姚玉兵　顧春祿　賈姝娟

摘 要：中職教育與高職教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的就業(yè)方式，學(xué)生的培養(yǎng)理念和培養(yǎng)方法都與大學(xué)培養(yǎng)存在一定區(qū)別。從中職院校進(jìn)入高職院校需要經(jīng)過(guò)一定的考核，不同地區(qū)考核方式不同。本文針對(duì)目前我國(guó)的中高職教育銜接模式，提倡根據(jù)院校特點(diǎn)進(jìn)行考核模式的合理調(diào)整，目的是為了有效的完成中高職教育的銜接工作，增加學(xué)生繼續(xù)深造的機(jī)會(huì)。

關(guān)鍵詞：中職教育 高職教育 就業(yè) 教育銜接

中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2014）08（c）-0174-01

中職與高職教育對(duì)于提高學(xué)生的就業(yè)率有著較大幫助，兩者均以市場(chǎng)需要作為學(xué)生培養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)科學(xué)的教育體系培養(yǎng)出的學(xué)生能夠勝任社會(huì)上的工作，在就業(yè)時(shí)會(huì)有一定的優(yōu)勢(shì)。國(guó)家對(duì)中職與高職的教育重視程度也在逐年增加，教育部一直在擴(kuò)大從中職到高職繼續(xù)學(xué)習(xí)的學(xué)生人數(shù)和比例。盡管如此，由于種種原因，中職到高職的教育銜接還存在一些問(wèn)題，對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行分析探討有助于更好的幫助學(xué)生完成從中職到高職教育的轉(zhuǎn)換。

1 我國(guó)常見(jiàn)的中高職教育模式

1.1 通過(guò)高考實(shí)現(xiàn)兩者的銜接

目前按照教育部規(guī)定，中職院校的畢業(yè)生如果想要進(jìn)入高職院校繼續(xù)學(xué)習(xí)，需要參加高考并達(dá)到規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)際上這種銜接模式與正常的高中生進(jìn)入大學(xué)基本一致，也是目前應(yīng)用最為普遍的銜接方式。盡管高考是一個(gè)相對(duì)公平的選拔方式，但對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)還是存在一些缺陷，中職學(xué)生主要以就業(yè)為導(dǎo)向，參加高考的話勢(shì)必要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)與自己的專(zhuān)業(yè)技能不相關(guān)的文化知識(shí)，這是與中職教育的宗旨相違背的，參加高考也會(huì)導(dǎo)致一些文化課程基礎(chǔ)較差，但專(zhuān)業(yè)技術(shù)很好的學(xué)生不能進(jìn)入高職院校繼續(xù)深造，這對(duì)學(xué)生對(duì)社會(huì)都是一個(gè)損失。

1.2 “3+3”中高職貫通模式

從2000年開(kāi)始，上海周邊地區(qū)陸續(xù)在一些中高職院校嘗試了這種銜接模式，初中畢業(yè)后希望進(jìn)入中職院校的學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)?？己撕蠹纯蛇M(jìn)行為期3年的中職教育，中職教育結(jié)束后學(xué)校會(huì)安排對(duì)學(xué)生的進(jìn)一步考核，如果學(xué)生達(dá)到了學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)，將有資格進(jìn)入指定的高職院校繼續(xù)深造，這種銜接模式可以避免中高職院校課程的重復(fù)，能夠很好地完成銜接工作，但由于種種原因，此種銜接模式只實(shí)行了3年就停止了。

1.3 “3+2”中模式

這種模式與“3+3”模式基本一致，只把高職教育的三年改為了2年，有效的縮短了高職教育的時(shí)間，因此也吸引了更多的中職院校學(xué)生，但由于這種模式的培養(yǎng)時(shí)間較短，一些地區(qū)的教育廳對(duì)此并不認(rèn)可。

1.4 “五年一貫制”模式

五年一貫制是從中考畢業(yè)生選擇學(xué)生后，進(jìn)入學(xué)校第二年組織考核，考核達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)高職院校的課程，未達(dá)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)中職院校的課程，這種模式提高了招生門(mén)檻，學(xué)生的選擇有限。

2 銜接模式的改革探討

2.1 “五年一貫制”是中高職銜接的良好模式

我國(guó)教育部在2002年就開(kāi)始推崇“五年一貫制”的銜接模式，倡導(dǎo)中高職院校將該模式貫徹到教學(xué)管理之中，這種教學(xué)模式方便學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的管理規(guī)劃，便于學(xué)生快速的從中職院校過(guò)渡到高職院校中。對(duì)于一些具有能力實(shí)施這一模式的高職院校，應(yīng)該采用此種模式進(jìn)行學(xué)生的招生和管理工作，而且經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐檢驗(yàn)，“五年一貫制”培養(yǎng)出來(lái)的高職院校畢業(yè)生普遍受到用人單位的歡迎，其專(zhuān)業(yè)素質(zhì)也得到了較大的提高?？梢?jiàn)“五年一貫制”的中高職院校銜接模式對(duì)學(xué)生自身、對(duì)學(xué)校的管理、對(duì)用人單位都有著較大的益處，應(yīng)該引起高職院校的重視。而且近些年有很多大型企業(yè)針對(duì)自身的用人需求，將教育資源進(jìn)行整合，這也使得“五年一貫制”更加符合企業(yè)的需要，中高職院校利用企業(yè)提供的優(yōu)良實(shí)習(xí)環(huán)境，講授理論知識(shí)的同時(shí)給學(xué)生充足的機(jī)會(huì)計(jì)入企業(yè)實(shí)習(xí)，這種模式能夠極大的提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.2 利用“3+2”模式進(jìn)行分段實(shí)施

此種模式的優(yōu)點(diǎn)也很明顯，中高職院校建立相同的培養(yǎng)目標(biāo)，在不同的階段采用不同的培養(yǎng)方式進(jìn)行，教育過(guò)程階段性十分明顯，且中高職院校之間的聯(lián)系也十分緊密，符合學(xué)生的心里認(rèn)知，能夠解決中高職的銜接問(wèn)題。

在運(yùn)作中需注意以下幾個(gè)問(wèn)題：第一，政府和教育管理部門(mén)要加大統(tǒng)籌協(xié)調(diào)管理職能，對(duì)現(xiàn)有中高職學(xué)校進(jìn)行調(diào)整，重組職業(yè)教育的資源，優(yōu)先選擇國(guó)家級(jí)和省、部級(jí)重點(diǎn)中職學(xué)校實(shí)施“3+2”學(xué)制的第一階段教育，選擇普通本科院校的職業(yè)技術(shù)學(xué)院和獨(dú)立設(shè)置的條件較好的高職學(xué)校實(shí)施第二階段教育。第二，建立有效的質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，對(duì)“3+2”高職班的質(zhì)量監(jiān)測(cè)，應(yīng)貫穿于中高職教育的全過(guò)程。第三，加強(qiáng)中高職學(xué)校間的溝通與交流。在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，按照高職學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，以高職學(xué)校為主，與合作的中職學(xué)校一起共同研究；在編寫(xiě)教材、編排教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)吸收兩個(gè)學(xué)段的同行教師參加，編寫(xiě)成系列教材，使教學(xué)內(nèi)容能確保相互銜接，在教學(xué)過(guò)程中，建立兩個(gè)學(xué)段的教師定期互訪制度、開(kāi)展教研活動(dòng)，召開(kāi)教學(xué)例會(huì)和教師、學(xué)生座談會(huì)和開(kāi)設(shè)講座等。第二學(xué)段教師要深入第一學(xué)段， 了解教學(xué)情況和學(xué)生原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，保證教學(xué)工作有的放矢，不脫離原有基礎(chǔ)；第一階段教師要到第二階段了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教學(xué)內(nèi)容是否脫節(jié)或重復(fù)，從中得到信息反饋，進(jìn)一步改進(jìn)第一學(xué)段的教學(xué)，為學(xué)生順利完成第二學(xué)段學(xué)習(xí)服務(wù)。

3 結(jié)語(yǔ)

中高職院校的銜接應(yīng)該根據(jù)不同地區(qū)特點(diǎn)和學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行選擇，模銜接模式的不同將會(huì)給學(xué)生的培養(yǎng)工作帶來(lái)較大影響，銜接模式的選擇應(yīng)該以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)能力作為標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生更好的迎合社會(huì)工作需求，提高自身競(jìng)爭(zhēng)力。

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