教學(xué)設(shè)計(jì)自20世紀(jì)80年代傳入我國，就以它獨(dú)特的魅力，受到基礎(chǔ)教育地理教師的關(guān)注和推崇，使地理教案逐漸被取代。但教學(xué)設(shè)計(jì)概念和規(guī)范都是從教育技術(shù)學(xué)中引用過來的，地理教學(xué)理論工作者和地理教師對(duì)它的研究還有待深入，一些基本的理論問題還缺乏統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，設(shè)計(jì)過程還不夠完整，這直接影響到地理課堂教學(xué)的有效性。作為高師地理專業(yè)主干學(xué)科的地理教學(xué)論，從自身的視角認(rèn)真研究國內(nèi)外教學(xué)設(shè)計(jì)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，深入基礎(chǔ)教育第一線結(jié)合我國國情及地理學(xué)科的特點(diǎn)，開展本土化、跨學(xué)科、學(xué)科綜合化的研究，努力構(gòu)建地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)先進(jìn)教育理論、先進(jìn)教育技術(shù)、先進(jìn)教育模式就尤顯迫切。

地理教學(xué)論 視角 地理課堂 教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)自1987年《外語電化教學(xué)》刊登第一篇有關(guān)文章開始被引入國內(nèi)，就以它獨(dú)特的魅力，受到基礎(chǔ)教育地理教師的關(guān)注和推崇，使傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)型地理教案逐漸被取代。但教學(xué)設(shè)計(jì)概念和規(guī)范都是從教育技術(shù)學(xué)中引用過來的，地理教學(xué)理論工作者和地理教師對(duì)它的研究還有待深入，一些基本的理論問題還缺乏統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)過程還不夠完整，這直接影響到地理課堂教學(xué)的有效性。要做到“洋為中用”，跨學(xué)科研究，成為適合我國地理教育的教學(xué)設(shè)計(jì)，必須經(jīng)歷本土化、學(xué)科綜合化的過程。作為不斷面向基礎(chǔ)地理教育、適應(yīng)基礎(chǔ)地理教育、服務(wù)基礎(chǔ)地理教育、引領(lǐng)基礎(chǔ)地理教育的地理教學(xué)論，應(yīng)該從自身的視角，認(rèn)真學(xué)習(xí)、借鑒國內(nèi)外教學(xué)設(shè)計(jì)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，深入基礎(chǔ)教育第一線，結(jié)合我國國情及地理學(xué)科的特點(diǎn)，開展地理教學(xué)設(shè)計(jì)研究工作，努力成為地理教學(xué)設(shè)計(jì)先進(jìn)教育理論、先進(jìn)教育技術(shù)、先進(jìn)教育模式的傳播者和構(gòu)建者，為地理師范生及地理教師教育注入新的內(nèi)涵。

一、地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的涵義

教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)是一門比較年輕的學(xué)科，因此教學(xué)設(shè)計(jì)的定義必然是多樣化的。人們對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)本質(zhì)的看法不一，有的強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)化思想，比較典型的是加涅和烏美娜教授的定義。有的強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)學(xué)特征，以帕頓為代表。有的強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)是創(chuàng)設(shè)和開發(fā)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)環(huán)境的技術(shù)，以梅瑞爾為代表，等等。

吸收國內(nèi)外有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)理論之精華，結(jié)合我國基礎(chǔ)教育地理教學(xué)特點(diǎn)，地理教學(xué)論視角中的地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)可定義為：地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化規(guī)劃地理課堂教學(xué)系統(tǒng)的過程。其實(shí)質(zhì)在于科學(xué)高效、靈活實(shí)用。它是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)，是教師根據(jù)地理教學(xué)實(shí)際，正確協(xié)調(diào)教師、學(xué)生、教材、教具、教學(xué)環(huán)境之間的動(dòng)態(tài)聯(lián)系，設(shè)計(jì)、實(shí)施師生活動(dòng)的最佳途徑與程序，并不斷評(píng)價(jià)試行結(jié)果和對(duì)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行修改，以實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)效果的最優(yōu)化為目的。

二、地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)

1.地理教學(xué)理論是地理教學(xué)設(shè)計(jì)最直接的理論來源

地理教學(xué)理論是地理教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和系統(tǒng)反映，是地理教學(xué)設(shè)計(jì)最直接的理論來源。地理教學(xué)理論認(rèn)為，突出人地關(guān)系、注重地域性和綜合性是地理學(xué)科教學(xué)的鮮明特色。人地關(guān)系既是地理教學(xué)的核心內(nèi)容，也是地理教學(xué)設(shè)計(jì)的思想論、方法論。地理教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)人地關(guān)系，理解協(xié)調(diào)人地關(guān)系的基本途徑，懂得可持續(xù)發(fā)展的重要性。地域性和綜合性是地理學(xué)的根本特性，地域指的是地表的空間。地理學(xué)，無論是自然地理學(xué)或是經(jīng)濟(jì)地理學(xué)，它所研究的自然現(xiàn)象或經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象都必須與一定的地表空間相結(jié)合，都必須落實(shí)到一定的地表空間上，即落實(shí)到地域上，這就是地域性。綜合性是指地理學(xué)多學(xué)科交叉、多要素融合的特性。地理教學(xué)設(shè)計(jì)中突出地理事物的空間關(guān)系，以綜合的觀點(diǎn)分析地理問題，樹立可持續(xù)發(fā)展思想觀，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生地理智慧成長的有效途徑。

2.現(xiàn)代教育教學(xué)理論是對(duì)地理教學(xué)規(guī)律的客觀總結(jié)和反映

現(xiàn)代教育理論主要包括教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、哲學(xué)等，是對(duì)地理教學(xué)規(guī)律的客觀總結(jié)和反映，為地理教學(xué)論提供了理論依據(jù)。依據(jù)科學(xué)的教學(xué)理論和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，在實(shí)施教學(xué)時(shí)就會(huì)得心應(yīng)手，事半功倍。

其中，作為教育學(xué)和教育心理學(xué)一門分支學(xué)科的學(xué)習(xí)理論，自20世紀(jì)初桑代克提出世界上第一個(gè)學(xué)習(xí)理論——聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論至現(xiàn)在，人們對(duì)學(xué)習(xí)的理解可以歸納為四種觀點(diǎn)：學(xué)習(xí)是刺激—反應(yīng)間的形成過程；學(xué)習(xí)是知識(shí)的接受、獲得過程；學(xué)習(xí)是人的自我實(shí)現(xiàn)的過程；學(xué)習(xí)是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)過程。與之相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)理論可以分別稱為行為主義學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。烏美娜教授在《教學(xué)設(shè)計(jì)》一書中，專門討論了“學(xué)習(xí)理論的發(fā)展使教學(xué)設(shè)計(jì)從萌芽到誕生，從起步走向發(fā)展”。加涅所關(guān)注的重點(diǎn)是把學(xué)習(xí)理論研究的結(jié)果運(yùn)用于教學(xué)設(shè)計(jì)。加涅按照學(xué)習(xí)的類型、學(xué)習(xí)的結(jié)果和學(xué)習(xí)的過程，推導(dǎo)出他的教學(xué)設(shè)計(jì)原理。地理教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)地理教學(xué)論“如何教學(xué)地理”的具體研究，學(xué)習(xí)理論作為地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)繼承和發(fā)展了教學(xué)論。

3.系統(tǒng)科學(xué)理論為有效整合地理教學(xué)因素提供指導(dǎo)

系統(tǒng)科學(xué)理論是包括信息論、控制論、系統(tǒng)論等的綜合性理論體系，它揭示客觀世界各種物質(zhì)運(yùn)動(dòng)形式內(nèi)在的共同屬性與共同規(guī)律，是新興的科學(xué)方法論。地理課堂教學(xué)過程就是一個(gè)系統(tǒng)，組成要素有教學(xué)目標(biāo)、教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境、政治、文化背景、國情等。系統(tǒng)科學(xué)方法應(yīng)用于地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)就是全面地綜合各要素優(yōu)化整合教學(xué)過程，傳遞、反饋信息，整體思考，有序性、系統(tǒng)化設(shè)計(jì)等，揭示教學(xué)要素之間必然的、規(guī)律性的聯(lián)系，發(fā)揮教學(xué)系統(tǒng)的整體功能。在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)中既要做到明確每個(gè)教學(xué)因子在教學(xué)進(jìn)程中的作用，又要能為每個(gè)因子發(fā)揮作用提供時(shí)間、條件或機(jī)會(huì)。設(shè)計(jì)教學(xué)過程應(yīng)遵循一定的順序，應(yīng)該從人的整體發(fā)展的思路出發(fā)，注意教學(xué)情境中學(xué)習(xí)者這一重要因素，以及教師的積極參與、教師的能力特征和個(gè)性特征在教學(xué)設(shè)計(jì)中的作用，并有效地運(yùn)用系統(tǒng)反饋進(jìn)行地理教學(xué)設(shè)計(jì)修正，以期獲得教學(xué)效果的最優(yōu)化。

4.傳播學(xué)理論是選擇有效傳遞地理教學(xué)信息途徑的理論指導(dǎo)

地理課堂教學(xué)本身就是一個(gè)傳播過程。傳播學(xué)理論揭示地理教學(xué)過程各要素之間的動(dòng)態(tài)聯(lián)系。在地理教學(xué)設(shè)計(jì)中運(yùn)用傳播學(xué)理論，能夠很好地在地理教學(xué)過程中調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。研究表明，人類各種感覺器官的功能是不同的，在相同條件下，五官獲得知識(shí)的比率有較大差別（見圖1）。endprint

圖1五官獲得知識(shí)的比率圖

由圖1可見，五官中視覺的比率最高，這一成果能為教學(xué)媒體的選擇和優(yōu)化組合提供科學(xué)依據(jù)。如果采用動(dòng)態(tài)的媒體設(shè)計(jì)，如flash課件，再配上聲音，學(xué)生比較容易接受信息。此外，合理的地理教學(xué)信息結(jié)構(gòu)、適量的地理教學(xué)信息也有利于學(xué)生的記憶和理解。

三、地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的理念

地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)理念是指教師進(jìn)行地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)所應(yīng)遵循的教學(xué)觀念，是地理教師教學(xué)思想和地理教學(xué)風(fēng)格的重要體現(xiàn)。中學(xué)地理教學(xué)要以馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的觀點(diǎn)為基礎(chǔ)。（1）結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn)，認(rèn)真研究地理課程標(biāo)準(zhǔn)、地理教材；（2）結(jié)合學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，因材施教，尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的增長、技能的訓(xùn)練、能力的提高、情感態(tài)度與價(jià)值觀等的發(fā)展；（3）結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，教學(xué)對(duì)學(xué)生生活有用的地理、對(duì)終身發(fā)展有用的地理；（4）系統(tǒng)思維，教師要著眼整體，不僅要關(guān)注每一節(jié)課的各個(gè)要素、教學(xué)系統(tǒng)的各個(gè)部分，而且要作為一個(gè)整體來看待，并要研究這節(jié)課與整個(gè)單元乃至與初、高中地理教學(xué)其他內(nèi)容存在什么聯(lián)系，起怎樣的承前啟后的作用；（5）教學(xué)相長，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是教師思想、知識(shí)、能力、直覺及創(chuàng)造等方面的綜合，教師如果理解了教學(xué)設(shè)計(jì)的原理，通過系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)的實(shí)踐，教師在教學(xué)中就可能做到：目標(biāo)更明確（知道要做什么）、程序更清晰（知道應(yīng)怎樣去做）、針對(duì)性更強(qiáng)（知道為什么要這樣做）和靈活性更大（知道在什么樣的具體情況下該做什么和怎樣去做），教師專業(yè)能力得到成長；（6）形成教師獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，要結(jié)合教師自身的素養(yǎng)，揚(yáng)長避短，進(jìn)行富有個(gè)性色彩和彈性的教學(xué)設(shè)計(jì)；（7）不斷反思，教學(xué)設(shè)計(jì)雖構(gòu)思于課前，但上課時(shí)并不能機(jī)械照搬，需根據(jù)學(xué)生等實(shí)際情況靈活調(diào)整，課后應(yīng)當(dāng)不斷地反思、補(bǔ)充、修正，使教學(xué)設(shè)計(jì)不斷完善和提高；（8）注重綜合，地理學(xué)科內(nèi)容十分豐富，兼跨自然和社會(huì)兩個(gè)科學(xué)領(lǐng)域。地理教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)反映多學(xué)科知識(shí)的相互聯(lián)系、相互滲透，以及各學(xué)科思想、研究方法與手段的交叉綜合，全方位地運(yùn)用人的智慧、經(jīng)驗(yàn)、審美情趣，多維、多角度地思考、分析和處理地理教學(xué)設(shè)計(jì)中的各種問題，創(chuàng)造性地進(jìn)行具有時(shí)代特征的地理教學(xué)設(shè)計(jì)工作，努力提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

四、地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的模式

地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案的撰寫可以是詳細(xì)的，也可以是簡略的，它沒有統(tǒng)一的模式可供借鑒套用，但地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)思考項(xiàng)目應(yīng)該是詳細(xì)的、全面的，主要包括的項(xiàng)目見表1。其中，教學(xué)過程是教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。

在地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐中，沒有固定的步驟和方法，教師可根據(jù)自身特點(diǎn)與學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)出特點(diǎn)不同、風(fēng)格各異的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。地理教師的知識(shí)水平、風(fēng)度素養(yǎng)、教學(xué)理念、教學(xué)能力、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等對(duì)地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)均會(huì)產(chǎn)生影響。中學(xué)地理教師只有達(dá)到對(duì)中學(xué)地理知識(shí)體系與內(nèi)在聯(lián)系的透徹理解、整體把握、準(zhǔn)備充分，地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)合理，并能在地理課堂教學(xué)過程中巧妙地運(yùn)用教育機(jī)智，通過臨場(chǎng)迅速地分析和判斷，以回應(yīng)、追問、評(píng)價(jià)、激勵(lì)等多種方式引導(dǎo)學(xué)生將教學(xué)問題的思考引向深入，才能使地理課堂既具有科學(xué)性、邏輯性，又具有強(qiáng)烈的感染力，才能使地理課堂教學(xué)內(nèi)容充實(shí)、深刻，綻放精彩和生動(dòng)。

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參考文獻(xiàn)

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[作者：李紅（1966-），女，廣東梅縣人，廣東嘉應(yīng)學(xué)院地理科學(xué)與旅游學(xué)院副教授，碩士。]

【責(zé)任編輯 張茂林】endprint

圖1五官獲得知識(shí)的比率圖

由圖1可見，五官中視覺的比率最高，這一成果能為教學(xué)媒體的選擇和優(yōu)化組合提供科學(xué)依據(jù)。如果采用動(dòng)態(tài)的媒體設(shè)計(jì)，如flash課件，再配上聲音，學(xué)生比較容易接受信息。此外，合理的地理教學(xué)信息結(jié)構(gòu)、適量的地理教學(xué)信息也有利于學(xué)生的記憶和理解。

三、地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的理念

地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)理念是指教師進(jìn)行地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)所應(yīng)遵循的教學(xué)觀念，是地理教師教學(xué)思想和地理教學(xué)風(fēng)格的重要體現(xiàn)。中學(xué)地理教學(xué)要以馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的觀點(diǎn)為基礎(chǔ)。（1）結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn)，認(rèn)真研究地理課程標(biāo)準(zhǔn)、地理教材；（2）結(jié)合學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，因材施教，尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的增長、技能的訓(xùn)練、能力的提高、情感態(tài)度與價(jià)值觀等的發(fā)展；（3）結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，教學(xué)對(duì)學(xué)生生活有用的地理、對(duì)終身發(fā)展有用的地理；（4）系統(tǒng)思維，教師要著眼整體，不僅要關(guān)注每一節(jié)課的各個(gè)要素、教學(xué)系統(tǒng)的各個(gè)部分，而且要作為一個(gè)整體來看待，并要研究這節(jié)課與整個(gè)單元乃至與初、高中地理教學(xué)其他內(nèi)容存在什么聯(lián)系，起怎樣的承前啟后的作用；（5）教學(xué)相長，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是教師思想、知識(shí)、能力、直覺及創(chuàng)造等方面的綜合，教師如果理解了教學(xué)設(shè)計(jì)的原理，通過系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)的實(shí)踐，教師在教學(xué)中就可能做到：目標(biāo)更明確（知道要做什么）、程序更清晰（知道應(yīng)怎樣去做）、針對(duì)性更強(qiáng)（知道為什么要這樣做）和靈活性更大（知道在什么樣的具體情況下該做什么和怎樣去做），教師專業(yè)能力得到成長；（6）形成教師獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，要結(jié)合教師自身的素養(yǎng)，揚(yáng)長避短，進(jìn)行富有個(gè)性色彩和彈性的教學(xué)設(shè)計(jì)；（7）不斷反思，教學(xué)設(shè)計(jì)雖構(gòu)思于課前，但上課時(shí)并不能機(jī)械照搬，需根據(jù)學(xué)生等實(shí)際情況靈活調(diào)整，課后應(yīng)當(dāng)不斷地反思、補(bǔ)充、修正，使教學(xué)設(shè)計(jì)不斷完善和提高；（8）注重綜合，地理學(xué)科內(nèi)容十分豐富，兼跨自然和社會(huì)兩個(gè)科學(xué)領(lǐng)域。地理教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)反映多學(xué)科知識(shí)的相互聯(lián)系、相互滲透，以及各學(xué)科思想、研究方法與手段的交叉綜合，全方位地運(yùn)用人的智慧、經(jīng)驗(yàn)、審美情趣，多維、多角度地思考、分析和處理地理教學(xué)設(shè)計(jì)中的各種問題，創(chuàng)造性地進(jìn)行具有時(shí)代特征的地理教學(xué)設(shè)計(jì)工作，努力提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

四、地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的模式

地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案的撰寫可以是詳細(xì)的，也可以是簡略的，它沒有統(tǒng)一的模式可供借鑒套用，但地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)思考項(xiàng)目應(yīng)該是詳細(xì)的、全面的，主要包括的項(xiàng)目見表1。其中，教學(xué)過程是教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。

在地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐中，沒有固定的步驟和方法，教師可根據(jù)自身特點(diǎn)與學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)出特點(diǎn)不同、風(fēng)格各異的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。地理教師的知識(shí)水平、風(fēng)度素養(yǎng)、教學(xué)理念、教學(xué)能力、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等對(duì)地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)均會(huì)產(chǎn)生影響。中學(xué)地理教師只有達(dá)到對(duì)中學(xué)地理知識(shí)體系與內(nèi)在聯(lián)系的透徹理解、整體把握、準(zhǔn)備充分，地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)合理，并能在地理課堂教學(xué)過程中巧妙地運(yùn)用教育機(jī)智，通過臨場(chǎng)迅速地分析和判斷，以回應(yīng)、追問、評(píng)價(jià)、激勵(lì)等多種方式引導(dǎo)學(xué)生將教學(xué)問題的思考引向深入，才能使地理課堂既具有科學(xué)性、邏輯性，又具有強(qiáng)烈的感染力，才能使地理課堂教學(xué)內(nèi)容充實(shí)、深刻，綻放精彩和生動(dòng)。

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參考文獻(xiàn)

[1] 楊開城.教學(xué)設(shè)計(jì)——一種技術(shù)學(xué)的視角.北京：電子工業(yè)出版社，2010.

[2] 蔡明.如何搞好地理教學(xué)設(shè)計(jì).中學(xué)地理教學(xué)參考，1996（6）.

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[5] 王大順.學(xué)習(xí)理論的發(fā)展及其對(duì)教學(xué)的影響.教育理論與實(shí)踐，2006（11）.

[6] 曾祥翊.教學(xué)設(shè)計(jì)研究發(fā)展趨勢(shì)的探討.中國電化教育，2001（10）.

[7] 盛群力，馬蘭.簡論教學(xué)設(shè)計(jì)的重要理念.教育科學(xué)研究，2006（9）.

[8] 陳婉玲，盧文娟.有效教學(xué)始于有效教學(xué)設(shè)計(jì)——以地理教學(xué)設(shè)計(jì)為例.福建基礎(chǔ)教育研究，2010（11）.

[作者：李紅（1966-），女，廣東梅縣人，廣東嘉應(yīng)學(xué)院地理科學(xué)與旅游學(xué)院副教授，碩士。]

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圖1五官獲得知識(shí)的比率圖

由圖1可見，五官中視覺的比率最高，這一成果能為教學(xué)媒體的選擇和優(yōu)化組合提供科學(xué)依據(jù)。如果采用動(dòng)態(tài)的媒體設(shè)計(jì)，如flash課件，再配上聲音，學(xué)生比較容易接受信息。此外，合理的地理教學(xué)信息結(jié)構(gòu)、適量的地理教學(xué)信息也有利于學(xué)生的記憶和理解。

三、地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的理念

地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)理念是指教師進(jìn)行地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)所應(yīng)遵循的教學(xué)觀念，是地理教師教學(xué)思想和地理教學(xué)風(fēng)格的重要體現(xiàn)。中學(xué)地理教學(xué)要以馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的觀點(diǎn)為基礎(chǔ)。（1）結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn)，認(rèn)真研究地理課程標(biāo)準(zhǔn)、地理教材；（2）結(jié)合學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，因材施教，尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的增長、技能的訓(xùn)練、能力的提高、情感態(tài)度與價(jià)值觀等的發(fā)展；（3）結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，教學(xué)對(duì)學(xué)生生活有用的地理、對(duì)終身發(fā)展有用的地理；（4）系統(tǒng)思維，教師要著眼整體，不僅要關(guān)注每一節(jié)課的各個(gè)要素、教學(xué)系統(tǒng)的各個(gè)部分，而且要作為一個(gè)整體來看待，并要研究這節(jié)課與整個(gè)單元乃至與初、高中地理教學(xué)其他內(nèi)容存在什么聯(lián)系，起怎樣的承前啟后的作用；（5）教學(xué)相長，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是教師思想、知識(shí)、能力、直覺及創(chuàng)造等方面的綜合，教師如果理解了教學(xué)設(shè)計(jì)的原理，通過系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)的實(shí)踐，教師在教學(xué)中就可能做到：目標(biāo)更明確（知道要做什么）、程序更清晰（知道應(yīng)怎樣去做）、針對(duì)性更強(qiáng)（知道為什么要這樣做）和靈活性更大（知道在什么樣的具體情況下該做什么和怎樣去做），教師專業(yè)能力得到成長；（6）形成教師獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，要結(jié)合教師自身的素養(yǎng)，揚(yáng)長避短，進(jìn)行富有個(gè)性色彩和彈性的教學(xué)設(shè)計(jì)；（7）不斷反思，教學(xué)設(shè)計(jì)雖構(gòu)思于課前，但上課時(shí)并不能機(jī)械照搬，需根據(jù)學(xué)生等實(shí)際情況靈活調(diào)整，課后應(yīng)當(dāng)不斷地反思、補(bǔ)充、修正，使教學(xué)設(shè)計(jì)不斷完善和提高；（8）注重綜合，地理學(xué)科內(nèi)容十分豐富，兼跨自然和社會(huì)兩個(gè)科學(xué)領(lǐng)域。地理教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)反映多學(xué)科知識(shí)的相互聯(lián)系、相互滲透，以及各學(xué)科思想、研究方法與手段的交叉綜合，全方位地運(yùn)用人的智慧、經(jīng)驗(yàn)、審美情趣，多維、多角度地思考、分析和處理地理教學(xué)設(shè)計(jì)中的各種問題，創(chuàng)造性地進(jìn)行具有時(shí)代特征的地理教學(xué)設(shè)計(jì)工作，努力提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

四、地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的模式

地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案的撰寫可以是詳細(xì)的，也可以是簡略的，它沒有統(tǒng)一的模式可供借鑒套用，但地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)思考項(xiàng)目應(yīng)該是詳細(xì)的、全面的，主要包括的項(xiàng)目見表1。其中，教學(xué)過程是教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。

在地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐中，沒有固定的步驟和方法，教師可根據(jù)自身特點(diǎn)與學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)出特點(diǎn)不同、風(fēng)格各異的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。地理教師的知識(shí)水平、風(fēng)度素養(yǎng)、教學(xué)理念、教學(xué)能力、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等對(duì)地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)均會(huì)產(chǎn)生影響。中學(xué)地理教師只有達(dá)到對(duì)中學(xué)地理知識(shí)體系與內(nèi)在聯(lián)系的透徹理解、整體把握、準(zhǔn)備充分，地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)合理，并能在地理課堂教學(xué)過程中巧妙地運(yùn)用教育機(jī)智，通過臨場(chǎng)迅速地分析和判斷，以回應(yīng)、追問、評(píng)價(jià)、激勵(lì)等多種方式引導(dǎo)學(xué)生將教學(xué)問題的思考引向深入，才能使地理課堂既具有科學(xué)性、邏輯性，又具有強(qiáng)烈的感染力，才能使地理課堂教學(xué)內(nèi)容充實(shí)、深刻，綻放精彩和生動(dòng)。

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[4] 楊萬鐘.經(jīng)濟(jì)地理學(xué)導(dǎo)論（修訂四版）.上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.

[5] 王大順.學(xué)習(xí)理論的發(fā)展及其對(duì)教學(xué)的影響.教育理論與實(shí)踐，2006（11）.

[6] 曾祥翊.教學(xué)設(shè)計(jì)研究發(fā)展趨勢(shì)的探討.中國電化教育，2001（10）.

[7] 盛群力，馬蘭.簡論教學(xué)設(shè)計(jì)的重要理念.教育科學(xué)研究，2006（9）.

[8] 陳婉玲，盧文娟.有效教學(xué)始于有效教學(xué)設(shè)計(jì)——以地理教學(xué)設(shè)計(jì)為例.福建基礎(chǔ)教育研究，2010（11）.

[作者：李紅（1966-），女，廣東梅縣人，廣東嘉應(yīng)學(xué)院地理科學(xué)與旅游學(xué)院副教授，碩士。]

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