丘小英

2011年版初中《歷史課程標準》指出，歷史教育對提高學生的人文素養(yǎng)有著重要的作用。學生通過歷史課程的學習，“初步學會從歷史的角度觀察和思考社會與人生，從歷史中汲取智慧，逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高綜合素質，得到全面發(fā)展”[1]成為初中歷史課程學習的指南。這個課標精選最基本、最重要的史實，著眼于引導學生從歷史的角度觀察和思考人生，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。如何整體理解知識點的地位和功能，提升歷史教育的效度，是初中歷史教學實現(xiàn)學生學習目標的關鍵。本文擬以人教版《甲午中日戰(zhàn)爭》一課的教學設計為例，對整體理解知識點的地位和功能進行探討，以求教于同行。

一、結合課程特性，突出教學設計，讓學生明確知識點的重要地位

上述課標在初中歷史課程性質描述中，闡釋了初中歷史課程的思想性、基礎性、人文性和綜合性等四大特性。而《甲午中日戰(zhàn)爭》一課的教學目標在于“增強愛國主義情感”“拓展國際視野”（思想性），“形成正確的價值取向和積極向上的人生態(tài)度”（人文性），“注重歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系，使學生逐步學會綜合運用所學知識和方法對歷史和社會進行全面的認識”（綜合性）等，這些教學目標因體現(xiàn)歷史課程的四大特性而顯得相當重要。

在這一課的教學設計中，可以根據(jù)如下對知識點地位和作用的分析，突出教學設計的理念?！都孜缰腥諔?zhàn)爭》這一課是近代列強侵華戰(zhàn)爭的重要部分。從列強侵華過程看，它上承兩次鴉片戰(zhàn)爭，下啟帝國主義瓜分中國狂潮、八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭，與兩次鴉片戰(zhàn)爭、八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭等構成了近代列強侵華的主線。從戰(zhàn)爭的危害性看，它大大加深了中國半殖民地化程度，出現(xiàn)了嚴重的民族危機。從近代中國民主主義革命的進程看，這場戰(zhàn)爭使得清王朝腐朽不堪的現(xiàn)象徹底暴露無遺，亡國之禍迫在眉睫，也正是這場戰(zhàn)爭促成了自鴉片戰(zhàn)爭以來前所未有的民族覺醒。這場戰(zhàn)爭既是危機也是轉機，此后，一個新興的民族資產階級登上了歷史舞臺，真正意義上的民主革命出現(xiàn)了。因此，本課具有承上啟下的重要特點，其地位舉足輕重。通過本課學習，讓學生了解清楚甲午中日戰(zhàn)爭這一重大的歷史事件，激發(fā)學生的愛國熱情，使學生不忘國恥，并從中吸取教訓，拓寬國際視野，形成積極向上的人生態(tài)度和全面認識歷史與社會，是非常必要的。例如：為引導學生明確本課承前啟后這一特點，我們可以精心設計導入新課的環(huán)節(jié)。我們可以用一個“讀圖明史”的環(huán)節(jié)來展示前面列強侵華戰(zhàn)爭的典型圖片，讓學生回憶這是反映哪一次侵華戰(zhàn)爭的圖片，圖片反映了怎樣的歷史事實。最后教師總結道：這些圖片構成了近代列強侵華的主線，它的惡果就是使中國半殖民地化程度一步步加深，出現(xiàn)了嚴重的民族危機。但在危機面前中國人民并沒有畏懼和退縮，而是進行了一次次堅苦卓絕的抗擊！通過這樣的教學設計自然就會讓學生明白了本課承前啟后的特點了。

二、理解知識點的功能價值，讓學生明確三維目標

《甲午中日戰(zhàn)爭》這一課的主要知識點是黃海大戰(zhàn)和《馬關條約》的簽訂。鄧世昌等愛國官兵的英雄事跡和甲午中日戰(zhàn)爭中國戰(zhàn)敗后《馬關條約》的簽訂，是學生學習本課的重點，這兩個知識點蘊涵了增強“愛國主義情感”“歷史使命感”“拓寬視野”和“注重歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系”等豐富的功能價值。課程標準明確提出的“知識與能力”“過程與方法”“情感、態(tài)度與價值觀”三維目標要求，在《甲午中日戰(zhàn)爭》這一課的教學設計中應層層加以落實。我的教學設計如下。

1.通過提前發(fā)學案給學生，引導學生自主預習，使學生了解甲午中日戰(zhàn)爭的主要史實

例如：日本發(fā)動戰(zhàn)爭的目的、黃海大戰(zhàn)、威海衛(wèi)潰敗和臺灣人民反抗日本殖民統(tǒng)治的英雄事跡等，掌握《馬關條約》的主要內容和影響等教材基礎知識，實現(xiàn)知識與能力目標。

2.在實現(xiàn)知識與能力目標的基礎上，通過教師在課堂上的引導，落實過程與方法目標

例如：針對本課戰(zhàn)役繁多的特點，運用多媒體教學技術，動畫演示戰(zhàn)爭經過，使學生對本節(jié)內容形成完整的知識結構；對于黃海大戰(zhàn)這場當時世界上激烈的海戰(zhàn)，可以通過播放電影《甲午風云》片斷，生動再現(xiàn)這一悲壯的歷史場景，也可以讓學生講述鄧世昌的英雄事跡，訓練和培養(yǎng)學生的口頭表達能力。關于《馬關條約》的影響這一重點知識，可以運用比較法、提問法來幫助學生掌握。教學時我先將《南京條約》與《馬關條約》的內容一一作比較，然后設計以下幾個問題供學生探討：①割三地給日本，會對中國的軍事和經濟產生什么影響？②清政府當時的財政收入一年不到九千萬兩，這兩億兩白銀怎么還？③允許日本在中國開設工廠，會產生怎樣的不良后果？④增辟的通商口岸都在中國最富庶的長江流域，列強究竟有什么企圖？通過以上探究學習，學生就會自然而然地體會到《馬關條約》簽訂后，中國的半殖民地化程度大大地加深了，中國的民族危機也空前嚴重了。通過以上環(huán)節(jié)的探究學習，培養(yǎng)了學生的對比、綜合分析問題的能力。

3.創(chuàng)設歷史情境，層層設疑，落實情感、態(tài)度與價值觀目標

情感、態(tài)度與價值觀目標是本課學習的較高層次的要求，本課的知識點特別有利于引導學生“弘揚以愛國主義為核心的民族精神”。因此，把握好該知識點的功能價值，幫助學生認識甲午中日戰(zhàn)爭是日本帝國主義為吞并朝鮮、入侵中國而蓄意挑起的侵略戰(zhàn)爭，感受以鄧世昌等為代表的愛國官兵進行了英勇頑強的反侵略斗爭精神，激發(fā)學生的愛國主義情感和歷史使命感，并認識到清朝腐敗無能是中國一次次被動挨打的主要原因，是教師在“知識與能力”“過程與方法”目標基礎上要為學生確定的主要目標所在。教學過程中，當我播放《甲午風云》的視頻剪輯，學生看到在彈盡之時，鄧世昌毅然駕著烈火之艦決死相拼，水柱如林的海面上傳出他的吼聲“我等從軍衛(wèi)國，即使死，也要撞沉吉野！”這一驚心動魄的悲壯場景時，學生心靈受到震撼，一股莫名的愛國情感油然而生，實現(xiàn)了精神的升華。緊接著拋出設問：雖然中國愛國官兵誓死抗爭，但中國最終還是戰(zhàn)敗了，清政府緣何會失敗？為了解決這一問題，我展示以下材料。

材料一1874年，天皇詔令：從即日起，天皇開始撙節(jié)內宮開支……天皇不要享受，不要排場，只要海軍。1893年，明治天皇又決定此后六年，每年從內庫中拿出30萬元帑銀，用于海軍建設。此舉再次帶動了日本政府議員主動獻出四分之一薪俸用作造艦。

材料二光緒大婚慶典（1889年），耗費銀子500萬兩。為迎接慈禧六十大壽（1894年），修建頤和園，挪用海軍經費，耗資三千萬兩白銀。

材料三日本……歲添巨艦。中國自十四年（光緒十四年，即1888年）北洋海軍開辦以后，迄今未添一船，僅能就現(xiàn)有大小二十余艘勤加訓練，竊慮后難為繼。

通過對這三則材料的對比分析，清王朝的腐朽不堪與日本的勵精圖治形成了鮮明的對比，學生自然而然地得出這場戰(zhàn)爭戰(zhàn)敗的根本原因在于清王朝自身腐朽的封建統(tǒng)治這樣的結論。

最后，我在《夜深沉》的樂曲聲中出示丘逢甲像及其詩歌《春愁》：“春愁難遣強看山，往事驚心淚欲潸。四百萬人同一哭，去年今日割臺灣?！?從戰(zhàn)爭的失敗中我們得到了什么教訓？這對我們今天維護國家安全和加強國防建設有何借鑒意義？這兩個問題有助于幫助學生從理論上升華認識，得出“落后就要挨打”“應以經濟建設為中心，大力發(fā)展生產力”“增強綜合國力，推進軍事現(xiàn)代化”等認識。從歷史中汲取教訓，以史為鑒，這就是本教學設計的初衷。這樣充分利用多媒體和文字資料，通過“看—說—議”相結合的教學方法，給學生以充分發(fā)揮能力的學習空間，既培養(yǎng)了學生的口頭表達能力和綜合分析問題的能力，本課教學中的情感、態(tài)度與價值觀目標也都一一實現(xiàn)。

三、理清課程關聯(lián)結構，挖掘知識點的內涵與外延

《甲午中日戰(zhàn)爭》是近代列強侵華、中國社會半殖民地化主線中的一個重要環(huán)節(jié)，與之相關聯(lián)的事件主要是鴉片戰(zhàn)爭、第二次鴉片戰(zhàn)爭、八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭，而在這場戰(zhàn)爭中，中國半殖民地化程度大大加深了。理清課程的這些關聯(lián)結構，并挖掘知識點的內涵與外延，更有利于增強學生的愛國主義情感和歷史責任感，樹立起為實現(xiàn)中華民族偉大復興的“中國夢”而努力奮斗的理想。

由日本發(fā)動的這次侵華戰(zhàn)爭，導致中國的主權獨立和領土完整進一步遭到破壞，中華民族危機日益深重，中華民族奮起反抗帝國主義侵略，是本課知識點的內涵。日本為吞并朝鮮、入侵中國而蓄意挑起的侵略戰(zhàn)爭，顯示出明治維新后日本迅速走上軍國主義道路，在亞洲國家的擴張是其國家利益使然，導致日本一直以來與周邊鄰國之間存在固有的領土爭端等矛盾，這就不難理解日本為什么會搞出釣魚島“國有化”的鬧劇。我在教學設計中，拋出“釣魚島國有化”，為振興中華，展望未來，21世紀的中日關系應如何才能健康發(fā)展等相關問題，拉近了歷史與現(xiàn)實的距離，把學習歷史和社會熱點問題有機地結合起來，讓學生學以致用，從而提高學生學習歷史的積極性和主動性，而這本身也體現(xiàn)了知識點思想情感教育的內涵。

誠然，知識點內涵與外延挖掘的深度，會影響學生歷史學習的課業(yè)負擔。但教師對知識點的內涵挖掘，對知識要點的講解，采取提升歷史學習效率的方式方法，在教學設計中顯得尤其重要?！叭绻麅H從史學角度理解知識點，沒有從社會、人生、課程的視野，任何僅有知識點的歷史教學都難以發(fā)揮歷史教育的作用”[2]，因此，從課程性質、課程目標、課程結構等方面，整體理解知識點的地位和功能，是提升歷史教育效度的關鍵。

注釋

[1]教育部.義務教育歷史課程標準（2011年版）[DB/OL].http：//wenku.baidu.com/view/02052c00cc175527072208fa.html.

[2]徐賜成.《義務教育歷史課程標準（2011版）》教學實施建議[J].中學歷史教學，2013（4-5）.

（責任編輯龐丹丹）