冀遠

摘 要：傳統(tǒng)的中學體育課堂教學普遍存在著副課的觀念致使體育課地位不高，受重視程度低，體育課經(jīng)常被占用；任課教師對課程的自信度不高，工作懈怠，體育課課時較少，鍛煉不足；教學內(nèi)容固定，沒有創(chuàng)新內(nèi)容，且沒有考慮到男女性別差異。在新教改背景下不斷通過設計特色化教學內(nèi)容，引發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)新教學方法，激發(fā)學生學習的思維創(chuàng)新能力。建立良好的課堂氣氛，提高學生學習的認知能力。優(yōu)化課堂教學的評價標準，調動學生學習體育的積極性。不斷提高體育課堂教學質量。體育教師不斷地自我進修，開拓信息方面的知識，用創(chuàng)新能力使體育教學常教常新，使學生感受到良好的體育氛圍。

關鍵詞：中學體育；課堂教學；創(chuàng)新

1 中學體育教學的現(xiàn)狀及存在的問題

中學課堂對于體育教學的認識一直保留在改革開放初期，注重競技體育技能的建設與發(fā)展。對于中學體育課堂的教學目標強調教師主導課程，學生被動接受知識模式，不能體現(xiàn)教學任務的價值所在。體育課堂的教學內(nèi)容主要以籃球、排球、田徑、體操等相關技能目標為主，沒有從學生全面發(fā)展的角度考慮問題，不少學校對于體育課堂的認識有偏見，覺得體育課堂就是以“玩”為目的的教學，沒有可學性，無視教學過程、教學方法、教學手段的實施，主要表現(xiàn)在以下方面：

第一，副課觀念致使體育課的課程地位不高，受重視程度低，體育課經(jīng)常被占用。由于我國仍舊是顯著的應試教育狀態(tài)，學校為提高升學率，為讓學生充分利用一切可利用的時間搞題海戰(zhàn)術，很多中學都將體育課等所謂的“副課”停上，其課時安排給語數(shù)外等中高考要考的“重要課程”，尤其是“語數(shù)外”三門，有的學校雖沒有完全停上體育課但其課時安排很少，到了期末備考期間，體育課終將演變成“自習課”。從現(xiàn)實中可以觀察到：類似體育、音樂等所謂的副課很少受到重視。中高考的壓力使某些中學“自動放棄”體育等課程，其大都是認為上這類課有點浪費時間，不如騰出課時給學生多做練習，多補節(jié)語數(shù)外。由此可見，學校教師觀念的偏頗嚴重影響到學生對一門課的認識及評價，從而致使體育課地位受到威脅。

第二，任課教師對課程的自信度不高，工作懈怠。體育課課時較少，鍛煉不足。其實這最終還要歸因于學校對課程的重視度不夠。學校的態(tài)度使體育課教師對自身職業(yè)地位倍感不佳，對體育課在校眾多課程中的地位自信度降低，從而影響教師的授課積極性，授課意愿。中學體育課大都為一周1—2節(jié)，每節(jié)課45分鐘，學生一周的正規(guī)體育時間僅為90分鐘，實在過少。資料顯示我們每天體育鍛煉時間2小時為合理，國家教育部也曾規(guī)定“中小學生每天在校體育活動時間不低于1小時”。那么按照這一標準來看，我國中學生體育鍛煉時間嚴重缺乏。而這恰恰對當今中學生身體素質差，頻頻出現(xiàn)跑步“猝死”的現(xiàn)象給出了解釋，較少的體育鍛煉使學生的各個器官難以承受突然的強化訓練，必會引起其不適。

第三，教學內(nèi)容固定，沒有創(chuàng)新內(nèi)容，且沒有考慮到男女性別差異。中學體育教育內(nèi)容主要為田徑、籃球、足球等現(xiàn)代競技運動項目，并且其設置基本上都是以中高考為指揮棒，不能滿足學生多樣化心理需求。此外，這些教學內(nèi)容泛泛的面向男女學生，忽視了性別差異帶來的興趣差異。

2 創(chuàng)新中學體育課堂教學的路徑選擇

首先，設計特色化教學內(nèi)容，引發(fā)學生的學習興趣。新教改規(guī)定，課堂教學的主體是學生，如何讓學生積極主動的參與學習，引發(fā)學生的學習興趣是關鍵。學習興趣的產(chǎn)生與教學內(nèi)容有密切的關系。對特色教學內(nèi)容，進行教學目標、教學手段、教學方法的設計，利用特色性創(chuàng)造課堂學習價值。在課堂中不能規(guī)定單一的教學內(nèi)容，內(nèi)容豐富供學生和教師根據(jù)課堂情況選擇內(nèi)容的掌握，這樣不會出現(xiàn)知識的單調、乏味，課堂教學的枯燥，有利于滿足實現(xiàn)學習目標的需要。

其次，教學方法的多樣化，以激發(fā)學生學習的思維創(chuàng)新能力。教學是以學生為主體，教師為主導的教學過程，在整個過程中，教師的教學方法必須考慮教學對象，考慮不同層次學生的不同特點，根據(jù)知識內(nèi)容的特性，尋求科學合理的教學方法，全面調動學生學習的積極性。從心里學的角度分析，教師在一堂課中長期使用一種教學方法，學生的視覺和思維無法產(chǎn)生沖擊與逾越，心理會出現(xiàn)波段式的厭煩。培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)造、創(chuàng)新能力，教學方法需要形式多樣。一個班，學生之間的心理素質、身體素質和智力發(fā)展是不同層次的，學生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力，需要不同教學手段與方法來培養(yǎng)和調動，教師應充分發(fā)揮自身業(yè)務素養(yǎng)創(chuàng)造形式多樣的教學方法。

再次，建立良好的課堂氣氛，提高學生學習的認知能力。良好的課堂氣氛是伴隨積極情感的認知過程。學生在學習過程中情緒和情感有利于知識的掌握吸收，也阻止頭腦工作的記憶，它能幫助人改變心理現(xiàn)狀。我們常能感到在心情低落郁悶時人的頭腦思維是思維堵塞，沒有創(chuàng)造情緒。因此，課堂情緒對于學生創(chuàng)造思維的發(fā)展具有操控與調節(jié)功能。在體育課堂教學中，教師要駕馭學生的上課情緒，調動學生體育課堂的熱烈活動，同時又要注重知識的合理傳送。將學生的認知能力激活到最佳狀態(tài)，刺激智力的發(fā)展和基本活動能力提高。

最后，優(yōu)化課堂教學的評價標準，調動學生學習體育的積極性。教學評價是對老師的教和學生的學進行結果的評定。通常在中學體育課堂教學中，學生成績的好壞是通過體育鍛煉標準來衡量，不少學生因為先天身體素質差或是體質較弱，無法達到考核標準，由此以往失去體育鍛煉的信心，慢慢開始不愿上體育課，并遠離體育運動。這種評定忽視了學生的個體差異，缺少對學生情感、態(tài)度以及學習過程的評價。因此，體育課堂的評價需改變過去單一技能的評定方式，考慮個體差異，從學習態(tài)度、學生過程客觀評價。體育教師應根據(jù)自己教學經(jīng)驗和實際情況，采用多元教學評價體制，調動學生體育知識的學習積極性，讓學生自主樂意的投入到體育課堂的學習中。

3 總結

課程教學的創(chuàng)新，決定了新時代體育教學的發(fā)展方向，體育課堂教學是體育教學的中樞，它決定著體育教學目標和價值的體現(xiàn)。目前，在新教改的指引下，體育課堂的教學注重教學目標的設計，創(chuàng)新與改革教學任務、教學內(nèi)容、教學手段、教育評價等，根據(jù)實際情況特殊優(yōu)化處理。根據(jù)《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程內(nèi)容對地方、學校及學生的適應性?！备鞯貐^(qū)各學校，應從區(qū)域優(yōu)勢、學校特色，以及學生特點方面尋求體育教學改革的創(chuàng)新，讓學生從被動學習體育知識轉變?yōu)榉e極主動的配合老師完成教學任務，達到鍛煉標準，體現(xiàn)體育課堂的教學價值。

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