王琪

摘 要：分層教學(xué)是高職英語教學(xué)中普遍采用的一種方法，但在教學(xué)實(shí)踐中從學(xué)生、教師、學(xué)校管理、教學(xué)設(shè)備諸方面都暴露出一些問題。本文就這些問題予以分析，并針對于解決這些問題提出改進(jìn)策略，用以提高高職英語分層教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：高職英語；分層教學(xué)；問題分析；改進(jìn)策略

英語是高職學(xué)校開設(shè)的基礎(chǔ)課，幾乎所有的高職院校都設(shè)有英語課，但高職院校英語課教學(xué)效率不高，為此，近些年來，高職院校一直在積極探索更富有效率的教學(xué)模式和手段，出于對學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊的考量，分層教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而生。分層教學(xué)方法即課堂教學(xué)中根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)和潛在學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生分成若干班組，按照不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法授課，實(shí)現(xiàn)因基礎(chǔ)施教和因能力施教，使處于不同層次的學(xué)生都能獲得最合適于他們的學(xué)習(xí)進(jìn)度和尺度，克服傳統(tǒng)教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、要求、方法上的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，同樣對待所造成的成績好的學(xué)生"吃不飽"，成績差的學(xué)生"嚼不爛"的問題。所以，分層教學(xué)的優(yōu)勢是能夠讓不同學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都能適應(yīng)自己出身的學(xué)習(xí)環(huán)境，體會學(xué)習(xí)成功的喜悅，刺激和調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，提高與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比較所產(chǎn)出的相對高的課堂教學(xué)效率。畢竟高職院校英語教學(xué)的分層教學(xué)還處于探索嘗試階段，因而，還存在著一些亟待分析和認(rèn)識的問題，需要采取針對性策略予以解決。

1 高職英語分層教學(xué)存在的普遍性問題

（1）管理不足，學(xué)生逃課頻繁發(fā)生

分層教學(xué)后，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境不再囿于所在班級或系部，任課教師亦會認(rèn)為這種學(xué)習(xí)形式是"臨時(shí)班級"，自己只要講好課就可以了，所以，雖有考勤，但是執(zhí)行的不嚴(yán)格，學(xué)生也想方設(shè)法的糊弄。這時(shí)的學(xué)生幾乎是以自我約束、自我監(jiān)督、自我管理的方式進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，以至于自制能力弱的學(xué)生會越來越多的逃課，且在學(xué)生中逃課的想法和做法會蔓延，會出現(xiàn)經(jīng)常在一起的學(xué)生共同逃課。

（2）存有偏見，影響教學(xué)熱情

從學(xué)生角度看來，分在學(xué)習(xí)成績好和學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的層次的學(xué)生普遍會以積極的態(tài)度學(xué)習(xí)，但是分在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力差的層次的很多學(xué)生會"自卑"，認(rèn)為自己是"差生"，怎么學(xué)也趕不上，與其吃苦費(fèi)力也不會有什么結(jié)果，還不如好好學(xué)學(xué)專業(yè)課，所以，寧愿自己的學(xué)習(xí)成績處于下游，也不愿意奮起直追，學(xué)習(xí)積極性處于低落狀態(tài)。從教師角度看來，偏見也同時(shí)存在。交層次好的學(xué)生會很積極很認(rèn)真，但教層次低的學(xué)生會認(rèn)為盡力就可以了，怎么教的結(jié)果都不會有太大的差異，即使學(xué)生學(xué)不好，也不是自己的責(zé)任，因?yàn)樗麄儽緛砭筒痪邆鋵W(xué)習(xí)好的實(shí)力。而且學(xué)生和教師的偏見會相互影響，使得偏見形成定勢，學(xué)生學(xué)和教師教的熱情越來越低落。

（3）忽略動態(tài)，效果不及初衷

實(shí)行英語分層教學(xué)的初衷是為處于不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，讓處于低層次的學(xué)生能夠從他們的基礎(chǔ)一點(diǎn)點(diǎn)的向上攀登，當(dāng)具備有上一組的學(xué)習(xí)實(shí)力后，就把他們調(diào)到這個(gè)層次來，這里的動意非常明顯，就是激勵(lì)好學(xué)生好好學(xué)習(xí)保住自己的所在層次，讓分在低層次的學(xué)生能夠受到鞭策，奮起直追，迎頭趕上。所以分出來的不同層次的組別是動態(tài)的，會根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)適時(shí)調(diào)整。但是，分層的依據(jù)往往是以入學(xué)時(shí)學(xué)生的考試成績?yōu)榛鶞?zhǔn)的，一是以一次考試成績定優(yōu)劣和確定層級，對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的考量不夠客觀，容易讓學(xué)生產(chǎn)生消極心態(tài)；二是當(dāng)學(xué)生被劃出組后，往往就穩(wěn)定在這個(gè)組了，學(xué)生在組和組之間缺乏流動，甚至?xí)S這個(gè)組一直學(xué)到畢業(yè)。分層動態(tài)不夠，事實(shí)上是使得分層教學(xué)處于僵化狀態(tài)下，學(xué)生的轉(zhuǎn)變和組別的調(diào)適沒有跟上，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力也難于上層次。

（4）設(shè)備不足，影響教學(xué)積極性

在大部分高職院校，英語教學(xué)必備的多媒體教室和語音教室配置不足，分層教學(xué)后，由于相對于傳統(tǒng)教學(xué)的班級教學(xué)和大班教學(xué)來說，增加了授課班級，使得本來就不夠使用需要的多媒體教室和語音教室更加難于滿足授課需要，所以，在高職英語教學(xué)課堂，教室以粉筆和黑板為主要教具教學(xué)的情況還普遍存在，在普通教室上英語課是司空見慣的。教學(xué)設(shè)備不足，教室和學(xué)生的教學(xué)積極性雙雙受到影響，分層教學(xué)的學(xué)習(xí)效果也就必然打折扣。

2 提高高職英語分層教學(xué)的五項(xiàng)策略

（一）從最初的分層抓起，以公開公平分組讓學(xué)生正視自己并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能

無疑，英語分層教學(xué)之初始是對學(xué)生進(jìn)行區(qū)分，把適合于某一組學(xué)習(xí)的學(xué)生能集合到這個(gè)組中學(xué)習(xí)。這時(shí)的分層必須公開公平。公開就是分層標(biāo)準(zhǔn)要公開、每個(gè)學(xué)生的評定成績要公開；公平就是要不完全唯成績而論，既要考慮學(xué)生卷面的考試成績，又要考慮到學(xué)生聽說讀寫的能力；既要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，又要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以公平公正的做法取信于學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都能夠看到真實(shí)水平的自己，能夠以現(xiàn)在的真實(shí)水平為進(jìn)步的基點(diǎn)，激勵(lì)A(yù)層學(xué)生通過努力學(xué)習(xí)"保本層"，激勵(lì)B、C層學(xué)生通過努力學(xué)習(xí)"上一層"?？梢哉f，在分層的初始對學(xué)生所作出的評價(jià)十分重要，決不能因?yàn)榭陀^上的分層被主觀上的不公開不公平讓學(xué)生感到收到不公平的待遇，壓抑學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，傷害學(xué)生的自尊心和自信心，埋沒學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

（二）學(xué)生的考勤管理要跟上，以嚴(yán)格紀(jì)律嚴(yán)格管理堅(jiān)決制止學(xué)生的逃課現(xiàn)象

高職學(xué)生剛剛從艱苦的高中學(xué)習(xí)環(huán)境中走出，住校學(xué)習(xí)擺脫了家長的管教，進(jìn)入自己所在層級的課堂學(xué)習(xí)，又?jǐn)[脫了所在班級老師管理和同學(xué)監(jiān)督，加之分層后的班級學(xué)生一般比較多，因此學(xué)習(xí)習(xí)慣差、自控能力差的學(xué)生就會鉆考勤不言的空子溜之乎也，且溜過一次就會管不住自己的腿，一溜再溜，還會影響與之關(guān)系相近的同學(xué)一起溜。那么，對于分層班級的學(xué)生考勤決不能流于形式，應(yīng)該做到：（1）在每個(gè)分層后形成的班級也要建立班委，也要有班長、副班長、英語課代表等，協(xié)助教師進(jìn)行學(xué)生的考勤。（2）在條件允許的情況下，可以固定學(xué)生的座位，讓學(xué)生只要缺勤就能被暴露出來，讓學(xué)生不敢無所忌憚的缺勤。（3）組織學(xué)生考勤小組，對分層班級學(xué)生出勤情況不定期抽查，將學(xué)生出勤置于經(jīng)常被監(jiān)督的狀態(tài)下。

（三）增強(qiáng)教師的職業(yè)能力，以教師的敬業(yè)精神和勝任的教學(xué)水平凝聚學(xué)生

分層教學(xué)的課堂上，教師的職業(yè)能力要與之適應(yīng)，決不能老八板地將自己以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)搬過來用，要強(qiáng)調(diào)對于學(xué)生的針對性、適用性，要能夠讓學(xué)生聽得進(jìn)、學(xué)得好。具體說來要做到：（1）對學(xué)生有充分的調(diào)查和了解，能夠通過各種行之有效的形式充分了解班級學(xué)生的對于學(xué)習(xí)的態(tài)度和不足之處，了解他們喜歡什么樣的教學(xué)方法，進(jìn)而采取適合學(xué)生需要的方法，有效教學(xué)。（2）采取生動靈活的教學(xué)方法和教學(xué)語言，讓學(xué)生感受到課堂教學(xué)氣氛的活躍，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（3）不斷為自己的教學(xué)能力進(jìn)行充電，不斷地提高自己的職業(yè)能力，能夠以自己為人師表的表率作用、學(xué)富五車的學(xué)識修養(yǎng)、熱愛學(xué)生的豐富情感影響帶動學(xué)生求知。

（四）建立公平合理的考試制度，以不同的考核標(biāo)準(zhǔn)實(shí)實(shí)在在地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)成績

采取分層教學(xué)即根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行英語教學(xué)，因而，對于不同層次的班級的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容都會存在著明顯的差異，那么就不能夠用整齊劃一的教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)去衡量，也就是說，考核標(biāo)準(zhǔn)必須有差異才會是公平合理的，這種公平合理的考核需要制度保證，具體說來不同的考核標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)體現(xiàn)在：（1）對于不同層次標(biāo)準(zhǔn)的班級的學(xué)生要設(shè)計(jì)出不同的考核內(nèi)容。如一些學(xué)生聽力較低，這對處于這樣班級的學(xué)生可是當(dāng)增加聽力考核的內(nèi)容，讓這些學(xué)生能在平時(shí)的學(xué)習(xí)中可以加強(qiáng)自己的聽力訓(xùn)練，教師也能夠在平時(shí)的教學(xué)中注重對學(xué)生的聽力訓(xùn)練。（2）將卷面考核、對話考核結(jié)合起來。實(shí)踐證明，對話考核對于學(xué)生掌握英語交際能力非常重要。學(xué)生可自主選擇一個(gè)話題與教師對話，教師根據(jù)對話情況給出學(xué)生的分?jǐn)?shù)。總之，考核結(jié)果是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的依據(jù)，通過考核給學(xué)生學(xué)習(xí)情況一個(gè)公允的評估。

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