段鳴

摘要：師范生應(yīng)該努力掌握一定的教學(xué)技能。然而，目前的師范生的教學(xué)技能課程不能有效地培養(yǎng)學(xué)生的技能。本研究試圖提出更為合理的培養(yǎng)模式，以更適合英語教學(xué)的需要。筆者也提出了自己在教學(xué)實踐中的嘗試，為學(xué)校教學(xué)技能類課程的研發(fā)提供建議。

關(guān)鍵詞：英語師范生 英語教學(xué)技能 培養(yǎng)模式

隨著我國基礎(chǔ)教育的發(fā)展和教育體制改革的不斷深入，高等師范教育的任務(wù)逐漸從實現(xiàn)數(shù)量滿足型轉(zhuǎn)變?yōu)橘|(zhì)量提高型，改革教師教育制度，推動教師隊伍專業(yè)化發(fā)展。一名經(jīng)過專業(yè)化訓(xùn)練的教師除了具備系統(tǒng)的英語專業(yè)知識外，還應(yīng)該具有熟練的教學(xué)技能。課堂教學(xué)技能是教師教學(xué)能力的一個主要組成部分，也是師范類院校應(yīng)該著重培養(yǎng)的一個重要方面。它能有效地保證提高師范教育專業(yè)化水平和教師職業(yè)專門化程度。

目前，師范畢業(yè)生仍然是小學(xué)教師的重要來源，因此，師范院校應(yīng)在加強師范生學(xué)科基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的同時，突出教師教育特色，加強對師范生的課堂教學(xué)技能的培養(yǎng)研究。本文將針對英語專業(yè)畢業(yè)生教學(xué)技能的掌握情況展開廣泛調(diào)研，在調(diào)研基礎(chǔ)上制定出合理的培養(yǎng)課堂教學(xué)技能的方案，應(yīng)用于自己的課堂，并結(jié)合學(xué)生實習(xí)后的反饋情況，力求將課堂教學(xué)技能方面的理論研究與英語師范生的實際相結(jié)合，為今后英語專業(yè)課堂教學(xué)技能課程的發(fā)展提出合理化建議。

一、現(xiàn)狀分析

現(xiàn)在，師范院校的“師范性”在逐漸淡化，教學(xué)技能的培養(yǎng)主要靠一個學(xué)期或一個學(xué)年的英語教法或教材教法課程的單一培養(yǎng)模式，師范生的職業(yè)技能，尤其是課堂教學(xué)技能被忽視。師范生教學(xué)技能欠缺，不能適應(yīng)教師工作崗位的要求，更有甚者，有些師范實習(xí)生或師范畢業(yè)生上不了講臺，這應(yīng)引起全社會的廣泛重視。目前，師范生教學(xué)技能培養(yǎng)的不足主要體現(xiàn)在以下兩個方面：

（一）淡化“師范性”

由于就業(yè)壓力比較大，就業(yè)時很多單位都會要求畢業(yè)生出具各種證書，所以學(xué)校都會給學(xué)生安排大量的專業(yè)課，讓學(xué)生學(xué)有所得。英語專業(yè)學(xué)生也會參加各種等級考試，獲取證書，以方便證明自己的英語水平。所有這些都導(dǎo)致英語師范生過于關(guān)注專業(yè)學(xué)習(xí)而無暇顧及師范技能的學(xué)習(xí)。

（二）培養(yǎng)模式單一

目前師范院校的培養(yǎng)模式主要是開設(shè)英語教法課程，注重講解理論，臨近畢業(yè)集中進(jìn)行為期2個月的教育實習(xí)。這樣的培養(yǎng)模式導(dǎo)致師范生理論與實踐相脫節(jié)，欠缺解決真實教育問題的能力，很多時候畢業(yè)生走上工作崗位很難立刻勝任，不能站在講臺上應(yīng)對學(xué)生。

（三）學(xué)生重視度不夠

很多學(xué)生更多的是關(guān)注自己的專業(yè)課成績，關(guān)注一些資格證書的獲取，而和師范性關(guān)系密切的教學(xué)技能被他們忽視了，國家也沒有類似的教學(xué)技能證書，這更讓學(xué)生不重視。學(xué)生寧可花費更多的時間在類似英語四六級或其他類似的有證書的考試上，他們認(rèn)為畢業(yè)時可以憑這些東西找工作，而且證書多了，也顯得自己優(yōu)秀。

二、高職院校英語專業(yè)畢業(yè)生教學(xué)技能培養(yǎng)模式的嘗試

為了培養(yǎng)實踐型的英語教學(xué)人才，身為一線的師范院校教師，我們應(yīng)該讓學(xué)生掌握扎實的專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，提高教學(xué)技能的應(yīng)用水平，學(xué)生除了掌握必要的理論知識外，還要加強與實踐相結(jié)合，讓學(xué)生更適應(yīng)社會發(fā)展的需求。

（一）常規(guī)教學(xué)技能考核模式

培養(yǎng)師范生的教學(xué)技能和加強學(xué)生的專業(yè)課程學(xué)習(xí)是不矛盾的，它們應(yīng)該相輔相成。但考慮到時間等客觀原因，在教學(xué)技能培養(yǎng)方面我們應(yīng)該突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將教學(xué)技能的培養(yǎng)和專業(yè)課程的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，從入校起就分項目分學(xué)期的逐項考核過關(guān)。學(xué)校也應(yīng)該重視發(fā)揮各位專任教師的特長，要求教師在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的教學(xué)技能進(jìn)行輔導(dǎo)，這樣的方式很有利用長期的培養(yǎng)學(xué)生語音語調(diào)、英語課堂教學(xué)用語、朗讀等教學(xué)技能。還有一些常態(tài)的東西每年甚至每學(xué)期都要過關(guān)，例如粉筆字、鋼筆字、簡筆畫、普通話、英語語音等，以此督促學(xué)生練得更好，能夠在求職面試時脫穎而出，順利地找到工作。

（二）案例分析教學(xué)模式

師范生天天在校園里，很難接觸到小學(xué)，也很難了解小學(xué)生的身心特點，更不知道小學(xué)的課堂是什么樣的。但讓學(xué)生天天泡在小學(xué)里去了解小學(xué)生，了解小學(xué)的課堂，是不切實際。因此，作為教師，我們應(yīng)該想方設(shè)法在校園里營造出小學(xué)的氛圍，讓學(xué)生能更直觀地感受小學(xué)課堂。我們應(yīng)該在中低年級的學(xué)生課程中增加課例分析類課程，每個學(xué)期學(xué)生都能觀摩10節(jié)左右的小學(xué)英語優(yōu)秀課視頻，仔細(xì)分析教學(xué)的優(yōu)點，使用了哪些教學(xué)技能等。這樣學(xué)生在實習(xí)前可以觀摩很多優(yōu)秀的小學(xué)課例，讓他們不走出校園就知道如何教課。

（三）組織多種教學(xué)技能比賽

學(xué)校要定期組織中高年級的學(xué)生參加各種各樣的教學(xué)技能比賽。如小講課比賽、鋼筆字毛筆字比賽、板書設(shè)計比賽等，以比賽促進(jìn)學(xué)生加強技能訓(xùn)練。實踐證明：學(xué)生參與比賽，在準(zhǔn)備的過程中所學(xué)到的實踐知識遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出課堂學(xué)到的知識，而且能自主地把課堂學(xué)到的東西學(xué)以致用。

（四）加強微格教學(xué)訓(xùn)練

高年級學(xué)生開設(shè)英語教法課的同時，應(yīng)開設(shè)微格教學(xué)訓(xùn)練課程。學(xué)生自主備課，進(jìn)行教學(xué)錄像，分析教學(xué)過程，這樣可以讓學(xué)生更直觀地了解自己的課堂，同時學(xué)生間也利于彼此交流，互相促進(jìn)。

以上是本人結(jié)合自己的教學(xué)談的一些培養(yǎng)方法。希望我們師范生能在學(xué)校為將來的就業(yè)打下堅實的教學(xué)基礎(chǔ)，以優(yōu)異的成績走上教師的崗位。

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（責(zé)編 張景賢）