劉玨

作為鞏固課堂教學的課后學習環(huán)節(jié)，單元小結有著不可忽視的作用。

首先，從知識的脈絡來看，每課、每個單元都有它的知識點與特點，逐課了解之后，通過有效的單元小結，尤其是引導學生自主總結，更有助于學生理清所學知識的結構與脈絡，把握總結與歸納方法，更好地內化知識，構建知識系統(tǒng)。

其次，從人的認知規(guī)律來看，從感性認識到理性認識，是認識的一般規(guī)律，正是在這個過程中，人的認識得以提升。學生的學習也是如此，一節(jié)課中，一個單元學習中，學生積累了很多感性認識、感性經驗，這些認識如果不加以歸納加工、整合強化，就會稍縱即逝。通過課堂總結，師生就可以在練習、回顧、歸類、整理中將這些感性的點上的認識串聯起來，從而點面結合，從理性的高度，將信息納入認知網絡，學生的思維能力也會在此過程中得以提升。

此外，從學生的注意特點來看，初中生的有意注意持續(xù)時間只有20——25分鐘，學生在小結中反思，進行理性認知，就有利于知識的鞏固、技能的強化、情感的升華，這也是學生主動參與學習的過程。蘇霍姆林斯基說過：“讓學生體驗一種自己親身參加與掌握知識的情感，乃是喚起青少年特有的對知識的興趣的重要條件?！苯處熑绻⒅剡@一環(huán)節(jié)，這樣的效果就很容易達成。學生通過反思自己的收獲與不足，知識與情感都會得到提升，這對于往后的學習也是興趣的起點。

因此，教學中若能根據授課內容、學生的知識水平和年齡特征，精心地設計出行之有效、生動有趣的小結，則可以達到深化知識，探微見源，為成功的課錦上添花的目的，起到“余音繞梁”的功效。對此，在語文學習中不妨用構建單元歸納板塊的小結方法來提高學生的學習效果。

如何構建？現在的初中語文教材大部分是根據內容或文體來劃分的，內容與文體上趨于一大類的較多，不妨根據它的內容或文體特點來歸類小結，再根據單元目標及語文知識點來總結，由點到面，由詞到句再到段到章，這樣既有利于全面掌握相關知識，又能在同類文章中進行同中有異的比對，久而久之，學生對知識的掌握、分析歸納、思維能力、情感升華都能得到較好的提升。教是為了不教，好好總結之后，學生自學能力上升的空間更不容忽視。下面將結合具體的單元來談談。

如，人教版七上的前三個單元其實都是記敘類作品，初一學生的語文基本功底子比較薄，不妨根據語文課堂學習的常規(guī)來總結。 為此，我設計了一個記敘類課文的單元小結板塊，引導學生按點歸納：

板塊大致設定如下：

一、字詞歸納。二、文學常識。三、文章內容主旨歸納。四、閱讀知識點歸納。五、寫作借鑒。六、積累延伸。

又如，七上第二單元都是寫人類的文章，寫人文章最不能忽視的是人的個性特點，但同是寫老師，風格形象卻各異，為什么呢，我們不妨在單元小結時來個本質揭示，學生才能在往后閱讀與寫作的時候有個更清晰的認識。為此我也作了一個寫人類文章單元歸納板塊：

一、文章刻畫了哪幾個人物形象？能背出一些最能表現他鮮明特點的詞句嗎？從中可見他們什么鮮明的個性特點（性格品質或外表行為）？

二、在共性中尋找個性。共性是什么？個性產生的原因： 從描寫對象來看，他們具有不同的個性；從作者角度來看，對人物不同的情感態(tài)度，不同的語言風格，不同的寫作手法。

三、掌握個性核心：人物個性不同，作者角度不同、主題不同，所以對人物的整體形象定位就不一樣，給我們的感覺也不同。請你根據以上的提示用一句話來給這幾個人物形象做一個核心定位。如：

充滿溫情的蔡老師，是一位平凡孩子記憶中的珍寶。

特別耐心有愛的莎莉文老師是一位殘缺孩子靈魂的救世主。

早年那段歲月，溢滿一位“差生”求學生涯中尷尬的自強與詼諧的自嘲。

四、人物的形象風格： 如果讓你給這些人物涂上一種色彩，你會給它什么色調？

五、閱讀收獲： 你閱讀這些篇章，漫游這繽紛的人物畫廊，觀別人的事，看書里的人，得到什么收獲。

六、讀也是寫的借鑒，通過這些作品，這些人物，你可以學到哪些寫人方法？

七、讀得有益，寫得給力，可借巨人肩膀一用，用寫人名篇提高閱讀寫作能力。

根據單元特點來設計板塊內容，不同的內容板塊可稍靈活改變。學生可說可整理，既有對平時知識的鞏固深化，也有感情的升華，更有理性的本質認識。初一起步，可以多點提示，以引起興趣。學生有了大體認識水平后還可加入自己的發(fā)現。長此發(fā)展，并不斷完善，相信不管是對教師還是對學生，都會有意想不到的收獲。

（責任編輯韋淑紅）