郭亞峰

有關(guān)教學(xué)主體性的確定一直以來都是教育界爭論的焦點(diǎn)，期間許多學(xué)者提出多種教學(xué)主客體觀點(diǎn)，主要包括以下三種：教師為主體，學(xué)生為客體；學(xué)生為主體，教師為客體；教師與學(xué)生均為主體。2001年6月，教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，既確認(rèn)了教師在課堂教學(xué)中的主體地位，也確認(rèn)了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位。這就要求在課堂的教與學(xué)過程中，要充分尊重教師和學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)其教與學(xué)的自主性，使教之有味、學(xué)之有趣。

一、充分尊重教師的主體地位，使教而有“味”

我國目前正在推廣新課程改革，教師作為新課改的中堅(jiān)力量，其主體性能否得到合理發(fā)揮是此次改革是否卓有成效的關(guān)鍵因素，因此，打破傳統(tǒng)教學(xué)體系中對(duì)教師主體性合理發(fā)揮的“枷鎖”，勢在必行。

傳統(tǒng)教學(xué)體系產(chǎn)生于科學(xué)知識(shí)大爆發(fā)和工業(yè)化生產(chǎn)大發(fā)展時(shí)期。隨著工業(yè)生產(chǎn)方式中流水線生產(chǎn)方式的誕生，工人的工作變得簡單枯燥乏味：要求反復(fù)地做設(shè)計(jì)好的動(dòng)作。其間很少會(huì)出問題，因?yàn)檫@些動(dòng)作是之前接受過無數(shù)次驗(yàn)證的。流水線生產(chǎn)方式不僅大大提高了工業(yè)生產(chǎn)效率，而且降低了生產(chǎn)成本。傳統(tǒng)教學(xué)體系也借鑒了流水線模式?！鞍凑諅鹘y(tǒng)教學(xué)的操作要求，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要追求高度的完整化和細(xì)節(jié)化，甚至教師在課堂上講的每一句話、重要的提示語，基本上都要求非常完整地寫到教案里面。教學(xué)過程各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要追求高度的精準(zhǔn)化和程序化，每個(gè)環(huán)節(jié)的前后銜接、起承轉(zhuǎn)合都要設(shè)計(jì)得嚴(yán)絲合縫，每個(gè)段落用時(shí)多少都要做精心計(jì)算。教師在執(zhí)行教學(xué)的過程中要完美無缺、高度精準(zhǔn)地實(shí)現(xiàn)這些預(yù)設(shè)目標(biāo)?！盵1]如果教師在課堂上受到如此條條框框規(guī)章制度的束縛，沒有對(duì)課堂教學(xué)的自主權(quán)，無法根據(jù)實(shí)際情況掌控課堂，這樣的教學(xué)是無法提起學(xué)生興趣的，教學(xué)的質(zhì)量無法得到保證。

因此，首先需要還給教師自主權(quán)：第一，教師可以根據(jù)學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合自身的教學(xué)特色，靈活地進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)；第二，教師可依據(jù)教學(xué)大綱、教科書要求，自主確定教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容；第三，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，選擇更有利于不同學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的教育形式和教學(xué)方法。在教學(xué)中，只有當(dāng)教師能夠充分發(fā)揮教學(xué)的主體性時(shí)，才有可能生成別開生面、氣氛活躍的課堂。其次，教師應(yīng)該加強(qiáng)自身的使命感和責(zé)任感。學(xué)生的發(fā)展深受教師的影響，只有對(duì)學(xué)生細(xì)心關(guān)懷的教師、勇于創(chuàng)新教學(xué)方法的教師，才能贏得學(xué)生的喜愛與尊重，才能真正吸引學(xué)生，做到興趣引領(lǐng)求知，這樣的課堂才是高質(zhì)量的。

二、充分尊重學(xué)生的主體地位，使學(xué)而有“趣”

在尊重教師主體性的同時(shí)，也不該忽視學(xué)生主體性?！敖處煵辉賰H僅是授業(yè)者，在與學(xué)生的對(duì)話中，教師本身也得到教益，學(xué)生在被教的同時(shí)反過來也在教育教師，他們合作起來共同成長?！盵2]

以往的教學(xué)過程通常以教師講授知識(shí)、學(xué)生被動(dòng)接收知識(shí)的形式出現(xiàn)。在傳統(tǒng)課堂上，教師總會(huì)強(qiáng)調(diào)學(xué)生上課時(shí)的坐姿，要求學(xué)生回答問題需先舉手等待教師的點(diǎn)名等等，課堂的問題研討結(jié)果都是以教師的答案為標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生在這種不平等地位下，會(huì)逐漸失去提問的勇氣和探索問題的積極性與求知欲。學(xué)生等待教師灌輸方法與經(jīng)驗(yàn)，造成學(xué)習(xí)上的被動(dòng)與僵化，嚴(yán)重影響了學(xué)生們的發(fā)展。

課堂教學(xué)過程中學(xué)生與教師應(yīng)該是共同主體，二者應(yīng)該處于平等的地位，教師不是課堂的主宰。教學(xué)絕不應(yīng)該走向?qū)W(xué)生思維的控制和個(gè)性馴化，學(xué)生與教師應(yīng)該彼此尊重，通過教師尊重學(xué)生的個(gè)體差異與獨(dú)特性，學(xué)生尊重教師的學(xué)識(shí)與教學(xué)過程，營造出濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，強(qiáng)化課堂師生與生生之間的互動(dòng)與對(duì)話，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣。運(yùn)用馬克思的哲學(xué)原理分析，學(xué)生的發(fā)展是能動(dòng)的、個(gè)性化的，學(xué)生與學(xué)生之間在性格以及對(duì)知識(shí)的認(rèn)知方面存在著差異，教師應(yīng)該尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主性和獨(dú)立性，多給予學(xué)生鼓勵(lì)，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展，而非強(qiáng)制灌輸，強(qiáng)求同質(zhì)化。強(qiáng)制與強(qiáng)求必將抑制學(xué)生的能動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣也將大打折扣，從而導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)效果不理想。學(xué)生失去了對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，教師的一切努力都會(huì)徒勞無功；只有在課堂中把學(xué)生主體性激發(fā)起來，才能讓學(xué)生在愉快的氣氛下汲取知識(shí)，進(jìn)一步運(yùn)用知識(shí)，最大限度地發(fā)揮其創(chuàng)造性，這才是一堂高質(zhì)課應(yīng)該體現(xiàn)出的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

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（責(zé)任編輯周侯辰）endprint