楊光

（九江學院，江西 九江 332000）

2007年國家教育部正式頒布了《大學英語課程教學要求》（以下簡稱“課程教學要求”），取代了實行多年的《大學英語教學大綱》，掀起了高校英語教學改革的新浪潮。英語教改的主要目標是推動素質教育的落實，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的高素質人才。現今的高校英語無論從課程的大綱制定和教材優(yōu)化還是課堂教學設計和教學評價等環(huán)節(jié)，都體現了教學內容方面的更新。雖然改革創(chuàng)新的教育理念在高校倡導了多年，但是現有的英語教學模式還沒有完全擺脫傳統(tǒng)教育的影響，還不能真正適應教學改革的需要，這種現狀與“課程教學要求”、學生期望和社會發(fā)展仍有較大差距。當前，隨著高校教學改革的不斷深入，認知心理學中的建構主義學習理論備受人們關注。把學生當做知識灌輸對象的行為主義學習理論，已經讓位于把學生作為信息加工主體的認知學習理論。為此，要積極推進高校英語教改，切實完善英語教學理念和體系，借鑒建構主義學習理論促進高校英語教改實踐，具有重要的指導意義。

一、高校英語教學現狀

目前，很多高校英語教學以課堂授課為主。在具體的教學實踐中，仍有不少英語教師未能深刻領會 “課程教學要求”，上課依然程序化和模式化，授課以傳授語言知識為主，不能完全滿足學生的學習需求。主要問題表現在：

1.教學理念陳舊，教育模式相對滯后。當前指導高校英語教改的教法理論和學習理論欠缺，課堂上多數教師還是在進行大量重復性的傳統(tǒng)教學，使得學生的英語學習缺乏真正的語言體驗。教學手段滯后于現代信息技術的發(fā)展，英語教師不能很好地利用各類教學多媒體和網絡資源，無法真正提高學生的英語學習興趣。

2.課堂規(guī)模擴大，教師素養(yǎng)有待提高。隨著高校大規(guī)模招生，很多學校英語都是大班授課，上百人的班級集中聽課，無法保證教學效果。英語是全校的基礎性課程，教師承擔繁重的英語教學任務，無暇開展教學科研和進行業(yè)務進修，欠缺新穎的教育理念和實用的多媒體技術。

3.考評方式單一，片面注重考核結果。英語教學評價主要以期末考試為主，考評體系采用終結性評價。學校過于強調大學英語等級考試，學生畢業(yè)時將英語四、六級考試成績與畢業(yè)證或學位證掛鉤，由此造成高校英語以應試教學為主，忽視了對學生語言知識技能的長期培養(yǎng)。

二、建構主義學習理論與高校英語教學

1.建構主義學習理論的內涵。建構主義理論由瑞士心理學家皮亞杰于20世紀60年代提出，是關于人“如何知道”、“如何理解”的哲學觀和認識論。建構主義學習理論綜合了文化心理學理論、意義學習理論和發(fā)現學習理論等多種學習理論，強調“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構”等因素在學習中的作用。其觀點認為：學習是一個不斷獲取知識的過程；知識是學習者借助他人幫助并利用學習資料，在一定的情境下通過意義建構的方式取得的；獲取知識的多少不完全取決于學習者在課堂上汲取知識和學習書本的能力的強弱，而是由學習者自身的經驗和與他人協(xié)作的結果決定的。由此，建構主義學習理論不僅要求學生從知識的學習者和被動接受者變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w和知識意義的主動建構者，而且要求教師從知識的傳授者和灌輸者變?yōu)閷W生主動建構意義的幫助者和促進者。

2.建構主義學習理論對高校英語教學的啟示。建構主義學習理論是一種全新的現代教育教學理論，在知識觀和學習觀等方面有獨到見解，它的理念核心是以學生為中心，強調學生的學習是對知識的主動探究和主動建構過程。因此，在建構主義學習理論指導下，英語教師以課堂教學為載體，探求有效的教學應對策略，促進學生的學習方式的轉變和學習能力的提高顯得尤為重要。建構主義學習理論有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，它對英語教學的主要啟示如下：

（1）情境性學習，增強課程教學效果。建構主義學習理論認為，人們在學習時應把更多的注意力放在具體的情境活動上，主張在真正的現場活動中通過獲取的認知工具開展特定領域的學習；強調把所學知識與主要任務情境聯系起來，讓學習者共同解決出現的情境性問題。在英語教學中，情境教學有必要使用多媒體和虛擬現實等技術，從深層次上實現英語教學與現實情境的溝通。教師應根據課程教材內容制作情境性和交互性強的課件或利用網絡在線進行教學，使學生在真實的語境中促進語言能力的發(fā)展。

（2）合作式學習，促進課堂教學互動。合作式學習強調人際交往對于人們認知發(fā)展的促進作用，是當前語言教學領域中重要的學習方式。它以學習小組為組織形式，以團體成績?yōu)樵u價標準，在傳授者與學習者之間和學習者與學習者之間，通過協(xié)調和互助的活動共同實現教學目標。在英語課堂中，學生要成為真正的學習主體，全面參與到教學活動中，開展合作學習無疑是最佳方法。它既有助于英語教學走出“應試教育”和“啞巴英語”的誤區(qū)，又能開發(fā)學生交往的潛能，大幅增加語言實踐活動量，培養(yǎng)學生團隊協(xié)作的精神。

（3）自主式學習，提高實踐能力。自主式學習強調個人主動學習的重要性，要求學習者具有管理自己學習的能力。它是在總體教學目標的宏觀調控下和傳授者的指導下，學習者根據自身需要制定并完成具體學習目標的一種模式。英語是實踐性強的基礎課程，英語學習歸根結底是學生自身的學習。在課堂教學中，教師不僅要向學生傳授語言知識，提高學生的語言應用能力，而且要幫助他們養(yǎng)成良好的英語學習習慣，培養(yǎng)其自學能力。要求學生主動參與課程實踐，積極加強知識積累，不斷強化學習意識。

（4）探究性學習，激發(fā)內在的進取動力。建構主義學習理論倡導探究型的學習方式，要求學習者積極主動地發(fā)現問題，鼓勵通過不同的思維方式探討解決問題的辦法，以此提高學習者的探究興趣和學習動力。在探究式的英語教學中，教師要遵循以教師為主導、學生為主體、訓練為主線的課堂教學原則，激勵學生變學習的機械操練為知識的意義建構，促使他們不斷提高發(fā)展“內驅力”，增強戰(zhàn)勝學習困難的信心。在課程學習上，教師還要引導學生創(chuàng)設探究的情境，營造探究的氛圍，把握探究的深度和評價探究的成敗。

三、建構主義學習理論促進高校英語教改的對策

高校英語的教學現狀促使人們重新審視以往的課堂教學活動，努力探索改進英語教學的新思路和新途徑。建構主義學習理論對傳統(tǒng)課堂教學提出了許多積極的和有益的改革設想。為此，高校必須以“課程教學要求”文件為指導，有效運用建構主義學習理論，進一步推進高校英語教學改革。

1.完善教師教育理念，重視學法指導。建構主義學習理論倡導，在傳授者指導下以學習者為中心的學習，強調學習者的認識主體作用。為此，首先，要實現從應試教育到素質教育的轉變，促進學生發(fā)展。根據素質教育理念，教改目標應由培養(yǎng)經驗型人才向創(chuàng)新型人才轉變。在高校英語教學各環(huán)節(jié)中，教師要從學生身心發(fā)展的不同特點出發(fā)，運用多種方式著力培養(yǎng)學生的學習主動性和創(chuàng)新精神，啟迪學生思維，使之全面發(fā)展。其次，要實現從以教師為中心向以學生為中心轉變，轉換角色定位。高校英語是實踐性很強的課程，以學生為中心的課堂教學可以給學生提供充分的語言實踐環(huán)境和機會。教師的課堂活動必須圍繞學生進行，課堂上要求“精講多練”，改變學生被動接受知識的狀況。最后，要實現從傳承教育方式為主向知識創(chuàng)新方式為主轉變，開展創(chuàng)新教育。英語教師應銘記“授人以魚，不如授人以漁”的理念，在課堂教學中除了向學生傳授知識外，更重要的是培養(yǎng)學生自主學習和語言應用的能力。

2.優(yōu)化課堂教學手段，激發(fā)學生求知。建構主義學習理論重視“情境”在學習中的重要作用，強調把學習者和現實世界聯系起來。創(chuàng)新教學手段可營造真實的語言環(huán)境，能開闊學生視野，增強視聽說效果，使高校英語的教學環(huán)節(jié)有序化。為此，首先，要利用現代信息技術。多媒體能提供豐富多彩的文字圖像、聲音影像等多種教育信息資源，可調動學生的主動參與意識，幫助學生真正實現對知識的自我構建。其次，要開展網絡語料庫教學。選用高質量的英語教材和教學軟件，加強課堂教學與開放式自主學習、文字教材與多媒體教學課件相結合，實現高校英語教學立體化。最后，要強化英語語言實踐。課堂教學活動不僅是語言的知識傳授和能力訓練，更重要的是師生之間和生生之間在信息傳遞和情感交流中思維的碰撞與新信息的獲取。課堂上英語教師應善于引導學生積極思考，鼓勵學生質疑問難，開展合作學習和探究學習等教學活動，強化學生競爭意識和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生發(fā)現問題和解決問題的能力。

3.采用多元教學模式，提高學習成效。建構主義學習理論強調“協(xié)作”與“會話”，重視社會相互性在學習中的作用，合作學習和開放式教學是這種社會性作用的主要體現形式。為此，首先，要優(yōu)化課堂教育模式。高校課堂教學是發(fā)展學生主體性和創(chuàng)造力、實施素質教育的重要陣地。優(yōu)化課堂教學就是要建立以學生為主體和以教師為主導的雙向互動教學模式，可應用“多媒體（網絡）教學＋大班面授＋小班口語”等多樣化教學形式。根據學生英語水平參差不齊的現狀，實施英語分層教學，開展分類教學指導，做到因材施教。其次，改進傳統(tǒng)授課方式。為提高學生的英語學習興趣，教師在授課過程中應適時變換教學方法，采用啟發(fā)式、交互式和討論式等，開展積極的師生交流或生生互動。最后，要加強學習氛圍營造。教師應結合專業(yè)特點和立足教材，注重英語學習的內容趣味性與知識文化性，激發(fā)學生學習熱情。要引導學生將英語學習的興奮點發(fā)展到第二課堂活動，定期開展英語角、英語沙龍和英語演講比賽等。

4.加強學生能力建設，完善考評體系。建構主義學習理論認為，在實際的情境下學習，可使學習者利用原有認知結構中的有關經驗同化當前學習的新知識，賦予新知識“意義建構”。為此，首先，要強化學生能力培養(yǎng)。高校要培養(yǎng)復合型應用型人才，就必須與時俱進，英語教學要加大教改力度，促進學生創(chuàng)新能力和知識技能的提高。應結合大學英語四、六級考試改革，進一步改進英語教學質量評估和檢測機制。其次，要注重學生知識建構。教師應結合學生專業(yè)特點和未來就業(yè)或出國等實際需要，增加英語語言知識應用的教學內容，讓學生在學習過程中主動建構知識。最后，要提高學生考評質量?？茖W準確的教學評價，既是教師獲取教學反饋信息和促進教學管理的重要依據，又是學生調整學習策略和改進學習方法的有效手段。高校英語教學應改變傳統(tǒng)的以期末考試為主的做法，實行過程性評價與終結性評價相結合的考評方法。教師可通過課堂討論、活動演講、網上自學、期中檢測和學習檔案等多種形式對學生的學習過程進行監(jiān)控和評估，重點檢查學生的語言綜合應用能力。

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