魏金榮

摘 要：讓學生認識到歷史不僅僅是記住固定枯燥的人名和地名，要想把歷史學好學精，記憶是基礎(chǔ)，，還要找到那些被我們忽視或看輕的角度來多角度審視歷史和思考歷史的機會，提高他們認識世界和解決實際問題的能力。

關(guān)鍵詞：教學；歷史；中學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）17-374-01

我們在日常學習中經(jīng)常能看到很多的知識點，在我們的書本中也可以自己分析發(fā)現(xiàn)平時沒太在意的一些東西，扎實基礎(chǔ)知識時我們一直強調(diào)課文中的大字，每課書中都有小字和插圖作為輔助教學內(nèi)容，我們在平時的教學過程中如果能夠更好的從這些輔助內(nèi)容中獲取有效的信息，那對理解和掌握課文內(nèi)容會有極大的幫助。

一、在插圖中找內(nèi)容

七年級下冊第一單元有幅《步輦圖》，上課時我讓同學們觀察這幅圖，從中你可以看到哪些內(nèi)容？學生看來看去有的說有的說圖上有男有女，他們穿的衣服和唐朝的不一樣，。因為這幅圖是書上的插圖，所以學生可以很快反應(yīng)過來是松贊干布向唐太宗求親的畫面，班上的同學說出了答案。我對他們的答案是肯定的，再想想從這幅圖我們還可以得到哪些有用的信息？我給了學生一些提示分別是引薦官、唐太宗、祿東贊和宮女他們的頭部裝飾，學生會說出了頭飾不一樣，告訴學生他們的頭飾不同是因為他們的地位不同，從中我們卻可以看出很多的信息：唐太宗接見前來提親的松贊干布的使臣祿東贊，從人物頭部的大小可以看出封建等級制度的森嚴?！恫捷倛D》在書上雖然是很簡單的一幅插畫。我還會要求學生通過這幅圖想象一下當時的對話，在對話中既要寫出祿東贊的使命，又要表達出唐太宗的態(tài)度。在課堂上能夠讓學生展開激烈的討論，師生對話，在討論中互動，使課堂教學真正活潑、合作。在合理的范圍內(nèi)，教師把輕松的問題帶進課堂，可以讓學生感到學習不再是痛苦、恐懼的事。讓學生自己主動去學習，自己去推理提出問題，然后自己分析出問題的解決方法，這樣學生會更在意自己的解決方法。想解決更多的問題。

二、在對比中學習

每年都有配套的地圖供學生使用，一看見地圖，然后能判斷出這個地圖的內(nèi)容，這個地圖上歷史知識也是可以為我們所用的。圖文轉(zhuǎn)化有兩種方式，一種是書上的文，考試是文，另外一種是考試是圖，書上是圖，必須要去記住圖的名稱，因為圖要對應(yīng)的歷史事件。黃河曾經(jīng)數(shù)次改道，我們在學習兩漢經(jīng)濟發(fā)展時曾經(jīng)在課文中有黃河決口，河道南移的記錄。在“隋朝大運河”中可以看到黃河的入海到的是渤海，在“元朝疆域圖”上所看見的黃河入的是黃海，“隋朝大運河”和“元朝疆域圖”的對比可以清晰的告訴人們由于水患，黃河改道入淮的事情。中國歷史課本中歷史地圖下面附的古今地名注釋，更是潛藏著許多重要知識點，如今天的開封，戰(zhàn)國時稱大梁，北宋叫東京；宋代名港明洲，在明代卻叫寧波，北京的叫法僅在兩宋時就有幽州、南京、中都等幾種。為了更好的說明我國的固有領(lǐng)土，在課后可以讓學生制作一張知識簡表來證明新疆、西藏、臺灣自古以來就是中國的領(lǐng)土，在表中列出以上地點在我國古代不同朝代的不同名稱。同時添加備注說明該地是什么時間正式接受中央政府的管轄的。

三、注釋不可忽視

注釋是對教材部分內(nèi)容的補充說明，按說沒有多少必記知識?？墒歉呖疾慌懦谶@出題，一些出人意料的題往往就出在注釋上。如1993年試題的“榷場”，一般答法都是“宋代的邊境市場”?？蛇@不行，非得答 成注釋的“收稅貿(mào)易市場”不可。因此注釋成為不可忽視的知識點。同時我們還可以在注釋中知道更多的內(nèi)容，如高中歷史必修第一冊第六課中關(guān)于羅馬制定的《十二銅表法》通過注釋我們可以知道銅表法涉及公法與私法、刑法與民法、同態(tài)復仇法、氏族繼承與遺囑等。這樣就可以更好的解釋課文中這部法律內(nèi)容相當廣泛，條文比較明晰的部分。從此，審判、量刑皆有法可依，貴族對法律的隨意解釋受到限制，平民利益得到保護。在當時的社會環(huán)境中能有這樣的法律是很進步的。

初中歷史書中的藍底小字是對課中歷史的和好說明和補充，課文中的問題總是或隱或現(xiàn)的存在著，只有抓住本質(zhì)，設(shè)立情境，提高學生對知識的綜合運用能力與自主學習能力，培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)新能力

四、教材中的關(guān)鍵詞要加以注意

在學洋務(wù)運動時講的是先學習外國的軍事工業(yè)又學習了外國的民用工業(yè)，從19世紀70年代到90年代，洋務(wù)派在發(fā)展軍事工業(yè)的同時，又辦了一些和民用有關(guān)的工業(yè)……作為軍工業(yè)的輔助”。一個“同時”加“輔助”，否定了“洋務(wù)運動60年代的軍事工業(yè)為主，70年代以民用工業(yè)為主”的說法?！皫熞拈L技”是兩者同時進行的。雖然沒有改變中國的命運但是改變了部分的進程。

甲午戰(zhàn)爭后，帝國主義在“向中國大量傾銷工業(yè) 品的同時，還向中國輸出資本”，教材用一個“同時”加“還”字，準確地表明在中日戰(zhàn)爭之后，帝國主義的商品輸出并未為資本輸出所取代，否定了帝國主義時期，列強的侵華手段主要是資本輸出的論點。1914年，歐洲爆發(fā)了帝國主義大戰(zhàn)，日本借口對德宣戰(zhàn)，出兵中國山東，強占膠濟鐵路和青島。教材中的這類表述 ，你看出中日交戰(zhàn)了嗎？沒有。日德之間呢？教材中雖然沒有描寫具體的戰(zhàn)役，實際上雙方都打了的，日本打敗了德國人，才能把德國的租借地和勢力范圍里的鐵路和地盤占為己有。才引出了后來的“二十一條”、五四運動。

1949年中華人民共和國建立到1956年“三大改造”完成這一段經(jīng)濟恢復和過渡時期，教材上雖然放在社會主義社會這一編內(nèi)，但又定1957年是社會主義建設(shè)的開始，那么這個恢復過渡叫什么社會呢？教參上補充了叫“新民主主義社會”，這也算對中學生熟悉的新民主主義革命作了個完整的交待。

扎實基礎(chǔ)知識的同時可以滲透一些近代化史觀的看法滲透到當中，有意識的站在新型的史觀角度去評價談?wù)?。無論我們使用什么方法，在歷史學習中，目的都是讓學生認識到歷史不僅僅是記住固定枯燥的人名和地名，要想把歷史學好學精，記憶是基礎(chǔ)，，還要找到那些被我們忽視或看輕的角度來多角度審視歷史和思考歷史的機會，提高他們認識世界和解決實際問題的能力。