王偉

高中生物內(nèi)容新穎，形象具體，生動實(shí)際，應(yīng)該說比較容易激發(fā)學(xué)生的興趣.然而，從近幾年高考情況來看，同學(xué)們對生物學(xué)科還不夠重視.所以，激發(fā)學(xué)生興趣和求知欲，教會學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力，讓學(xué)生樹立終生學(xué)習(xí)的意識，學(xué)生能夠自主地學(xué)習(xí)是老師教學(xué)的主要任務(wù).

高中生物是一門高中階段的基礎(chǔ)性自然科學(xué)，在傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式與考試策略的影響下，高中生物教學(xué)中暴露出來的問題日益突顯，最為顯著的就是過分注重生物學(xué)概念與原理的灌輸.為的是有效地提升考試成績，而不顧學(xué)生的實(shí)際情況和具體接受能力，將零散的知識點(diǎn)“填鴨”般地強(qiáng)塞入學(xué)生大腦.為此要求學(xué)生死記硬背記住各個生理過程，如：有氧呼吸過程常常是要求學(xué)生通過默寫等方式掌握.從而導(dǎo)致學(xué)生敢于質(zhì)疑的習(xí)慣難以形成，對生物知識記憶只能是囫圇吞棗，對生物原理的運(yùn)用也只能是生搬硬套.久而久之，使得學(xué)生對生物學(xué)習(xí)難以產(chǎn)生興趣，甚至產(chǎn)生厭倦的情緒.那么如何積極引領(lǐng)學(xué)生，調(diào)動學(xué)習(xí)熱情從而更加高效地理解、消化和掌握課堂教學(xué)內(nèi)容？那如何提升學(xué)生對生物學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效率，已經(jīng)成為奮戰(zhàn)在高中生物教學(xué)一線教師必須解決的重要課題.

一、在教學(xué)過程中要善于聯(lián)系實(shí)際，尋找學(xué)生的興趣點(diǎn).

很多學(xué)生是很迷茫的，他們甚至想問——整天學(xué)，除了要考試還有什么用？他們學(xué)到的東西很局限于課本，與生活實(shí)際聯(lián)系不起來，于是很容易失去興趣.教師在備課時候，要查閱資料，掌握生物學(xué)最新的研究成果及其生物學(xué)研究展望和應(yīng)用.如：細(xì)胞的組織培養(yǎng)技術(shù)，基因移植生產(chǎn)胰島素，克隆技術(shù)研究，根瘤菌固氮基因研究，人類基因定位的大型工程.同時，收集古今中外著名生物學(xué)者的故事、生平、科學(xué)態(tài)度和價值觀等等.例如在學(xué)習(xí)《遺傳的基本規(guī)律》時，要收集孟德爾這些方面的資料，在學(xué)習(xí)《生物進(jìn)化論》時，要收集達(dá)爾文這些方面的資料.在課上將這些知識介紹給學(xué)生，使課堂變得更加生動有趣.通過材料的感染、教師的啟發(fā)誘導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)生物科學(xué)的重要意義.

二、以興趣為目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生對生物知識學(xué)習(xí)的熱情

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師.”濃厚的學(xué)習(xí)興趣則是實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)的有力抓手和強(qiáng)力推手.能否有效地培育學(xué)生對生物知識的學(xué)習(xí)興趣，是提升他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率的關(guān)鍵因素之一.在教學(xué)實(shí)踐中鮮明地表明，每位學(xué)生對自身感到吃力的學(xué)科，其主要原因幾乎都可以從“學(xué)習(xí)興趣”這四個字上找到原因.根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)結(jié)構(gòu)理論，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)與動機(jī).當(dāng)學(xué)生對生物知識產(chǎn)生濃厚興趣之時，才能以高昂的激情全身心地投入到學(xué)習(xí)、探究與研究之中，才能更加牢固、更加系統(tǒng)地掌握所學(xué)知識.因此，教師在組織高中生物課堂教學(xué)的過程中，必然要培養(yǎng)學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的興趣. 例如，在DNA分子結(jié)構(gòu)的教學(xué)中，通過與學(xué)生共同制作DNA結(jié)構(gòu)模型，引入他們一起進(jìn)行生物原理實(shí)驗(yàn)，一同進(jìn)行對DNA特點(diǎn)的摸索和梳理.讓學(xué)生感受到生物知識的豐富多彩，從而更加自主地改善對于生物學(xué)習(xí)枯燥性認(rèn)識，激發(fā)和調(diào)動他們對生物知識的學(xué)習(xí)興趣，并讓他們的學(xué)習(xí)興趣得以有效持續(xù)保留.

三、學(xué)生要學(xué)會研究性學(xué)習(xí)

所謂研究就是提出問題，分析問題，解決問題的過程.學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，是建立在主動學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上的，是根據(jù)學(xué)生自己的需要自覺的研究，老師只起到解惑的作用.著名教育家陶行之先生說過：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué).”老師在教學(xué)過程中只起到主導(dǎo)作用，學(xué)生才是主體作用.教師可以講，可以不講，可以多講，也可以少講.這樣，讓學(xué)生有足夠的時間、空間去主動思考、質(zhì)疑：這個生物學(xué)概念是怎么定義的，是否準(zhǔn)確、完整，有無例外？這個生物學(xué)實(shí)驗(yàn)怎樣設(shè)計(jì)，運(yùn)用什么原理？這樣設(shè)計(jì)是否科學(xué)、有什么干擾因素？觀察結(jié)果、生命活動或生理現(xiàn)象如何從本質(zhì)上作出規(guī)律性的解釋？等等.

研究性學(xué)習(xí)就是要激發(fā)內(nèi)心深處強(qiáng)烈的求知欲，探索知識的欲望.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要持一種懷疑、不解的態(tài)度，不斷的發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，細(xì)細(xì)的分析研究每一個問題，通過看教科書、查閱資料、詢問老師等方式使問題豁然開朗.在這種情況下，問題是自己發(fā)現(xiàn)的，是自己提出來的，是自己確實(shí)想知道的，有一種需要馬上知道答案的強(qiáng)烈欲望.比如第一次接觸到“新陳代謝”，我們可能對其一無所知，心里便產(chǎn)生一種好奇感——新陳代謝是什么呢？科學(xué)家在概括這種生命現(xiàn)象時，不可能隨意編造出這樣一個詞語，所以，它一定跟字面意思有一定的關(guān)系.從字面上看，“新”可以理解為新的東西，“陳”可以理解為舊的東西，“代謝”可以理解為交替，新的東西和舊的東西交替，在生物體中我們會想到吃進(jìn)去新的東西，通過消化吸收，然后排出糞便和尿液；吸進(jìn)去新鮮空氣呼出二氧化碳.這就是我們最初對新陳代謝的理解.新陳代謝究竟指什么呢？這時一種強(qiáng)烈的欲望迫使我們馬上去看書或者查資料，直到弄清楚為止.再如，很多同學(xué)分辨不清楚種群與群落，種群與群落有什么區(qū)別呢？從字面上來看，種群就是同種生物很多很多個體所形成的群體；群落就是很多很多群在一起所形成的部落，這樣看來種群只是群落的一部分.

四、緊扣因材施教，積極采用靈活多樣的教學(xué)方法

學(xué)生是一個個獨(dú)具個性的有情感的“生命體”.由于他們的出生環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境、智力因素與情感因素各異，自然他們在理解、分析、學(xué)習(xí)與記憶方面存在著差異.這是每一位教師不得不面對的.高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)也要求教師在組織學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)的具體實(shí)踐過程中，必須充分尊重學(xué)生的個體差異.根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，“求同存異、因材施教”地展開課堂教學(xué).

例如，對于一些認(rèn)知能力較為薄弱的學(xué)生，提問一些較為簡單、直觀的問題，時時予以表揚(yáng)，讓他們從中找回生物學(xué)習(xí)的自信心.而對于一些學(xué)習(xí)功底較為厚實(shí)的學(xué)生，則可以提出一些邏輯性更為嚴(yán)謹(jǐn)和復(fù)雜的問題，引領(lǐng)他們勇于挑戰(zhàn)難點(diǎn)問題，促使他們探究的熱情得到有效激發(fā).由此，促使不同層次的學(xué)生都能更加積極、主動而自覺地投入到課堂教學(xué)中來，從而更加有效地提升課堂教學(xué)質(zhì)量與效率，并有效地提升學(xué)生的綜合素質(zhì)與整體能力.

五、關(guān)注互動交流，增強(qiáng)學(xué)生自覺參與教學(xué)的意識

課堂教學(xué)實(shí)踐活動是“知識流”、“思想流”、“情感流”、“智慧流”等多種信息流進(jìn)行交匯交融的活動，這些信息流在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間傳輸、涌動與融合.教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中，只有積極引領(lǐng)學(xué)生更加積極自主地參與其中，全身心地投入到知識體驗(yàn)中來，才能促使課堂教學(xué)活動得到有效展endprint