趙艾

在目前的高中英語寫作教學(xué)中，學(xué)生普遍忽視對作文的修改。學(xué)生完成作文之后，等待教師批改，或者依賴教師為自己指出錯誤和不足，從此就和這篇作文“告別”了。這種行為導(dǎo)致了學(xué)生對自己容易犯錯的地方不熟悉，對亟待改善的地方也不能掌握正確的改法，因而在下次寫作時依然會“重蹈覆轍”。因此教師應(yīng)認(rèn)真對待作文修改這一重要環(huán)節(jié)，并且掌握一定的教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生主動參與到習(xí)作的修改過程中來。

一、傳授修改方法

若學(xué)生不了解修改的具體步驟，面對一篇作文時就不知道從何處改起。因此，教師可以利用示范修改的機會向?qū)W生傳授修改作文的要領(lǐng)。

例如，在一次以“Studying at a Traditional School or Studying on the Internet”為題的作文訓(xùn)練中，教師可以選取一篇學(xué)生的習(xí)作，以匿名的方式向全班同學(xué)展示，首先讓學(xué)生從中找出拼寫錯誤，找出一些高頻復(fù)雜詞匯，如“culture”、“vocabulary”等，然后讓學(xué)生思考該文在時態(tài)、語態(tài)方面有沒有錯誤。這篇文章是介紹自己的觀點，所以通行的時態(tài)應(yīng)該是現(xiàn)在時，而該生則錯誤地使用了將來時讓文章變成了關(guān)于未來的暢想。最后是提修改建議。如有同學(xué)提議：get much information可以改成get an easy access to worldwide information，更能夠體現(xiàn)出study on the Internet的方便快捷。對此，很多學(xué)生表示了認(rèn)同。

示范修改通過修改展示的行為，讓學(xué)生集體參與到修改中來。同時，能夠通過有步驟地引導(dǎo)學(xué)生的關(guān)注點和討論方向，潛移默化地教會學(xué)生怎樣修改文章：面對一篇作文，主要需要檢查哪些方面？具體的修改步驟是什么？只有掌握了具體的修改方法，學(xué)生才會有意識地去運用這些方法，自主進(jìn)行修改才有實現(xiàn)的可能。

二、實行“二次寫作法”

想要讓學(xué)生主動進(jìn)行自我修改，必須讓學(xué)生了解到修改作文的必要性，從而產(chǎn)生寫作完自覺修改的意識。為此，教師可以向?qū)W生示范作文的修改過程，通過文章修改前后的效果對比體現(xiàn)出修改的作用。

例如，一個學(xué)生在題為“The Protection of Wildlife”的作文當(dāng)中寫道：Animals lives the same earth with us.對于這一句話，學(xué)生首先要發(fā)現(xiàn)它的語法問題：animals是復(fù)數(shù)，所以live應(yīng)該用復(fù)數(shù)形式，并且在live后面要加上介詞。當(dāng)然，這樣還不夠，學(xué)生還應(yīng)學(xué)會修飾、調(diào)整自己的句子。該生巧妙地進(jìn)行了修改：“Animals share the same earth with human.”很明顯，share比live更加生動、有感染力。

這就是修改帶來的效果，它就像是“二次寫作”，學(xué)生在原文的基礎(chǔ)之上要想盡辦法發(fā)揮修改的最大功效，相當(dāng)于學(xué)生針對同樣一個話題寫出了兩篇作文，其中一篇相對于另一篇明顯表達(dá)正確、語言流暢且詞匯、句型高級。讓學(xué)生自己去對比修改前后的文章不僅可以增強學(xué)生的自信心，更重要的是，學(xué)生可以總結(jié)出自己在寫作過程中出現(xiàn)的習(xí)慣性錯誤，發(fā)現(xiàn)自己在哪些地方存在提升空間，然后舉一反三，在下一次的寫作中加以改進(jìn)。

三、以“互改”帶動“自改”

在作文修改的過程中，很多學(xué)生往往暴露出粗心大意的毛病，找不出自己作文中的缺陷，有語病也不自知，所以不太相信自我修改的效果，往往對教師修改的依賴心更重。

面對這種學(xué)生，互改是一種非常好的教學(xué)策略。教師將學(xué)生的習(xí)作收上去后，打亂順序再發(fā)放下來，確保每個學(xué)生拿到的都是別人的作文，然后進(jìn)行修改。每個人思考問題、看待問題的角度不同，語言表達(dá)的習(xí)慣和水平也不一致，這樣一來，更容易發(fā)現(xiàn)別人自己發(fā)現(xiàn)不了的錯誤。

例如，一個學(xué)生寫道：“Government should pass measures to punish illegal hunters so that wild animals can enjoy safer environment.”有一個學(xué)生直接將這一句子修改為：“Laws must be passed to protect wild animals away from illegal hunting.”筆者認(rèn)為這兩位學(xué)生潛在的思維習(xí)慣就存在差異，用長句的同學(xué)覺得政府的立法帶來的動物保護(hù)的效果較好，用后者去強調(diào)前者的重要；而用被動語態(tài)的同學(xué)干脆地說明立法的作用，簡潔而有力。所以，修改的同學(xué)還可以針對自己的修改行為進(jìn)行批注或者直接去跟“原作者”交流，學(xué)生之間能夠形成良好的溝通，吸取對方的意見，從而在以后自改的過程中更加客觀清醒。

不僅如此，筆者認(rèn)為互相修改還有利于激發(fā)學(xué)生的競爭心理，這樣學(xué)生會希望自己的錯誤能夠更少。所以，互改進(jìn)行到一定階段，筆者認(rèn)為還可以在互改之前加上一個自改的過程。明確告訴學(xué)生，自我修改之后，要交由同學(xué)互改。這樣一來，學(xué)生對待自改的態(tài)度會更加謹(jǐn)慎負(fù)責(zé)，也能夠改善自改的效果。

自主修改作文的好習(xí)慣并不是一朝一夕養(yǎng)成的，它也包含許多具體的操作規(guī)則，教師要認(rèn)真分析修改作文的要訣，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，制定合理的指導(dǎo)策略來幫助學(xué)生取得良好的作文修改效果。

（責(zé)任編輯周侯辰）