馬宇琛

摘 要：通過各種方法，開展各種活動有力的激發(fā)低年級學生的聽說話興趣，充分的調動他們的聽說的積極性，從而提高他們的聽說能力。

關鍵詞：提高；學生；聽說；能力

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）17-194-01

如何提高低年級學生的聽說能力呢？我在近幾年的教學實踐中有幾點體會。

一、激發(fā)興趣，調動聽說的積極性

興趣是最好的老師。學生對任何事物或事情一旦有了濃厚的興趣，就會變得專一、聰明、認真，比一位專業(yè)老師跟蹤教育要強百倍，所以，要提高學生聽說興趣，就能使聽說訓練成為自己的迫切要求。教師要創(chuàng)造各種聽話、說話的機會，尤其在課堂、課余時有意的創(chuàng)造來激發(fā)學生聽說的愿望。這樣，學生就會愿意、樂意去聽、說，而且有內容可說。低年級教師的說話語言應是兒童化、寓意性的語言，優(yōu)美，具有藝術性、趣味性，充滿吸引力，讓學生想聽，愛聽，盼望著能聽到老師的說話，爭著回答老師提出的問題。使學生有意無意地進入學習情境，思想上產生興趣、愛好。

其次，通過多樣化的教學：如運用錄音、錄像、多媒體等電教手段，打破傳統(tǒng)的、單一的教學，盡可能為學生營造一個生動活潑的語境氛圍，使學生樂意認識感悟自然，認識社會生活，從而促進學生的聽說興趣，提高他們的聽說能力。如教學《聰明的公雞》時，教師講解到公雞發(fā)現自己身后有一只狐貍緊隨著對它有危險時，有意識停一停，讓學生產生懸念、產生聯(lián)想：公雞和狐貍能爭斗嗎？有沒有被狐貍吃了呀以激起學生聽的興趣。同時，教師充分利用小學生天真的特點，要求他們把這個故事講給家里爸爸、媽媽、兄弟姐妹聽，以激起學生說的興趣。

二、方法得當，注意聽說的指導性

低年級學生所說的語言往往是不規(guī)范的。要使他們的語言逐步走向規(guī)范化，僅靠老師用規(guī)范化的語言做榜樣、引導，讓學生潛移默化地學習摹仿是不夠的。我認為還應注重充分積極主動的調動學生的主觀能動性，讓學生多聽、熟記、學記，促使引導學生自覺地學習語言。

1、加強聽話訓練，聽說結合

低年級的聽說話訓練，應從基礎開始，辨音、聽記練起。辨音練習在平常的教學中運用得很廣泛，比如班級一個同學在讀課文過程中，其他同學通過仔細聽，然后糾正字音，即辨音。而聽記就不常用了。在聽記訓練中，應當循序漸進，可以先由詞到詞組，再到句子，最后到一個故事進行聽說訓練。在指導學生聽話之前提出要求。比如聽句子時，要求學生做到：①聽清句子的主要意思、說了個什么和句子中有些詞、句的先后次序；②聽清幾個主要詞語之間用什么詞連接起來；③如果對一句比較復雜的話，要由幾個小分句組成，怎么組成，那么還要聽清這段話中各個句子的順序。然后再通過“說”的過程來檢查學生聽話的成績。再如，在學生聽故事前提出一些聽的要求，或讓其聽后復述，或讓其說說故事大意，或說明其中所含道理，或讓自己續(xù)編故事……這樣無形中既訓練了學生的聽記能力，又促進了他們思維創(chuàng)新意識的形成。

2、加強聽說訓練，聽寫結合

低年級的同學，記憶應是最好的，為了能讓低年級的學生對學過的正確的有個正確的長時間的記憶，在說過一個詞語或一句正確的、通順的話以后，時間長了就會忘掉。因此，在訓練聽話、說話以后，可以適當地布置聽寫作業(yè)。聽說后再寫下來，也有一個循序漸進的過程，加強記憶的過程，剛開始對他們先聽、說、寫詞或簡單的句子，以后逐步提高要求，聽說寫比較復雜的句子、一段話或一個小故事。聽、說、寫句子，按聽、記、說、寫的順序進行，同時也可訓練學生根據句子的語氣加上恰當的標點符號、共說幾句話、幾段等。如：學生聽到“可愛”一詞后，模仿又聽到用“可愛”一詞說的一句例句，學生聽記完畢，照例說后，可趁熱打鐵，要求學生記下來，以便重溫。聽說寫比較復雜的句子時，可以要求讓學生認認真真聽，注意抓住重點詞，記住句子結構，然后根據重點詞語把原句一字不漏地寫下來。聽說寫一個小故事時，則要求學生首先聽懂故事情節(jié)，然后再用自己的話把故事的內容寫下來，但不改變原意。這樣，不僅鍛煉了學生聽說寫的能力，而且有利于提高學生的語言組織能力和邏輯思維能力。

三、積極開展活動，有力培養(yǎng)聽說的創(chuàng)造性

教師作為低年級學生的主導者，還可以結合教學在課外適當積極開展一些活動，使學生的創(chuàng)造能力得到進一步發(fā)展。如布置學生觀看電視少兒節(jié)目、觀看日落、觀看演出，把最精彩的或值得記憶的講給班上或家里的聽；通過聽一個故事或看一場電影，然后舉行復述故事比賽；開展普通話、邏輯思維等說話比賽；給一個簡單的故事情節(jié)，讓學生展開合理的想象自編故事，要求編得具體，說得生動形象，鼓勵他們創(chuàng)造性地表現自我。