特色、值得借鑒與思考等語言文字承載的更為深廣的內(nèi)涵，卻未能呈現(xiàn)與有效實(shí)施教學(xué)。

2.語言口味“平面化”的對(duì)策

首先，教師在細(xì)讀文本時(shí)不僅應(yīng)關(guān)注文本寫什么，而應(yīng)更多地關(guān)注文本的語言形式；其次，要有梯度、分層次對(duì)學(xué)生的語言感悟能力進(jìn)行扎實(shí)而有效的訓(xùn)練。如《地震中的父與子》重點(diǎn)段的教學(xué)可安排以下幾個(gè)層次：第一個(gè)層次引導(dǎo)學(xué)生圍繞描寫父親外貌的詞句展開想象，理解父愛的同時(shí)領(lǐng)略到外貌描寫的作用；第二個(gè)層次引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中時(shí)間短語疊加的表達(dá)形式，通過對(duì)比朗讀使學(xué)生領(lǐng)悟到這種表達(dá)手法的功能與意義，進(jìn)一步感悟到父愛之深沉；第三個(gè)層次引導(dǎo)學(xué)生在質(zhì)疑的基礎(chǔ)上聯(lián)系上下文思考“為什么只有父親一個(gè)人在挖掘”，從他人的表現(xiàn)與父親行為的對(duì)比中感受父愛之厚重、信念之堅(jiān)定。通過這樣層層推進(jìn)，父親偉岸的形象躍然于紙上。學(xué)生不僅理解了文本的內(nèi)含，而且領(lǐng)悟了作者抓住人物外貌、語言、動(dòng)作進(jìn)行描寫，反映人物思想品質(zhì)的表達(dá)方法；而更為深層的意義是學(xué)生在參與感悟的過程中學(xué)會(huì)了如何感悟一段文字，如何讀懂文字背后承載的內(nèi)容。

二、朗讀指導(dǎo)“標(biāo)簽化”

1.朗讀指導(dǎo)“標(biāo)簽化”的表現(xiàn)

當(dāng)下朗讀訓(xùn)練存在著這樣的問題：其一，過于注重情感投入，虛化技巧指導(dǎo)過程。朗讀訓(xùn)練時(shí)教師往往只簡(jiǎn)單提出“標(biāo)簽化”的要求，諸如讀出悲傷的感情、讀出激動(dòng)的神情、讀出美美的神情，而在一遍遍讀的時(shí)候卻缺失了朗讀技巧的指導(dǎo)。其二，一味翻新朗讀形式，訓(xùn)練過程不明晰。閱讀課堂中，教師都能自覺地重視朗讀的訓(xùn)練，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)也采取多種形式的讀，如表演讀、賽讀、分角色讀等，但如何分步指導(dǎo)學(xué)生讀好一句話、一段話的過程卻往往不清楚，即每一遍讀的目標(biāo)不明確，致使朗讀指導(dǎo)的過程不明晰。

2.朗讀指導(dǎo)“標(biāo)簽化”的對(duì)策

朗讀訓(xùn)練要有明確的過程目標(biāo)，要有實(shí)實(shí)在在的方法指導(dǎo)：一是強(qiáng)化外顯技能的過程訓(xùn)練，如輕重音、停頓、語氣的處理；二是注重內(nèi)部技能的過程訓(xùn)練，即根據(jù)不同的語境確定不同的朗讀處理策略。

根據(jù)這樣的過程目標(biāo)訓(xùn)練理念，《秋天的雨》一文可設(shè)計(jì)這樣的朗讀訓(xùn)練活動(dòng)：一是短語朗讀技法指導(dǎo)，進(jìn)行短語朗讀技巧訓(xùn)練。如“扇哪扇哪、飄哇飄哇”，指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)讀好“哪”“哇”的變調(diào)，了解這類疊詞的構(gòu)詞方式，指導(dǎo)學(xué)生讀出這類疊詞的技巧，掌握短語的基本結(jié)構(gòu)和停頓、拈連、重音的朗讀技巧。二是讀通課文過程指導(dǎo)，讓學(xué)生選擇自己最難讀好的段落當(dāng)眾朗讀。如“它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉就像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽”。指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)讀好比喻句?！熬栈ㄏ勺拥玫降念伾透嗔?，紫紅的、淡黃的、雪白的……美麗的菊花在秋雨里頻頻點(diǎn)頭?！敝笇?dǎo)學(xué)生讀出擬人的語氣、表示顏色的短語怎樣讀出節(jié)奏與變化。由于指導(dǎo)訓(xùn)練有針對(duì)性，有示范，有指正，有反復(fù)訓(xùn)練，這樣的過程才是真正的訓(xùn)練。三是情境演讀過程指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生想象成秋雨、銀杏葉、楓葉、小動(dòng)物等，進(jìn)行感情朗讀的訓(xùn)練：如果你是菊花仙子、如果你是……應(yīng)該怎樣讀？在此過程中進(jìn)行句子的朗讀技巧指導(dǎo)：斷句與停頓的技巧，重音、輕音的技巧，結(jié)合語境處理語調(diào)的技巧等。如此三項(xiàng)朗讀活動(dòng)，分別安排在教學(xué)的不同階段，但是都對(duì)應(yīng)著朗讀教學(xué)的目標(biāo)，教學(xué)活動(dòng)扎實(shí)有效，朗讀教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)自然水到渠成。

三維目標(biāo)的統(tǒng)一達(dá)成、和諧發(fā)展是促成學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展的最主要途徑，只有在聽、說、讀、寫等閱讀教學(xué)的各環(huán)節(jié)中，形成明確的過程目標(biāo)意識(shí)，并在課堂中使目標(biāo)過程得以科學(xué)、高效地實(shí)施，才能使語言與情感同生共振、和諧統(tǒng)一。