薛法根

小時(shí)候，我最喜歡看連環(huán)畫，常常把連環(huán)畫翻得爛掉了封皮。孩子的天性就是喜歡閱讀繪本故事，特別是充滿幻想色彩的童話、神話，以及科幻故事等。想象是孩子成長的翅膀，想象性的童話作文，更是孩子用自己的方式表達(dá)他們對世界的理解和向往，也是孩子學(xué)習(xí)語言、學(xué)習(xí)寫作的極好路徑。吳琳老師所選取的看圖作文素材，源自英國作家蘇珊·華萊的《獾的故事》，故事本身充滿了人間的溫情，足以讓人為之動(dòng)容。因此，這個(gè)寫作的內(nèi)容本身，對孩子的精神發(fā)展具有深遠(yuǎn)的教育意義。選擇什么樣的話題作為寫作的內(nèi)容，的確是需要我們精心選擇的，尤其是孩子的寫作，所寫的更應(yīng)該貼近他們的生活世界——屬于兒童的世界。從這個(gè)角度來說，吳琳老師具有作文的課程意識(shí)，且能在自己的博覽群書中，尋找到適合孩子的作文素材，的確是一件不易的事。

看圖作文，如何充分利用圖畫的優(yōu)勢，在寫作方法及能力培養(yǎng)上凸顯教學(xué)的指導(dǎo)功能呢？從孩子學(xué)寫作的視角看，圖畫作文有話可說，但話要說得好，更要寫得好，就是一個(gè)有話要說的事情。

一、看圖作文，“想”比“看”更重要

看圖作文，你可以看到的是畫面，看不到的是畫面中省略的、隱藏的更多的畫面，連續(xù)性的畫面，甚至人物開口說的話，心里想的話。這些更為豐富的動(dòng)態(tài)過程和情境，都無法在一張或幾張畫面上呈現(xiàn)出來。因此，看圖作文，依據(jù)畫面的“想象”比仔細(xì)“觀察”顯得更加重要，因?yàn)橄胂笫菬o窮盡的，而觀察則是有局限的。吳琳老師首先鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，正是看到了“想”比“看”的重要性。

如何想象？如何才能產(chǎn)生豐富而合理的想象？特別是從一張圖畫上，想象出一個(gè)合情合理而又趣味無窮的完整故事，不是每個(gè)孩子都可以做到的。比如獾教狐貍打領(lǐng)帶這張圖，如果沒有打領(lǐng)帶的生活經(jīng)驗(yàn)，你就無從想起，即使再大膽，也很難想象出那個(gè)教打領(lǐng)帶的情節(jié)，所以，想象需要孩子的生活經(jīng)驗(yàn)。而現(xiàn)實(shí)是我們中國的孩子，一般在小學(xué)四年級(jí)之前，沒有學(xué)過打領(lǐng)帶，但是孩子一定學(xué)過系紅領(lǐng)巾。系紅領(lǐng)巾的經(jīng)驗(yàn)是可以遷移的：為什么要學(xué)習(xí)系紅領(lǐng)巾？誰教你的？如果是媽媽教你的，那么媽媽是怎么示范的？怎么幫你系上的？你是怎么學(xué)會(huì)的？你系上紅領(lǐng)巾之后，走在校園里是什么感覺？這些經(jīng)驗(yàn)，其實(shí)都是可以移植到獾教狐貍打領(lǐng)帶這個(gè)故事里去的。所以，想象需要經(jīng)驗(yàn)的遷移，而教學(xué)就是要促使學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系，學(xué)會(huì)遷移。有了這樣的經(jīng)驗(yàn)遷移是否就可以想象得豐富了呢？未必如此。一般的孩子都是這樣想的：獾怎么教？狐貍怎么學(xué)？開始狐貍怎么也學(xué)不會(huì)，獾還是很耐心地教，最后狐貍終于學(xué)會(huì)了，獾很高興。如果僅僅這樣想象，就落入了“套路”，體現(xiàn)不出孩子真正的想象力。教學(xué)要在這個(gè)“情節(jié)”的獨(dú)特性上發(fā)揮作用，怎么想？往哪兒想？你唯有堵住這一條“套路”，孩子才會(huì)有更富創(chuàng)意的想象：狐貍要去參加一個(gè)派對，非得系領(lǐng)帶不可，可是怎么也系不像；雄狐貍要去約會(huì)；狐貍第一次當(dāng)模特走秀……有了這樣的情節(jié)，故事就不會(huì)千人一面了，就會(huì)饒有情趣了。想象，常常會(huì)帶給人創(chuàng)造的快樂和激情。

二、看圖作文，“講”比“寫”更豐富

孩子都會(huì)說話，看著圖畫自然就能開口講故事，不管故事講得是否生動(dòng)形象，總是能講的；但給孩子一張畫，讓孩子拿起筆來寫一個(gè)故事，哪怕是一段話，孩子都覺得很難很難。我們常常說：能說就會(huì)寫，寫無非就是把說的話記下來而已。其實(shí)，說和寫并非是簡單的對應(yīng)關(guān)系，“寫”不是“說”的書面記錄機(jī)。講故事，具有現(xiàn)場感，面前有一個(gè)或一群活生生的聽眾，因而你的講有明確的對象和目的，有講的動(dòng)力。何況在講的過程中，可以視聽眾的反應(yīng)進(jìn)行調(diào)整，以便更吸引聽眾，所以邊講邊在積極地思考和想象，構(gòu)想出更美妙的情節(jié)或場景來。而寫的時(shí)候，是一個(gè)人，沒有對象感，也沒有需要感，因此是一種獨(dú)白。沒有豐富的心靈世界和豐富的情感推動(dòng)，一個(gè)人是很難靜得下心來，寫出那么豐富而美妙的文字的。所以，看圖作文，如果沒有充分的講故事作為前提，直接看圖寫作，無異于一種精神“折磨”，把本來很美好的繪本閱讀，變成一件痛苦不堪的事情了。少了興致，作文教學(xué)就沒了意義。吳琳老師的作文課，講述的部分非常充分，每一個(gè)孩子都有足夠的時(shí)間去想，去說。因?yàn)樗?，“講”會(huì)比“寫”更豐富。唯有“講”出了精彩，才能“寫”得精彩，而教學(xué)最需要研究的是，從說到寫的轉(zhuǎn)化規(guī)律。

三、看圖作文，“對話”比“情節(jié)”更生動(dòng)

看圖作文，我們常常重視情節(jié)的構(gòu)想，因?yàn)榍楣?jié)最易吸引人，也最能表達(dá)意思。但是，圖畫中的人物，在具體的情境中，一般都是開口說話的，而且會(huì)有人物之間的對話，有簡單的，也有復(fù)雜的對話。這樣的對話，在圖畫中一般都沒有直接標(biāo)示的，需要我們看圖時(shí)根據(jù)畫面人物的位置和動(dòng)作，想象出那個(gè)對話的情境。講故事的時(shí)候，畫中的人物往往會(huì)開口說話，而一旦到了寫的階段，學(xué)生常常會(huì)在不知不覺中，把人物所說的話都省略了，或者變成了一種轉(zhuǎn)述。于是，我們會(huì)看到學(xué)生的作文顯得很簡單，也很單調(diào)，就是什么人怎么做。“讓人物開口說話”，指導(dǎo)學(xué)生寫好圖畫中人物的對話，甚至透過對話來推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展，則是一種敘事構(gòu)思方法。比如獾教狐貍打領(lǐng)帶，可以通過對話，把狐貍為何要學(xué)打領(lǐng)帶的情節(jié)表現(xiàn)出來，而不是用敘述的方式。兩相比照，可以讓學(xué)生獲得更為真切的認(rèn)識(shí)：對話，真的會(huì)比情節(jié)更生動(dòng)；或者，對話，會(huì)讓情節(jié)更生動(dòng)。如果學(xué)生缺少對話的想象能力，你不妨通過表演的方式加以還原，把靜態(tài)的畫面還原為動(dòng)態(tài)的生活情境。這樣的教學(xué)是否更有意思呢？

四、看圖作文，“讀”比“改”更有益

作后如何講評(píng)？這是一個(gè)很少討論的話題。因?yàn)槲覀兊慕虒W(xué)管理部門有很明確的規(guī)定：認(rèn)真批閱，字詞句的錯(cuò)誤要圈出訂正，且有眉批，須寫總評(píng)。因此，批改作文成了語文教師的一大負(fù)擔(dān)，不僅僅需要智力，還需要體力。然而實(shí)際的效果卻差強(qiáng)人意，學(xué)生往往只看幾眼，甚至只瞄一眼，看個(gè)等第就合上了。改得越多越細(xì)，孩子看得越少，因?yàn)樗麄冇X得有點(diǎn)難堪。小學(xué)生的作文，應(yīng)該多就少改，只要文通句順，就算達(dá)標(biāo)了。不需要華麗的辭藻，更無必要追求文學(xué)化的語言。孩子寫作，重要的是能夠把自己的話寫通順，把自己的意思說清楚，如此而已。

正因?yàn)槿绱?，讓孩子自己通過朗讀的方式，用自己的耳朵來聽，評(píng)判是否通順、是否清楚明了。你聽懂了，就是寫清楚了；你聽得耳順了，就是寫得通順了。就是這么簡單！長期堅(jiān)持，必然養(yǎng)成學(xué)生自讀自改的好習(xí)慣。讓學(xué)生擺脫對教師的依賴，這或許是我們教學(xué)的最終目的，而一味地要求教師詳評(píng)細(xì)改，有的時(shí)候反而得不償失。依我看來，“讀”比“改”更可靠，也更有益學(xué)生的成長。

（作者單位：江蘇蘇州市盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

（責(zé)任編輯 劉忠信）