李樹娟

摘 要：在“生活化”小學數(shù)學教學中，教師要通過創(chuàng)設(shè)和模擬有利于學生學習的生活情景，根據(jù)數(shù)學與現(xiàn)實生活的關(guān)系，把數(shù)學知識和問題還原到生活原型、活動情景和矛盾沖突中，以激發(fā)學生的認知興趣；搜集生活中有利于學生探索的材料，促使學生從數(shù)學的角度研究和解決問題，體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系；把生活中許多學生熟悉的現(xiàn)象與某些數(shù)學知識、數(shù)學方法甚至數(shù)學思想聯(lián)系起來，使學生感悟問題的實質(zhì)，掌握規(guī)律；增加用數(shù)學解決生活問題的內(nèi)容，使知識學習與知識應用相結(jié)合，提高學生的創(chuàng)新素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；生活化教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）17-355-01

一、創(chuàng)設(shè)有利于學生學習的生活情景

數(shù)學教學中，教師要根據(jù)數(shù)學與現(xiàn)實生活的關(guān)系，把數(shù)學知識和問題還原到生活原型、活動情景和矛盾沖突中，從而激發(fā)學生的認知興趣，讓學生在不知不覺中進入數(shù)學的學習。一年級的新教材注重把例題改變?yōu)橐粋€個生活場景、一幅幅畫而，就是以情景教學的方式，讓學生在生活背景中學習數(shù)學。對于舊教材中一些脫離現(xiàn)實背景的內(nèi)容，我們可以對其進行“整容”，利用實物、實例、動手操作、童話故事等創(chuàng)設(shè)情景，還可以利用現(xiàn)代媒體再現(xiàn)生活。如教學“簡單的統(tǒng)計”，教師啟發(fā)學生用畫“正”字的方法統(tǒng)計運動著的物體個數(shù)，教師先利用媒體展示生活場景：一個熱鬧的交通路口，小汽車、摩托車、卡車、公共汽車等來來往往，川流不息。提出問題：交警叔叔想知道車流量的情況，你能告訴他嗎？而對這樣一個真實的情景，學生很快投入到學習活動中。他們忙碌地觀察、記錄，雖然第一次有點雜亂無章，第二次也沒來得及記清，但在這種生活化的教學情景的刺激下，學生興致盎然，他們的學習策略由模糊到清晰，思維由淺入深，在不斷的探索中找到了最好的統(tǒng)計方法，在親歷數(shù)據(jù)搜集的過程中體會到統(tǒng)計思想方法的價值。

二、搜集生活中有利于學生探索的材料

購物發(fā)票話號碼、電話繳費單、牙膏盒、易拉罐、電這些在生活中可以隨時用到都可以成為學生研究數(shù)學的寶貴資料物發(fā)票可以研究統(tǒng)計表的有關(guān)知識.看到，利用購可以研究商品中“單價、數(shù)量、總價”之間的數(shù)量關(guān)系；利用電話號碼可以復習質(zhì)數(shù)、合數(shù)、偶數(shù)和奇數(shù)等概念。這樣的材料不但有利于激發(fā)學生的學習興趣，促使學生利用生活經(jīng)驗學習，從數(shù)學的角度研究和解決問題，體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，逐步形成數(shù)學意識，感受數(shù)學的價值，還有利于學生從已有的認知水平和客觀事實出發(fā)，通過對問題情境的分析、感悟，提出數(shù)學問題并進行思考、探討，獲得對數(shù)學的真正理解。

三、獲取與數(shù)學知識相聯(lián)系的生活現(xiàn)象

生活中有許多學生熟悉的現(xiàn)象，我們可以把它們與某些數(shù)學知識、數(shù)學方法，甚至數(shù)學思想聯(lián)系起來。如計算1/4-2/7+3/4-5/7，這是同一級運算，調(diào)換數(shù)的位置，數(shù)與數(shù)前的符號要一起移動才可以使計算簡便，但有些學生受加法交換律、結(jié)合律的干擾，對運算符號要怎樣變化始終搞不清，單純地依靠講解難以奏效。我引導學生把它與學生調(diào)換座位時人和書包要一起移走聯(lián)系起來，他們從生活經(jīng)驗中一下子就悟到了問題的實質(zhì)，掌握了其中的規(guī)律。再如，在數(shù)學教學中，新舊知識往往具有比較密切的聯(lián)系，如何才能讓學生輕松而深刻地領(lǐng)悟到 這一特點呢？特級教師劉德武執(zhí)教“分數(shù)乘整數(shù)”時的談話給了我們很好的啟示。他以學生熟悉的“交通”為突破口，先畫四條平行線（代表四條馬路）來說明因為不相交所以彼此不通，接著又在四條平行線之間畫一條垂線使之相交，因為相交也就相通了。這個細節(jié)形象生動地告訴學生：這個規(guī)律很適合學習數(shù)學知識，把所有知識都聯(lián)系起來，我們才能在知識的海洋里遨游。學生受到很大啟發(fā)，在課上不僅找到了相關(guān)知識間的聯(lián)系，并且無形之中接受了辯證唯物主義的啟蒙教育。我想如果在教學中能經(jīng)常挖掘?qū)W生現(xiàn)實生活中的學習資源，把學習數(shù)學的思維過程與認識生活的感知過程溝通，我們的數(shù)學就能成為一種人人能學的生活數(shù)學。

四、增加用數(shù)學解決生活問題的內(nèi)容

數(shù)學與生活息息相關(guān)，它來源于生活并服務(wù)于生活：生活使數(shù)學變得更生動、更有活力，數(shù)學使實際問題解決起來更得法、更科學。如要計算一塊不規(guī)則的石頭的體積，可以把它放在盛有水的容器里，算出水的上升體積。教師的作用就是當學生而臨生活實際問題時，能主動引導學生從數(shù)學的角度、運用數(shù)學的方法尋求解決的辦法，進而深刻體會數(shù)學的應用價值，逐步培養(yǎng)數(shù)學意識和數(shù)學能力。為此，我們在教學中要有意識地增加問題解決的內(nèi)容，使知識學習與知識應用相結(jié)合，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)。如學習了“平均數(shù)應用題”后，我設(shè)計了“隱藏的危險”的活動：放暑假了，小紅跟同學去學游泳，游泳池的平均深度為1.2米，小紅的身高是1.4米，請問小紅會有危險嗎？學生憑借自己的生活經(jīng)驗和對平均數(shù)的理解，認為小紅可能有危險。因為“平均水深1.2米”并不是指每個地方的水深都是1.2米，有的地方水深可能超過1.2米，甚至超過1.4米，這時對于不會游泳的小紅來說就會有危險。學生在解決問題的過程中，進一步理解“平均數(shù)”的本質(zhì)是一種“數(shù)學期望值”，而非某一具體數(shù)據(jù)的特定情況，從而深化了對平均數(shù)的認識，感受到了探索成功的喜悅和學習數(shù)學的價值。

我們在進行生活化數(shù)學教學的同時應注意，不能把數(shù)學完全降低到經(jīng)驗型的范疇，譬如說計算教學，它應與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，但絕不是說所有的計算教學都必須從生活中找身的規(guī)律的環(huán)節(jié)中學問題，需要讓學生掌握“原型”，因為計算還有自。另外，在創(chuàng)設(shè)生活情景，教師一方而要在生活情景切忌在情景中“流連忘返”，分發(fā)揮情景的作用，不能淺嘗輒注設(shè)作為教學的擺設(shè)、中及時提煉數(shù)另一方而要充，把情景的創(chuàng)設(shè)作為教學的擺設(shè)。