賴玲云

摘 要：本案例通過重視學(xué)生的主體地位和學(xué)習(xí)過程，跳出舊框框，改變陳舊的教學(xué)方法，學(xué)習(xí)新教材，認(rèn)識新教材，嘗試新教法，用好新教材，反思教學(xué)活動。對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，把課標(biāo)學(xué)習(xí)與教材教法研究結(jié)合起來，要鉆研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要重視教學(xué)反思、個案研究和收集；要牢記驗(yàn)證課標(biāo)和檢驗(yàn)教材的實(shí)驗(yàn)任務(wù)。做到邊教邊學(xué)，多探索，多發(fā)現(xiàn)，多總結(jié)。

關(guān)鍵詞：新教材；新教法

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）17-352-02

隨著時代的需要，新一輪教材出臺了。教者不得不跳出舊框框，改變陳舊的教學(xué)方法，學(xué)習(xí)新教材，認(rèn)識新教材，嘗試新教法，用好新教材，反思教學(xué)活動。

對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，把課標(biāo)學(xué)習(xí)與教材教法研究結(jié)合起來，要鉆研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要重視教學(xué)反思、個案研究和收集；要牢記驗(yàn)證課標(biāo)和檢驗(yàn)教材的實(shí)驗(yàn)任務(wù)。

教材是承載知識的載體，其蘊(yùn)涵的教育功能和課程理念，需要教師在深刻領(lǐng)會的基礎(chǔ)上加以實(shí)踐。新教材不僅給教師很大觸動也給了學(xué)生一種學(xué)習(xí)的渴望。它展現(xiàn)了新方向，體現(xiàn)了新理念，我們必須堅(jiān)持“依據(jù)《課標(biāo)》，源于教材，活用教材”的原則，邊教邊學(xué)，多探索，多發(fā)現(xiàn)，多總結(jié)。

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程?！毙陆滩奶峁┝舜罅康挠^察、操作、實(shí)驗(yàn)及獨(dú)立思考的機(jī)會，進(jìn)而通過學(xué)習(xí)者群體的討論與交流，獲得數(shù)學(xué)結(jié)論。這樣的課程體系，為確立學(xué)習(xí)者的主體地位創(chuàng)造了良好的課程環(huán)境。

一、重視學(xué)生的主體地位

在新教材的使用中，需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，擺正自己的位置，還學(xué)生主人的地位；充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，處理好師生間主導(dǎo)與主體的關(guān)系，多給學(xué)生創(chuàng)造動腦、動口、動手的時空，做到“思”數(shù)學(xué)。

例如：《萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識》這節(jié)課，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和特點(diǎn)，本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)是數(shù)數(shù)過程中，接近整百、整千數(shù)時拐彎處的數(shù)如何數(shù)的教學(xué)以及體會相鄰數(shù)位之間數(shù)為的十進(jìn)制關(guān)系的教學(xué)。為了突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)，我注重聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和學(xué)生實(shí)踐操作來完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目的。我先讓學(xué)生數(shù)小方塊，一個一個、十個十個、一百一百地數(shù)讓學(xué)生復(fù)習(xí)千以內(nèi)數(shù)各計(jì)數(shù)單位再次體會到十進(jìn)制關(guān)系的變化。課件演示的同時教師在黑板上用圖示的方法板書千以內(nèi)各計(jì)數(shù)單位的十進(jìn)制關(guān)系，使學(xué)生形成清晰的表象。緊接著讓學(xué)生利用知識的遷移類推猜測，一千一千的數(shù)，10個一千是多少？然后用數(shù)方塊來驗(yàn)證10個一千是一萬，一萬里有10個一千。這是體驗(yàn)的最形象階段，最后利用計(jì)數(shù)器的半抽象性，讓學(xué)生在計(jì)數(shù)器上一千一千地數(shù)，體會數(shù)的轉(zhuǎn)換，這樣也就很順利地建立起了計(jì)數(shù)單位和數(shù)位概念。在接下去的數(shù)讀寫的教學(xué)中，不僅出示方塊的圖片，讓學(xué)生觀察數(shù)出一共有幾個方塊，然后學(xué)生動手在計(jì)數(shù)器把數(shù)撥出來，再嘗試讀寫這個數(shù)，充分體現(xiàn)了圖、形、數(shù)的緊密結(jié)合，為學(xué)生形成數(shù)的概念、了解數(shù)的組成打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。數(shù)萬以內(nèi)的數(shù)是一個很難解決的問題，數(shù)字大了，特別進(jìn)1之后滿十的情況一直以來是學(xué)生學(xué)習(xí)中的一個難點(diǎn)，所以也有必要借助具體形象的支撐，在教學(xué)中我利用計(jì)數(shù)器，每當(dāng)在關(guān)鍵的地方就讓學(xué)生思考再加一顆珠，會有什么變化，接下去應(yīng)該是一個什么數(shù)，為什么？難點(diǎn)也就迎刃而解了。最后數(shù)為順序表的教學(xué)也就水到渠成了。

新知學(xué)習(xí)由具體到抽象，逐步發(fā)展學(xué)生的數(shù)感，使體會數(shù)位的意義，遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。學(xué)生的思維是以具體形象思維為主，他們的抽象思維離不開形象的支撐，在數(shù)的概念的掌握中更需要實(shí)物做引導(dǎo)。

二、重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要廢止?jié)M堂灌就不能唱“獨(dú)腳戲”，要把全班教學(xué)、小組學(xué)習(xí)和獨(dú)立自學(xué)三種教學(xué)組織形式有機(jī)地組織起來。運(yùn)用這種和諧的教學(xué)組織形式，既有利于提高教學(xué)質(zhì)量，也容易滿足個別學(xué)生在學(xué)習(xí)上的要求。一般認(rèn)為，提供靈活的分組和個別化教學(xué)的機(jī)會，是和諧教學(xué)的最大優(yōu)點(diǎn)。前蘇聯(lián)教育學(xué)家巴班斯基指出：“需要把全班的、小組的和個別的教學(xué)形式很好地結(jié)合起來，不這樣做，就不可能把接受較慢學(xué)習(xí)較差的學(xué)生也帶上來?！毙〗M學(xué)習(xí)形式，特別有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作能力，也有利于實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)和引入競爭機(jī)制。在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)做到：巧組織（分組的多元化，進(jìn)行合作技能的訓(xùn)練，小組主持人的輪流擔(dān)任與培訓(xùn)），重基礎(chǔ)（小組的合作是建立在學(xué)生個人獨(dú)立思考、體驗(yàn)、感悟的基礎(chǔ)上），抓關(guān)鍵（安排小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)能展示學(xué)生的個性化見解、創(chuàng)造之處），善調(diào)控（教師在參與學(xué)生學(xué)習(xí)活動中實(shí)施科學(xué)調(diào)控）。

例如，教學(xué)“口算整百、整千數(shù)的減法諸如“7000-2000=？”中，我改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，放手讓學(xué)生獨(dú)立思考用什么方法進(jìn)行口算，在思考這些方法的過程中，我加以鼓勵，并為學(xué)生提供交流的機(jī)會，使學(xué)生在相互交流中不斷完善自己的方法。這樣不僅可以幫助教師了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，而且有助于促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展。同時，我經(jīng)常要求學(xué)生思考這樣的問題：你是怎樣想的？剛才你是怎么做的？如果……怎么樣？出現(xiàn)什么錯誤了？你認(rèn)為哪個辦法好呢……以此來引導(dǎo)學(xué)生思考并解決問題的方法。結(jié)果學(xué)生竟能說出好幾個口算過程來：⑴7個千-2個千=5個千；⑵70個百-20個百=50個百；⑶700個十-200個十=500個十；⑷被減數(shù)和減數(shù)的末尾當(dāng)作沒有0，很快算出7-2=5，得數(shù)5末尾添上3個0，所以得數(shù)是5000；⑸把7000分成2000和5000，2000-2000=0，剩下的5000就是得數(shù)。課堂上讓每個學(xué)生充分發(fā)表自己的意見，通過討論、交流、發(fā)現(xiàn)口算整百、整千數(shù)的減法的各種方法，每個學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)思考，都有自己口算整百、整千數(shù)的減法的一套方法，都體驗(yàn)到成功的喜悅，欣賞自己的發(fā)現(xiàn)，感到“我行”。

通過上例，不難看出算法多樣化和最優(yōu)化的體現(xiàn)所在。算法多樣化的實(shí)質(zhì)是希望每個學(xué)生能獨(dú)立思考，拿出體現(xiàn)自己個性的解決問題的方法，是對學(xué)生個性的尊重。因此我們教師要解放自己的思想，開放學(xué)生的思維，只要是學(xué)生自己開動腦筋想出來的方法，此時對于學(xué)生來說就是好方法。教師不要急于評價，教師要做的應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生通過比較各種算法的特點(diǎn)，總結(jié)出更方便快捷的好方法，達(dá)到算法最優(yōu)化的目的。選擇適合于自己的方法，讓學(xué)生用自己的方式去解決問題，老師再加以正確引導(dǎo)，這樣就會讓他們感受到成就感，漸漸地對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，主動地去學(xué)習(xí)更多的數(shù)學(xué)知識這里正體現(xiàn)了《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提倡的解決問題策略多樣化。促使每個學(xué)生的思維與情感得到不同程度的發(fā)展，也不再感到數(shù)學(xué)概念的枯燥乏味。

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