馮建躍 周靜忠

（1.江蘇省天一中學(xué)，江蘇 無(wú)錫 214101；2.江蘇省無(wú)錫市第三高級(jí)中學(xué)，江蘇 無(wú)錫 214028）

筆者在江蘇省物理教學(xué)學(xué)會(huì)組織的基地學(xué)校名師大賽活動(dòng)中，聽到了兩個(gè)很精彩的新課引入，只可惜兩堂課都沒(méi)有呼應(yīng)，頗感美中不足.下面談?wù)勎覀兊目捶?，跟大家作一交?

1 兩個(gè)精彩的新課引入

兩堂課都是人教版選修3-1第3章磁場(chǎng)中的第1節(jié)“磁現(xiàn)象和磁場(chǎng)”.磁現(xiàn)象對(duì)高二的學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，教師的新課引入如果沒(méi)有一點(diǎn)新奇、沒(méi)有一點(diǎn)神秘的東西，就不會(huì)有“激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和求知欲望”的作用.

遇到賽課這樣的教學(xué)活動(dòng)，物理課的新課引入最佳選擇就是演示實(shí)驗(yàn)，一般不用視頻，不用“嘴上功夫”，這是因?yàn)橹袑W(xué)物理是以物理實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，必須體現(xiàn)學(xué)科特色.

在這次大賽活動(dòng)中，江蘇省天一中學(xué)的一堂課，教師給出的新課引入如同一個(gè)“魔術(shù)”——展示一個(gè)用塑料片封閉的小方盒，盒的上方有一個(gè)小燈泡，教師雙手合攏，搓一搓，“見證奇跡的時(shí)刻開始了”，伸平手掌并靠近小方盒，上面的小燈泡發(fā)出了亮光（圖1）.“哇”！學(xué)生們一個(gè)個(gè)驚呆了，感到很神奇！而后教師請(qǐng)學(xué)生們猜一猜，小燈泡怎么會(huì)發(fā)出亮光的？一個(gè)學(xué)生說(shuō)不知道，另一個(gè)學(xué)生說(shuō)摩擦起電，于是教師讓學(xué)生來(lái)試試摩擦起電，學(xué)生試試后小燈泡不亮.好多學(xué)生在議論，大家都有一個(gè)迫切知道其中原因的心情，教師將自己的手掌伸出來(lái)給大家看，指縫間夾著一粒金屬塊，問(wèn)學(xué)生這是什么東西？好多學(xué)生都知道，這是一塊磁鐵，教師再問(wèn)，你用什么方法可以確定這就是一塊磁鐵？學(xué)生答，將小金屬塊放到黑板上，看它會(huì)不會(huì)吸在黑板上？于是教師將小金屬塊放到黑板上，吸住了，是磁鐵，但小燈泡又怎么會(huì)亮的呢？教師說(shuō)，通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，將真正揭開這個(gè)謎底！

江蘇省宿豫中學(xué)的一堂課，教師給出的新課引入同樣如“魔術(shù)”一般——道具很簡(jiǎn)單，一塊半張A4紙大小的平板，一根筷子一樣的直桿，還有一塊中間帶有小孔、豆腐干大小的小金屬塊，把小金屬塊放在平板上，直桿插在小孔中，左手握住直桿，大拇指壓在直桿上端，右手“指揮”著小金屬塊，叫一聲“起”，小金屬塊就上升，叫一聲“落”，小金屬塊就下降，同樣很神奇，令人匪夷所思.

利用物理實(shí)驗(yàn)引入新課是中學(xué)物理教師常用的一種教學(xué)手段，但這兩個(gè)演示實(shí)驗(yàn)借用了魔術(shù)的展示方式，直觀但又不是那樣直白，顯得特別有魅力，讓學(xué)生和聽課的教師都感到新奇！

圖1

2 “魔術(shù)”般的新課引入需要“破解”來(lái)呼應(yīng)

精彩的新課引入給學(xué)生留下了一個(gè)大大的問(wèn)號(hào)，學(xué)生真的是很想破解這個(gè)“魔術(shù)”，但有個(gè)時(shí)機(jī)選擇的問(wèn)題，安排在什么時(shí)候破解最合適呢？在前一堂課上，教師為了引出新課課題，伸平手掌，告訴大家手里有一塊磁鐵，但真正要知道小燈泡怎么會(huì)發(fā)出亮光，要等學(xué)習(xí)完一系列的磁現(xiàn)象以后才能徹底破解，所以本課的最后應(yīng)該安排一個(gè)“破解”的呼應(yīng).

參加聽課的教師和評(píng)委都感到這堂課上學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，求知欲望強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)活動(dòng)有序順暢，從磁鐵與磁鐵間的作用、磁鐵與電流間的作用，到電流與電流間的作用，學(xué)生自己成功地做出一個(gè)個(gè)小實(shí)驗(yàn)，觀察現(xiàn)象，討論交流.但課文學(xué)完了，“魔術(shù)”還是一個(gè)“謎”，這無(wú)疑是一個(gè)遺憾.上課的教師認(rèn)為，書本上本課的教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有涉及新課引入中的磁現(xiàn)象，所以沒(méi)做教學(xué)安排，筆者認(rèn)為本課失去了一個(gè)很好的教學(xué)契機(jī).磁現(xiàn)象除了書本上所寫的那么幾項(xiàng)，還有許多，例如磁鐵與干簧管的作用，磁場(chǎng)與霍爾元件的作用，磁體的居里溫度點(diǎn)，等等，當(dāng)然一堂課上不可能全部搬出來(lái)一一向?qū)W生介紹，但可以通過(guò)這個(gè)“魔術(shù)”的揭秘告訴學(xué)生，磁現(xiàn)象還有許多人類已知的還有許多人類未知的，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)未知世界探索的欲望和興趣.其實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，正是我們中學(xué)物理教學(xué)的最高境界！

后面一節(jié)課的呼應(yīng)，放在什么時(shí)機(jī)？緊挨著新課引入，把下面的平板反過(guò)來(lái)給學(xué)生看，里面有電池、線圈，直桿下端抵著一個(gè)開關(guān)，上面的“豆腐干”實(shí)際上是一塊磁鐵.顯然，安排在這里，最多能告訴學(xué)生這是一個(gè)磁現(xiàn)象，從而引出新課課題來(lái)，并不能徹底解開“起”和“落”這個(gè)謎.安排在“磁鐵和電流作用”這一內(nèi)容以后，這個(gè)時(shí)機(jī)比較合適，學(xué)生剛剛學(xué)到一個(gè)新的物理知識(shí)，就安排一些“讓人忘不了”的相關(guān)內(nèi)容來(lái)補(bǔ)充、彌補(bǔ)和強(qiáng)化這一知識(shí)，這正是一種合理的教學(xué)技術(shù).安排在本堂課的最后來(lái)揭開謎底，同樣會(huì)收到一個(gè)良好的教學(xué)效果.這時(shí)教師可以把“道具”解剖開來(lái)展示給學(xué)生，讓學(xué)生來(lái)回答其中的原理，還可以進(jìn)一步發(fā)問(wèn)，此類應(yīng)用你還想用來(lái)做什么？達(dá)到一個(gè)既淋漓酣暢又帶來(lái)無(wú)限遐想的教學(xué)效果.

3 結(jié)語(yǔ)

許多有關(guān)物理課堂教學(xué)理論和實(shí)踐的論著，都強(qiáng)調(diào)新課引入的重要性而忽視呼應(yīng)的教學(xué)功能.當(dāng)然，不一定所有引入需要呼應(yīng)，但像上面這種“魔術(shù)”般的新課引入，在課堂教學(xué)過(guò)程中一個(gè)恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)來(lái)一個(gè)呼應(yīng)，來(lái)一個(gè)揭秘，想來(lái)是必需的.畢竟這是中學(xué)物理的課堂教學(xué)，而不是魔術(shù).魔術(shù)不能揭秘，揭秘了下次再來(lái)表演就不會(huì)再有魔術(shù)的魅力了，不會(huì)再有“見證奇跡的時(shí)刻”了.教師做的是物理知識(shí)技能、物理思想方法的教學(xué).教學(xué)目標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)生的物理能力，設(shè)疑、釋疑，是課堂教學(xué)的基本組成部分，而且是一對(duì)孿生教學(xué)組件.釋疑了，也是就把事情搞清楚了，從認(rèn)知角度講，就是“懂”了、“會(huì)”了，讓學(xué)生有一個(gè)“這堂課學(xué)到了一點(diǎn)東西”的感覺(jué)，而不是一堂課下來(lái)還是兩手空空的感覺(jué)，這就是呼應(yīng)的教學(xué)功能.