劉麗平

摘 要：小學(xué)語文作為小學(xué)生學(xué)習(xí)的基本學(xué)科和主要學(xué)科，以其深刻的人文性和工具性獨(dú)自屹立在小學(xué)生的課表之中。而小學(xué)語文作文更像是語文課堂上的一朵奇葩，讓每一位躬身于語文教學(xué)第一線的教師撓頭，更讓實(shí)踐語文知識(shí)的小學(xué)生們頭疼。那么，如何有效地進(jìn)行小學(xué)語文作文教學(xué)，使小學(xué)生在作文課堂學(xué)習(xí)中，提高自身的寫作水平，并最終養(yǎng)成終身寫作的習(xí)慣，是每一位語文教師都要努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。本文從作文命題、閱讀習(xí)慣、思考與觀察意識(shí)等三個(gè)方而淺顯議論作文教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；作文教學(xué)；策略

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）17-227-01

口頭為語，書而為文，作文作為學(xué)生書而表達(dá)的一種重要方式，不僅是小學(xué)語文教學(xué)中的重點(diǎn)也是小學(xué)語文教學(xué)中的難點(diǎn)，教師教學(xué)方法及策略的得當(dāng)與否，直接影響?zhàn)B教師的教學(xué)水平和學(xué)生的寫作水平。下面就如何進(jìn)行小學(xué)語文作文教學(xué)談幾點(diǎn)個(gè)人的體會(huì)和方法。

一、作文命題生活化、科學(xué)化

所謂作文命題生活化、科學(xué)化，是指教師在進(jìn)行作文擬題時(shí)，要使命題充分體現(xiàn)小學(xué)生的生活實(shí)際，符合小學(xué)生的心理機(jī)制和寫作需求，要使小學(xué)生能夠駕馭。傳統(tǒng)的小學(xué)語文作文教學(xué)過程中，學(xué)校沒有安排專門的作文課程，語文教師也沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行專門的作文輔導(dǎo)。小學(xué)生通常會(huì)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)毫無心理準(zhǔn)備地就被要求完成老師布置的作文任務(wù)。更有甚者，教師會(huì)要求學(xué)生在期末專門抽時(shí)間背誦作文書籍的優(yōu)秀作文，用以應(yīng)付作文考試，提高學(xué)生的作文成績和語文成績。久而久之，語文作文教學(xué)就變成了一種教學(xué)形式，變成了學(xué)生的心理包袱，在小學(xué)生的潛在意識(shí)中，己經(jīng)將作文從語文學(xué)科中孤立出來，變成和語文平等、對(duì)立的關(guān)系。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》針對(duì)不同年齡階段，對(duì)學(xué)生作文寫作提出了不同的要求：低年級(jí)側(cè)重激發(fā)興趣、培植自信、樂于寫話，中年級(jí)側(cè)重?zé)釔凵?、關(guān)注生活、自由表達(dá)，高年級(jí)側(cè)重多讀書、廣見聞、善思考、有個(gè)性的表達(dá)。對(duì)于小學(xué)語文教師來說，我們要在止確解讀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)上，擁有一套屬于自己的語文作文教學(xué)策略。我們可以借助教材的講解和學(xué)校、班級(jí)組織的一些基木活動(dòng)以及學(xué)生的課間游戲活動(dòng)等，比如在學(xué)?；虬嗉?jí)組織春游的時(shí)候，或者降雪之后，學(xué)生們即興玩耍的時(shí)候，教師就可以在學(xué)生余興未盡的時(shí)候，因勢利導(dǎo)，啟發(fā)小學(xué)生將勃勃興致和興奮之情用文字表達(dá)出來。因?yàn)檫@些活動(dòng)是每一位學(xué)生親身經(jīng)歷的，是學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，所以，這些命題也是小學(xué)生能夠駕馭的，因?yàn)槭钦嫘膶?shí)感，因?yàn)槭恰拔沂謱懳铱凇?，所以，學(xué)生的作文自然是精彩的、優(yōu)秀的，不會(huì)雷同和做作，不會(huì)將作文當(dāng)做一種任務(wù)和累贅。

二、教師要推薦學(xué)生閱讀書目，使之養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣

語文是一門具有工具性和人文性的綜合學(xué)科。語文的綜合性既體現(xiàn)在語文中無論從主題、年代、國籍，還是選材的語高和文體、題材等的豐富性和多樣性，又體現(xiàn)在語文中的閱讀、作文、基礎(chǔ)知識(shí)等互為影響和補(bǔ)充。在語文教學(xué)中，閱讀是基礎(chǔ)，寫作是目的，兩者之間密不可分，互相帶動(dòng)、互相促進(jìn)、相得益彰。高爾基說：“愛護(hù)書籍吧，它是知識(shí)的源泉?！薄皶侨祟愡M(jìn)步的階梯?！睂W(xué)生在寫作前，必須要多積累一些好詞、好句、好段，這樣在寫作時(shí)，就可以不費(fèi)吹灰而信手拈來。多讀書，還可以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，讀書有益，既是讀者思想中的一次旅行，又能怡情、博彩、長才。所以，語文作文教學(xué)中，語文教師要多推薦學(xué)生閱讀一些書籍、名著導(dǎo)讀等，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識(shí)和閱讀習(xí)慣。

語文教師在推薦學(xué)生閱讀書目時(shí)，一定要充分考慮學(xué)生的接受能力和閱讀水平，既要符合學(xué)生的興趣特點(diǎn)，又要貼近小學(xué)生的心理機(jī)制。除了基本的古詩推薦和故事書、經(jīng)典童話之外，教師還要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)國內(nèi)外名高名著，挑選學(xué)生適合閱讀的書目。諸如像《少年維特之煩惱》等一些外國名著等，教師就要先把幾種譯本和出版社拿來比較，找到質(zhì)量優(yōu)良的一種推薦學(xué)生，而像《不能承受的生命之輕》《沉思錄》等偏理性、重哲理的文字，因?yàn)樾W(xué)生閱讀能力和理解能力有限，盡管名氣很大，但我們也不提倡學(xué)生拿來閱讀的。

三、教師要培養(yǎng)學(xué)生多觀察、多思考、多實(shí)踐的習(xí)慣和能力

魯迅說過：“如要?jiǎng)?chuàng)作，第一需觀察，對(duì)于任何事物，必須觀察準(zhǔn)確透徹，才好下筆。”猶如雕塑大師羅丹所說：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！比缱寣W(xué)生寫最喜愛的水果時(shí)，我讓學(xué)生對(duì)水果進(jìn)行看看、聞聞、嘗嘗等活動(dòng)。寫自然物時(shí)，就帶學(xué)生出校門，與自然界進(jìn)行親密地接觸。寫社會(huì)現(xiàn)象時(shí)，讓學(xué)生用細(xì)心的眼光觀看，用發(fā)現(xiàn)的角度學(xué)會(huì)思考。止如福樓拜所說：“對(duì)你所要表現(xiàn)的東西，要長時(shí)間很注意地去觀察它，以便能發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)過和沒有寫過的特點(diǎn)?！比鐚憽段沂黔h(huán)保小衛(wèi)士》一文時(shí)，就讓學(xué)生首先了解什么是環(huán)保？環(huán)保有哪些重要性？環(huán)保可以怎樣做？我怎樣為環(huán)保出一份力？然后，讓學(xué)生成立環(huán)保小組，如有的是收集廢舊電池小組，有的是保護(hù)綠化小組，有的是節(jié)約水源小組，有的是減少噪音污染小組……學(xué)生首先是從我做起，以自己促他人，然后，出謀劃策動(dòng)員家人及周圍的鄰居甚至小區(qū)的居民和學(xué)校的校友，一起來支持這項(xiàng)活動(dòng)，參與這項(xiàng)活動(dòng)。最后，在大家持之以恒的努力下，環(huán)?；顒?dòng)取得了豐碩的成果，這也是學(xué)生事后所津津樂道的。

總之，小學(xué)語文作文教學(xué)需要教師合理根據(jù)小學(xué)生的心理需求和理解能力調(diào)整作文教學(xué)的重點(diǎn)和目標(biāo)。在作文教學(xué)中，教師要始終堅(jiān)持以學(xué)生的發(fā)展和興趣為中心，以學(xué)生的終身寫作習(xí)慣和終身寫作興趣為教學(xué)的根本目標(biāo)和最終出發(fā)點(diǎn)。