杜志博

摘要：一個(gè)好的情境創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自主、快樂、輕松地投入學(xué)習(xí)。因此，我們應(yīng)該讓學(xué)生在好的情境中快樂地發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，解決數(shù)學(xué)問題。

關(guān)鍵詞：興趣 愿望 發(fā)展

一個(gè)好的情境創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自主、快樂、輕松地投入學(xué)習(xí)。因此，我們應(yīng)該讓學(xué)生在好的情境中快樂地發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，解決數(shù)學(xué)問題。那么，什么樣的情境才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更加有效呢？下面我就結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勛约旱膸c(diǎn)體會(huì)。

一、利用豐富多彩的童話故事創(chuàng)設(shè)情境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

低年級(jí)的學(xué)生都喜歡聽有趣的故事，因此，選用豐富多彩的童話故事引入教學(xué)，會(huì)大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們快速投入到新課中來。

在一次教學(xué)觀摩課中，我聽了冀教版一年級(jí)上冊(cè)“0的加減法”這一課，授課教師是利用了小貓釣魚的動(dòng)畫視頻來創(chuàng)設(shè)情境：

師：孩子們，你們聽過小貓釣魚的故事嗎？

生：聽過。

師：那你們還記得故事的內(nèi)容嗎？誰愿意給大家講講？

生：一天，小貓和媽媽一起去釣魚……小貓貪玩一條魚也沒有釣著，水桶里的魚全都是媽媽釣到了。

師：今天老師把小貓和貓媽媽都請(qǐng)到咱們的數(shù)學(xué)課堂中和咱們一起上課了，讓我們一起去看看今天的小貓釣魚中又發(fā)生了哪些新的故事吧？

師：播放動(dòng)畫

生：（認(rèn)真聽）

在看動(dòng)畫的過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生能夠隨動(dòng)畫快速捕捉到數(shù)學(xué)信息，接著又能夠一下子發(fā)現(xiàn)提出的數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生置身于創(chuàng)設(shè)的問題情境中，積極探求問題的解決。

二、聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)源于生活，又高于生活。因此，我們要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)基礎(chǔ)來設(shè)計(jì)富有情趣和意義的活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的教學(xué)情景，讓學(xué)生從實(shí)際生活中感受到身邊處處有數(shù)學(xué)，使其切實(shí)體驗(yàn)到數(shù)學(xué)就在我們身邊，用數(shù)學(xué)知識(shí)可以解決生活中的實(shí)際問題，從而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識(shí)和解決問題的能力。

三、利用游戲創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

低年級(jí)的學(xué)生還喜歡有趣的游戲。利用游戲創(chuàng)設(shè)問題情境，能激勵(lì)學(xué)生喜歡學(xué)數(shù)學(xué)、樂于學(xué)數(shù)學(xué)。在教學(xué)“9的乘法口訣”一課時(shí)，我利用彎手指的游戲來鞏固記憶9的乘法口訣。教師示范，學(xué)生學(xué)習(xí)：伸出雙手，左手拇指彎曲，右面還剩9根手指，說出第一句口訣，一九得九；立起左手拇指，彎下左手食指，左邊一根拇指，右邊八根手指，說出第二句口訣：二九十八；立起左手食指，彎下左手中指，就變成三九二十七；按順序每次彎下一根手指，分別得出其余幾句口訣，學(xué)生興趣濃厚，各個(gè)都玩了一次，還想玩第二次，就這樣，9的乘法口訣在愉快的游戲中得到鞏固，何樂而不為呢？

四、利用挑戰(zhàn)性的問題來創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

美國著名心理學(xué)家布魯納說過：“向?qū)W生提出挑戰(zhàn)性的問題，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展智慧?！币虼?，在面對(duì)中高年級(jí)的學(xué)生時(shí)，為了適應(yīng)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，為他們有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一些有挑戰(zhàn)性的問題情境。如在一次校內(nèi)研討課中我聽了六年級(jí)“圓的面積計(jì)算”這節(jié)課。上課一開始李老師就讓學(xué)生計(jì)算下面幾個(gè)圖形的面積：（1）長10厘米，寬6厘米的長方形。（2）底是10厘米，高是6厘米的平行四邊形。（3）底是10厘米，高是6厘米的三角形。（4）半徑是3厘米的圓。在計(jì)算出了長方形、平行四邊形和三角形的面積后，學(xué)生遇到了這樣的問題：圓的面積計(jì)算還沒有學(xué)過，該怎樣辦呢？這時(shí)候李老師出示了這樣的溫馨提示：“（1）圓的面積大小與什么有關(guān)？（2）有什么關(guān)系？（3）我們能否不能用割補(bǔ)法像推導(dǎo)平行四邊形面積那樣來推導(dǎo)圓的面積計(jì)算公式呢？”因此，學(xué)生的思維得到發(fā)展，課堂呈現(xiàn)出濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。

五、利用新舊知識(shí)連接點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

古人云：“溫故而知新。”我們?cè)谛屡f知識(shí)密切聯(lián)系的關(guān)鍵處，創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)沖突，學(xué)生自然會(huì)利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和方法來聯(lián)想和探索新知。在教學(xué)冀教版五年級(jí)“三角形面積計(jì)算”一課時(shí)，我就創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：“同學(xué)們，昨天我們運(yùn)用轉(zhuǎn)化的思想把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形來推導(dǎo)出求平行四邊形的面積計(jì)算公式。今天，大家能否繼續(xù)運(yùn)用轉(zhuǎn)化思想來推導(dǎo)出三角形的面積計(jì)算方法？請(qǐng)同學(xué)們?cè)囈辉?。”教師的指向明確，學(xué)生一下子找到了前進(jìn)的方向，定會(huì)快速沉浸在探索新知的學(xué)習(xí)中。

六、通過動(dòng)手實(shí)踐、操作等來創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在課堂教學(xué)中，利用動(dòng)手操作創(chuàng)設(shè)問題情境，會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

例如，在練習(xí)課計(jì)算“長方形、正方形周長”時(shí)，我給學(xué)生出示這樣一道題：有2個(gè)長方形小相框，長都是6厘米，寬都是3厘米，拼成一個(gè)我們已經(jīng)學(xué)過的平面圖形，并求出它的周長。大家可以用實(shí)物操作一下：有的拼成一個(gè)長6厘米的正方形，有的拼成一個(gè)長12厘米，寬3厘米的大長方形。接著讓學(xué)生把周長指給大家看一看，最后再算一算。這樣的操作會(huì)牢牢地吸引學(xué)生的注意力，使課堂氣氛輕松活躍，學(xué)生得到的結(jié)論既準(zhǔn)確，又全面。

其實(shí)，情境創(chuàng)設(shè)的方法還有很多，如還可以利用問題設(shè)置懸念、先猜測(cè)，再驗(yàn)證等等創(chuàng)設(shè)一系列的問題情境，還可以制作精美的多媒體課件，讓學(xué)生感受更真實(shí)，身臨其境，總之，選擇適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的策略方法，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)課，愛上學(xué)數(shù)學(xué)。

（責(zé)編 田彩霞）endprint