吳琳　薛法根

【教學(xué)內(nèi)容】

仔細(xì)觀察一組圖畫(huà)，根據(jù)情境提示，展開(kāi)想象，寫(xiě)一篇作文。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.觀察圖畫(huà)，理解圖意，大膽想象，進(jìn)一步培養(yǎng)觀察能力和想象能力。

2.組織語(yǔ)言，表達(dá)所思所感，習(xí)作內(nèi)容具體，語(yǔ)句通順、連貫。

3.體會(huì)圖畫(huà)中蘊(yùn)含的情感，體會(huì)生命的意義。

【教學(xué)重點(diǎn)】

引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫(huà)，發(fā)揮想象，具體表達(dá)。

【教學(xué)難點(diǎn)】

理解圖意，進(jìn)行大膽、合理的想象。

【教學(xué)過(guò)程】

一、談話導(dǎo)入，引出文題

師：今天我們上一節(jié)看圖作文課，先看老師寫(xiě)兩個(gè)字。（板書(shū)：禮物）誰(shuí)來(lái)讀一讀？

生：禮物。

師：齊讀——

生（齊讀）：禮物。

師：你們得到過(guò)別人送的禮物嗎？說(shuō)說(shuō)看，什么時(shí)候你得到過(guò)誰(shuí)的什么禮物？

生：六一兒童節(jié)的時(shí)候，我得到過(guò)爺爺送給我的一本書(shū)。

生：在我過(guò)生日的時(shí)候，我得到過(guò)媽媽送給我的禮物。

師：什么禮物呀？

生：是一本書(shū)。

師：你喜歡嗎？

生：喜歡。

師：看來(lái)家長(zhǎng)們都喜歡送書(shū)給你們，希望你們多讀書(shū)。

生：過(guò)新年的時(shí)候，同學(xué)們送給我很多賀卡。

師：這也是禮物，是來(lái)自同學(xué)的心意。

生：我媽媽從澳洲回來(lái)，送給我一只玩具考拉，特別可愛(ài)。

師：好極了，每個(gè)同學(xué)都曾得到過(guò)別人的禮物，這些禮物無(wú)論大小、貴賤，都代表著親人和朋友們對(duì)我們的愛(ài)，是嗎？

生：是。

師：今天我們作文的題目是——（在“禮物”前板書(shū)“獾的”）

生：獾的禮物。

【點(diǎn)評(píng)：作文其實(shí)是一種生活方式。和學(xué)生談話，聊天，討論……都是運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流的口語(yǔ)“作文活動(dòng)”，記錄下來(lái)就是一篇篇原始的“對(duì)話作文”。破除作文的“神秘感”，讓學(xué)生親近作文，把作文和生活，和日常的說(shuō)話、做事聯(lián)系起來(lái)，就可以把作文變得很容易，很簡(jiǎn)單。在中年級(jí)書(shū)面作文的起步階段，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)作文的正確認(rèn)知和積極情感，比單純的方法技能訓(xùn)練顯得更為重要。吳琳老師深諳此理，圍繞“禮物”和學(xué)生聊天，自然親切，有了一個(gè)“預(yù)熱”的過(guò)程，作文教學(xué)就有了動(dòng)力基礎(chǔ)。】

二、閱讀引文，進(jìn)入情境

師：獾，你們見(jiàn)過(guò)嗎？

生：我在動(dòng)物園里見(jiàn)過(guò)，有點(diǎn)兒像豬。（生笑）

師：（出示課件中獾的照片）瞧，這就是這位同學(xué)見(jiàn)過(guò)的動(dòng)物獾。但是今天我們要認(rèn)識(shí)的是童話里的獾。（出示圖畫(huà)）

師：在童話里，獾和人一樣穿著——

生：棉襖。

師：拄著——

生：拐杖。

師：戴著——

生：老花眼鏡。

師：你怎么知道他戴的是老花眼鏡？

生：因?yàn)殁抵糁照?，好像已?jīng)很老了，所以我覺(jué)得他戴的是老花眼鏡。

師：你不但會(huì)觀察，還很會(huì)想象。這是寫(xiě)好看圖作文非常重要的能力。請(qǐng)同學(xué)們齊讀文題。

生（齊讀）：獾的禮物。

師：看到這個(gè)題目，你的腦子里會(huì)產(chǎn)生哪些問(wèn)題呢？

生：獾的禮物是什么？

生：獾把禮物都送給了誰(shuí)？

生：獾是怎么把禮物送給別人的？

生：獾為什么要送禮物給人家呢？

師：很好，這個(gè)故事就是圍繞著你們的這些問(wèn)題來(lái)講述的。想不想趕快看看圖？

生：想。

師：看圖之前，我們先來(lái)讀讀這段話。這是本次作文提供給我們的材料，也是這篇作文的開(kāi)頭部分。

（課件出示以下文字）

獾總是樂(lè)于幫助別人，動(dòng)物們都喜歡他。

有一天，獾死了，大家難過(guò)極了。他們聚在一起，回憶獾還活著的那些事情。

（指名讀，齊讀。）

師：從這兩段話中，你都知道了什么？

生：我知道了獾特別愛(ài)幫助別人，還知道了小動(dòng)物們都特別喜歡他。

師：還知道了什么？

生：我知道大家很難過(guò)。

師：為什么事難過(guò)？

生：因?yàn)殁道纤懒?，所以大家很難過(guò)。

師：很好。

生：我知道動(dòng)物們都很想

念獾。

師：你從哪里知道的？

生：我是從“他們聚在一起，回憶獾還活著的那些事情”這句話知道的。獾都死了，動(dòng)物們還是不能忘記他，還說(shuō)他活著時(shí)候的事情，說(shuō)明大家都很想念獾。

師：你們的閱讀能力很強(qiáng)，從這短短的兩小段文字中，了解了這么多信息。這對(duì)我們更好地觀察圖畫(huà)，讀出圖畫(huà)中的故事是非常必要的。讓我們先來(lái)認(rèn)識(shí)幾個(gè)小動(dòng)物吧。

（出示圖畫(huà)）

師：這是誰(shuí)？

生：鼴鼠。

師：鼴鼠手里拿的是什么？你看得出嗎？

生：鼴鼠手里拿的是紙。

師：是什么樣的紙？

生：剪成狼形的紙。（眾笑）

師：哦，他注意到了鼴鼠手中剪紙的形狀。這些連在一起的小動(dòng)物不是別人，就是他自己，是一串手拉手的小鼴鼠。（生笑）你們做過(guò)這樣的剪紙嗎？

生：做過(guò)。

師：說(shuō)說(shuō)看，怎么做的？

生：首先要想好自己剪多少個(gè)，然后把一張長(zhǎng)的紙對(duì)折，剪多少個(gè)就得折多少次，然后剪一個(gè)，就可以出來(lái)很多個(gè)。

師：（拿出一張長(zhǎng)條形的紙）就像這樣，把一張紙反復(fù)對(duì)折（演示），剪出你需要的圖案后，打開(kāi)（演示），就可以得到一長(zhǎng)串同一形狀的連起來(lái)的圖案。但是這樣做容易嗎？

生：不容易，一不小心，就剪斷了。

師：是啊，所以你看，當(dāng)小鼴鼠向我們展示他的本領(lǐng)時(shí)怎

么樣？

生：很高興。

生：很自豪，有點(diǎn)兒得意。

師：你們真會(huì)觀察。我們?cè)賮?lái)認(rèn)識(shí)一位。（出示圖畫(huà)）

生：青蛙。

師：誰(shuí)看出來(lái)了，青蛙有什么本事？

生：青蛙跳舞很漂亮。

生：青蛙正在轉(zhuǎn)圈。（眾笑）

生：青蛙正在滑冰。

師：你從哪兒看出來(lái)的？

生：我在電視上看過(guò)花樣滑冰的比賽，運(yùn)動(dòng)員就做這樣的旋轉(zhuǎn)動(dòng)作。

師：這位同學(xué)不但觀察細(xì)致，還會(huì)聯(lián)想。青蛙的確在表演溜冰的技藝。你們看他的技藝怎么樣啊？

生：還不錯(cuò)。（眾笑）

師：別笑，這很不容易呢，如果不得要領(lǐng)，就是在冰上走一走都會(huì)摔倒呢！

（繼續(xù)出示圖畫(huà)）

師：這位是——

生：狐貍。

師：你知道狐貍先生在向我們展示什么本領(lǐng)嗎？

生：他好像在展示自己的領(lǐng)帶。

師：對(duì)，我們發(fā)現(xiàn)狐貍先生系著領(lǐng)帶。你們會(huì)打領(lǐng)帶嗎？

生：不會(huì)。

師：你們見(jiàn)過(guò)爸爸打領(lǐng)帶嗎？

生：我見(jiàn)過(guò)。

師：說(shuō)說(shuō)看，爸爸是怎么

打的？

生：我爸爸打領(lǐng)帶的時(shí)候打得特別快，我沒(méi)看清楚。（眾笑）

師：下一次要好好看，反正不太容易，一定要有人教我們或示范一下才行，是吧？

（繼續(xù)出示圖畫(huà)）

師：這又是誰(shuí)呢？

生：兔子。

師：兔子太太在做什么？

生：她在用泥巴捏她自己。（眾笑）

生：不對(duì)，兔子太太在做兔子形狀的餅干。

生：兔子太太在做薄餅。

師：為什么呢？

生：因?yàn)槲铱吹酵米犹┲鲲垥r(shí)候才穿的圍裙，桌子上好像還有面粉。

生：老師還說(shuō)這是兔子太太，兔子太太一般不會(huì)去玩橡皮泥。（眾笑）

師：你們真聰明，兔子太太的廚藝遠(yuǎn)近聞名，特別是烤餅干的功夫。

【點(diǎn)評(píng)：有了一個(gè)聊天的“預(yù)熱”，吳琳老師并非直奔作文主題，而是給學(xué)生認(rèn)識(shí)幾個(gè)動(dòng)物朋友：獾、鼴鼠、青蛙、狐貍、兔子。這是故事中的人物，呈現(xiàn)的畫(huà)面是它們的拿手絕活，鼴鼠居然會(huì)剪紙？青蛙居然會(huì)溜冰跳舞？狐貍居然會(huì)打領(lǐng)帶？兔子居然會(huì)做餅干？一個(gè)一個(gè)的疑問(wèn)激起學(xué)生的好奇心和探究欲：它們是怎么學(xué)會(huì)人一樣的本領(lǐng)的？誰(shuí)教的？于是，故事自然就發(fā)生了，發(fā)生在學(xué)生的頭腦里。這些圖片，恰似故事的“線頭”，每一個(gè)都牽出一個(gè)特別的故事。這，正是吳琳老師“預(yù)設(shè)”的作文內(nèi)容，然而卻讓學(xué)生幾乎感覺(jué)不到。好的作文課，就是像做游戲一樣，讓人不知不覺(jué)就進(jìn)入了作文的狀態(tài)。如果拉開(kāi)架勢(shì)：我們今天要寫(xiě)什么什么，寫(xiě)的時(shí)候要做到怎樣怎樣，我想，這樣的教學(xué)，尚未開(kāi)始作文，就已經(jīng)嚇跑了一半學(xué)生，剩下的都是嚇傻的?！?/p>

三、觀察圖畫(huà)，理解圖意

師：我們剛剛認(rèn)識(shí)了幾個(gè)小動(dòng)物，讓我們來(lái)看一看今天要寫(xiě)話的幾幅圖畫(huà)吧。

（出示四幅圖）

師：請(qǐng)你仔細(xì)觀察這幾幅圖，想一想，動(dòng)物們分別回憶了獾還活著時(shí)的哪些事情？和你的同桌說(shuō)一說(shuō)。

（學(xué)生同桌互說(shuō)）

師：可以說(shuō)說(shuō)嗎？你看懂了哪幅圖？

生：我看懂了第三幅圖。獾在教狐貍系領(lǐng)帶，狐貍不會(huì)系，都系到鼻子上去了。（眾笑）

生：我想說(shuō)第一幅圖，這是鼴鼠在向獾學(xué)習(xí)怎么做剪紙。

生：第四幅圖是獾在教兔子太太做兔子形狀的餅干。

生：我看的是第二幅圖。這是青蛙回憶的。獾活著的時(shí)候教過(guò)他滑冰，所以他現(xiàn)在才會(huì)滑得那么好。

師：這位同學(xué)不但能夠認(rèn)真看圖，還很會(huì)聯(lián)想、想象，她想到了青蛙現(xiàn)在的情況，這是畫(huà)面上沒(méi)有的，看圖寫(xiě)話就要像這位同學(xué)一樣大膽想象，（板書(shū)：大膽想象）這是非常重要的。你還看懂了哪幅圖？

生：我看懂了第一幅圖。這是獾在教小動(dòng)物做剪紙。

師：具體說(shuō)是哪一個(gè)小

動(dòng)物？

生：是小鼴鼠。

師：那也就是說(shuō)，這是小鼴鼠的回憶。你能把這個(gè)意思再重新說(shuō)一說(shuō)嗎？

生：這是小鼴鼠的回憶，他回憶的是獾教他做剪紙的時(shí)候。

師：這句話不通了，不是“時(shí)候”，應(yīng)該怎樣說(shuō)？重新說(shuō)一遍。

生：這是小鼴鼠的回憶，他回憶的是獾教他做剪紙的時(shí)候的事情。

師：把“的時(shí)候”拿掉再

試試。

生：這是小鼴鼠的回憶，他回憶的是獾教他做剪紙的事情。

師：這就通順了。那么，你從哪里看出獾是在教他做剪紙？

生：我看到鼴鼠拿著剪刀，獾把自己做好的剪紙給他看。

師：還有哪位同學(xué)有補(bǔ)充？

生：鼴鼠下面的草地上有很多剪壞的紙，說(shuō)明鼴鼠總是剪不好，連不起來(lái)，所以獾才剪給

他看。

師：這位同學(xué)觀察得很仔細(xì)，他看到了鼴鼠身后的碎紙片，就想到了鼴鼠總也剪不好，于是獾來(lái)幫助他。仔細(xì)觀察圖畫(huà)，你就會(huì)像這位同學(xué)一樣，發(fā)現(xiàn)很多細(xì)節(jié)，這樣寫(xiě)出來(lái)的文章才會(huì)生動(dòng)。老師把這位同學(xué)的經(jīng)驗(yàn)也寫(xiě)到黑板上。（板書(shū)：仔細(xì)

觀察）

生（齊讀）：仔細(xì)觀察。

師：就第一幅圖，你還觀察到了什么？

生：我觀察到獾教得很認(rèn)真。

師：怎么講？

生：我是從獾的表情看出來(lái)的，他一副很慈祥、很有耐心的樣子。

師：很好。

生：我還看出鼴鼠學(xué)得也很認(rèn)真，他手里拿著剪刀，好像很注意地在看獾是怎么剪的。

師：是很“專注”地在看，非常好！

生：我還看出獾在告訴鼴鼠怎么怎么剪。

師：從哪兒看出來(lái)的？

生：我看獾的樣子好像在跟鼴鼠說(shuō)話。

師：哦，你從獾的表情想象出他還對(duì)鼴鼠說(shuō)了一些話。真好。同學(xué)們，我們知道，這幅圖上呈現(xiàn)的內(nèi)容，都是鼴鼠的回憶。誰(shuí)能把我們剛才仔細(xì)觀察到的和你大膽想象到的，組織成一段話，連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)？先說(shuō)給你的同桌聽(tīng)聽(tīng)。

（學(xué)生同桌互說(shuō)）

師：哪位同學(xué)愿意勇敢地說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)？

生：獾看見(jiàn)鼴鼠正在焦急地做剪紙……

師：請(qǐng)等一等。同學(xué)們請(qǐng)看，這里是要接著前面的內(nèi)容講的，你們一起讀一讀這段話。（師指前一段）

生：有一天，獾死了，大家難過(guò)極了。他們聚在一起，回憶獾還活著的那些事情。

師：請(qǐng)你接著上面的意思講下去。

生：獾看見(jiàn)鼴鼠正在焦急地做剪紙……

師：對(duì)不起，這位同學(xué)。我的意思是說(shuō)，你講的話要接著前面的話來(lái)說(shuō)。前面說(shuō)：“他們聚在一起，回憶……”那么，這里是誰(shuí)的回憶呢？是不是先要交代一下，不然，上來(lái)就說(shuō)“獾看見(jiàn)……”嚇人一跳，獾不是死了嗎？怎么突然出來(lái)，（眾笑）就會(huì)感到很突然。你能改改嗎？來(lái)，我們?cè)囋嚕易x上面一句，你接著我的

話說(shuō)。

師：他們聚在一起，回憶獾還活著的那些事情……

生：鼴鼠回憶起了獾教他做剪紙的事情。

師：這就對(duì)了，這樣就很連貫，讓人聽(tīng)起來(lái)很舒服。這一次我們寫(xiě)的看圖作文，不是孤立的一幅圖，是要把幾幅圖連起來(lái)講述一個(gè)完整的故事，所以段與段之間的連貫很重要，每幅圖的第一句話一定要接著前一段最后一句話的意思說(shuō)，這叫作——（板書(shū)：內(nèi)容連貫）

生（齊讀）：內(nèi)容連貫。

師：請(qǐng)同學(xué)們一定要注意連貫。好的，這位同學(xué)，我們接著來(lái)。

師：他們聚在一起，回憶獾還活著的那些事情——

生：鼴鼠回憶起了獾教他做剪紙的事情。

師：我們把“回憶”換一個(gè)詞兒行嗎？為什么要換知道嗎？

生：因?yàn)榍懊嬗昧艘粋€(gè)“回憶”，這里有點(diǎn)兒重復(fù)了。

師：好的，那么你能換嗎？

生：能。鼴鼠想起了獾教他做剪紙的事情。一天，鼴鼠正在著急地做剪紙……

師：為什么是“著急地做

剪紙”？

生：因?yàn)樗趺醇粢布舨缓谩?/p>

師：那你能不能先說(shuō)他怎么也剪不好，再說(shuō)他很著急？試

試看。

生：一天，鼴鼠正在做剪紙，他怎么剪也剪不好……

師：鼴鼠想做什么樣的剪紙，結(jié)果怎么也剪不好？

生：一天，鼴鼠正在做剪紙，他想剪出一長(zhǎng)串手拉手的紙鼴鼠，可是怎么剪也剪不好，他很著急。

師：這時(shí)……

生：這時(shí)，獾走過(guò)來(lái)說(shuō)：“我來(lái)幫你剪吧！”鼴鼠說(shuō)：“我想剪出一長(zhǎng)串鼴鼠的形狀，然后把它貼在墻上。”獾說(shuō)：“好的。”于是，獾就認(rèn)認(rèn)真真地教起來(lái)。鼴鼠也認(rèn)認(rèn)真真地學(xué)，最后鼴鼠終于剪出來(lái)了。

師：這位同學(xué)能夠想象鼴鼠和獾的對(duì)話，這很好。如果把“認(rèn)認(rèn)真真地教”和“認(rèn)認(rèn)真真地學(xué)”再講得具體一點(diǎn)兒就更好了。誰(shuí)愿意幫他補(bǔ)充？

生：只見(jiàn)獾把一張長(zhǎng)形的紙對(duì)折了三次，然后在紙上畫(huà)出鼴鼠的形狀，再沿著邊線剪下來(lái)，一拉，六只連在一起的小鼴鼠就剪好了。

師：好極了。這位同學(xué)敢于大膽想象，講述了許多畫(huà)面之外的細(xì)節(jié)，于是這個(gè)故事就生動(dòng)多了。誰(shuí)再來(lái)說(shuō)說(shuō)鼴鼠是怎么認(rèn)真學(xué)習(xí)的？

生：鼴鼠很認(rèn)真地看著獾，并學(xué)著他的樣子折紙、畫(huà)畫(huà)，再剪下來(lái)，最后他終于剪成了。

師：他終于成功了，鼴鼠的心情怎么樣？

生：他高興極了，而且非常感謝獾。

師：哪位同學(xué)能夠看著這幅圖，把這段話連起來(lái)說(shuō)一遍？

生：鼴鼠想起了獾教他做剪紙的事情。一天，鼴鼠正在做剪紙，他想剪出一長(zhǎng)串手拉手的鼴鼠，可是怎么剪也剪不好，他很著急。正在這時(shí)，獾走了過(guò)來(lái)，對(duì)他說(shuō)：“別著急，我來(lái)幫你吧！”鼴鼠高興極了，連忙坐在獾的對(duì)面，看著獾剪。只見(jiàn)獾把一張紙對(duì)折了幾次，又在紙上畫(huà)出鼴鼠的形狀，再沿著邊線剪下來(lái)，剪好后，輕輕一拉，一長(zhǎng)串連在一起的鼴鼠就剪好了。接著，獾手把手地教鼴鼠，鼴鼠學(xué)得可認(rèn)真了，一次沒(méi)剪好，又重新剪一次，最后終于自己剪出了一串連起來(lái)的紙鼴鼠，他高興極了，心里非常感謝獾。

師：直到現(xiàn)在，想起這件事，鼴鼠……

生：心里還暖洋洋的。

師：你說(shuō)得真好。老師希望你們?cè)诎颜f(shuō)的故事寫(xiě)下來(lái)的時(shí)候，要邊寫(xiě)邊讀，多讀幾遍就會(huì)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)句是不是通順，語(yǔ)言是不是流暢。下面，請(qǐng)同學(xué)們從這四幅圖中任選一幅，仔細(xì)觀察，大膽想象，像剛才這位同學(xué)對(duì)第一幅圖的講述一樣，圍繞圖意寫(xiě)一段話。給大家10分鐘時(shí)間，寫(xiě)在作業(yè)紙相應(yīng)的圖畫(huà)旁邊。

（學(xué)生自由寫(xiě)作。10分鐘后反饋。）

師：哪位同學(xué)愿意把自己寫(xiě)的一段話與大家分享？

生：我寫(xiě)的是第一幅圖。

師：請(qǐng)你把它讀好。

生：鼴鼠想起了獾幫助自己的事情。

師：這里是“想”還是

“講”呢？

生：應(yīng)該是“講”。

師：好的，請(qǐng)你改一改。

生：鼴鼠講起了獾幫助自己的事情。一天，鼴鼠正在做剪紙，獾走了過(guò)來(lái)，說(shuō)：“有什么需要我?guī)兔Φ膯幔俊饼B鼠說(shuō)：“我想把自己的形狀剪成一長(zhǎng)串，可是怎么也剪不好?！扁嫡f(shuō)：“別著急，我來(lái)教你?！庇谑氢稻徒塘似饋?lái)，鼴鼠很認(rèn)真地學(xué)，經(jīng)過(guò)很多次失敗，鼴鼠終于剪出了一長(zhǎng)串像模像樣的紙鼴鼠?，F(xiàn)在，獾不在了，鼴鼠想起這件事，心里很難過(guò)。

師：應(yīng)該是“鼴鼠講起這件事”。

生：現(xiàn)在，獾不在了，鼴鼠講著這件事的時(shí)候，心里很難過(guò)。

師：很好。這位同學(xué)不但寫(xiě)得好，讀得也好。他不但寫(xiě)出了這幅圖畫(huà)表現(xiàn)的內(nèi)容，最后還補(bǔ)充了鼴鼠講這件事時(shí)的心情。誰(shuí)還愿意與大家分享？

生：青蛙講起了獾教他滑冰的事情。以前，青蛙就怕在冰上走路，獾看到了，說(shuō)：“來(lái)，請(qǐng)你拉著我的手，我來(lái)教你！”于是，獾牽著青蛙的手，在冰上一步一步地走。

師：這里寫(xiě)得真好，她注意到了青蛙是牽著獾的手，一步步在冰上學(xué)走路的。請(qǐng)你繼續(xù)。

生：就這樣，青蛙不但學(xué)會(huì)了溜冰，還學(xué)會(huì)在冰上跳舞。最后，他終于學(xué)會(huì)了溜冰，感覺(jué)心里暖洋洋的。

師：老師幫你調(diào)整一下：“就這樣，青蛙終于學(xué)會(huì)了溜冰，不但會(huì)溜冰，還會(huì)在冰上跳舞呢！”

生：就這樣，青蛙終于學(xué)會(huì)了溜冰，不但會(huì)溜冰，還會(huì)在冰上跳舞呢！他感覺(jué)心里暖洋

洋的。

師：這樣回憶著的時(shí)候……

生：這樣回憶著的時(shí)候，青蛙心里暖洋洋的。

師：很好。文章寫(xiě)好后，一定要多讀。多讀，可以發(fā)現(xiàn)語(yǔ)句中的毛病，可以幫助我們更好地修正。

生：我寫(xiě)的是第三幅圖。

師：請(qǐng)讀吧。

生：狐貍想起了……獾教他系領(lǐng)帶……的事情。

師：這句要好好讀，不要斷開(kāi)。再來(lái)。

生：狐貍想起了獾教他系領(lǐng)帶的事情。狐貍本來(lái)不會(huì)系領(lǐng)帶的，獾活著的時(shí)候，就教他系……狐貍一邊說(shuō)，一邊教，最后狐貍就學(xué)會(huì)了，還很快。（眾笑）

師：別緊張，寫(xiě)得很清楚。只是有些地方改一改就更好了。來(lái)，老師幫你調(diào)整一下。狐貍不是“一邊說(shuō)，一邊教”，而是——

生：一邊說(shuō)，一邊做。

師：對(duì)。還有，“狐貍就學(xué)會(huì)了，還很快”這句話怎么說(shuō)更好？

生：狐貍很快就學(xué)會(huì)了。

師：這樣不是很好嘛！請(qǐng)你把這幾句話再改一改，好嗎？（學(xué)生坐下）這位同學(xué)很了不起，其實(shí)，他寫(xiě)的和讀的不完全一樣。他在讀的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)自己寫(xiě)的有些問(wèn)題，就及時(shí)做了修正，所以，作文寫(xiě)得好不好，要靠讀的，多讀幾遍，就會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，就可以越改越好。最后一幅圖，請(qǐng)你

讀吧！

生：兔子太太回憶起那天下雪，我正在做餅干……

師：“我正在做餅干”是兔子太太說(shuō)的嗎？

生：是。

師：那要加引號(hào)了。兔子太太回憶說(shuō)，冒號(hào)，引號(hào)——

生：兔子太太回憶說(shuō)：“那天下雪，我正在做餅干……”

師：“那天，外面下著大雪，我正在家里做餅干?！边@樣改好嗎？

生：（點(diǎn)頭，重讀）那天，外面下著大雪，我正在家里做餅干。獾走進(jìn)來(lái)說(shuō)：“你在做什么？”兔子太太說(shuō)：“我正在做餅干?！薄?/p>

師：這里太啰嗦了。你已經(jīng)在前面說(shuō)了“兔子太太正在家里做餅干”，那么，獾走進(jìn)來(lái)，還問(wèn)“你在做什么？”這話就多余了。你改一改。

生：獾走進(jìn)來(lái)，說(shuō)：“我來(lái)教你做動(dòng)物餅干吧！”

師：改得好！

生：說(shuō)著，獾認(rèn)真地做起來(lái)，他的手凍得通紅。不一會(huì)兒，兔子形狀的餅干就做好了。我連忙說(shuō)：“你辛苦了，快暖和一下吧！”獾說(shuō)：“別客氣，快吃吧！我為大家服務(wù)很開(kāi)心?！?/p>

師：這里加個(gè)“卻”字，獾卻說(shuō)——

生：獾卻說(shuō)：“別客氣，快吃吧！我為大家服務(wù)很開(kāi)心?！?/p>

師：這里寫(xiě)得真好。他想象獾的手凍得通紅，還想象兔子太太和獾的對(duì)話。寫(xiě)得很精彩。那天，吃著獾做的動(dòng)物餅干——

生：我的心里暖洋洋的。

【點(diǎn)評(píng)：果不其然，吳琳老師在這個(gè)環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生憑借畫(huà)面，構(gòu)想一個(gè)一個(gè)的故事：每個(gè)故事都有一個(gè)不可或缺的人物：獾；每一個(gè)故事的情節(jié)都是雷同的：獾教動(dòng)物學(xué)什么；每個(gè)故事都藏著一根“線”：獾給予動(dòng)物幫助的友情！所謂的“禮物”，不是看得見(jiàn)的某一件物品，而是教會(huì)你一個(gè)生活的本領(lǐng)。吳老師在指導(dǎo)中先后提出了“大膽想象、仔細(xì)觀察、內(nèi)容連貫”三個(gè)要求，旨在鼓勵(lì)學(xué)生把這些故事的情節(jié)和人物的形象，通過(guò)觀察形象獲得更具體、更完整、更鮮明的內(nèi)容表象。很顯然，故事都“說(shuō)”出來(lái)了，且“說(shuō)”得都很具體生動(dòng)。但是，吳琳老師的教學(xué)點(diǎn)似乎并不在此，而在于教學(xué)生如何把這些人物、情節(jié)、情感，通過(guò)書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，即教學(xué)生如何寫(xiě)作。這，才是看圖作文的目標(biāo)所在。先說(shuō)后寫(xiě)，是一條基本的作文法則，而最終要落實(shí)到“寫(xiě)”。正因如此，吳琳老師讓每個(gè)學(xué)生用10分鐘寫(xiě)其中的一個(gè)故事，正是要實(shí)現(xiàn)這種由說(shuō)到寫(xiě)的轉(zhuǎn)化。說(shuō)得好并不一定寫(xiě)得好，因?yàn)闀?shū)面寫(xiě)作比口頭講述，在語(yǔ)言運(yùn)用上有更高的要求。更重要的是，講述的對(duì)象就在面前，有一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程，而寫(xiě)作則隱去了對(duì)象，是一種“獨(dú)白語(yǔ)言”，更需要作者的縝密思維和文字功夫。作文教學(xué)，落點(diǎn)就在這里！】

四、體會(huì)情感，完成結(jié)尾

師：同學(xué)們，你們看（指著幻燈片中的4幅圖），動(dòng)物們都回憶了獾和自己在一起的那些事情，你們說(shuō)，這里有沒(méi)有說(shuō)獾送禮物給他們呢？

生：沒(méi)有……

生：有！

師：這里雖然沒(méi)講獾送禮物給大家，但在動(dòng)物們的心里，獾有沒(méi)有給他們留下離別的禮物呢？

生：有！

師：那禮物就是——

生：獾教給每個(gè)動(dòng)物的本事。

師：那禮物就是——

生：獾樂(lè)于助人的精神。

師：那禮物還是——

生：獾幫助動(dòng)物們的那些事情。

師：我知道了，你們的意思是說(shuō)，獾幫助他們的這些事情，就是獾送給他們的——

生：禮物！

師：有了這些禮物——

生：兔子就不會(huì)挨餓了。

生：青蛙就可以在冰上

跳舞。

生：鼴鼠也可以把自己想要的東西剪出來(lái)。

生：狐貍可以把自己打扮得更漂亮。

師：也就是說(shuō)，有了這些本領(lǐng)，動(dòng)物們就可以——

生：生活得更好。

師：（打開(kāi)第一幅圖片，同時(shí)播放音樂(lè)《懷念》）讓我們?cè)倏匆豢粹档谋秤?，假如你就是村子里的一個(gè)小動(dòng)物，當(dāng)這樣和大家一起回憶著獾還活著時(shí)的那些事情的時(shí)候，你最想對(duì)親愛(ài)的獾——那個(gè)永遠(yuǎn)也不能再見(jiàn)面的朋友，說(shuō)些什么呢？

生：獾，你做了那么多幫助我們的事情，我想說(shuō)，謝謝你！雖然你死了，但我們會(huì)永遠(yuǎn)懷念

你的。

生：獾，你的樂(lè)于助人會(huì)永遠(yuǎn)記在我們的心里，我們也會(huì)像你一樣去幫助別的人。

師：你幫助我們的那些事情啊，我們都會(huì)記在心里。我們也會(huì)像你一樣去幫助更多的人。

生：謝謝你，獾，我會(huì)永遠(yuǎn)記住你的！

生：獾，如果你能再多活一會(huì)兒，我一定會(huì)報(bào)答你的幫助的，我也會(huì)為你做很多的事情。

師：同學(xué)們，就把你們剛才說(shuō)過(guò)的話和最想說(shuō)但還沒(méi)說(shuō)出來(lái)的話，寫(xiě)在最后，作為這篇作文的結(jié)尾。

（學(xué)生完成結(jié)尾部分的寫(xiě)作。五分鐘后反饋。）

【點(diǎn)評(píng)：每一個(gè)故事都應(yīng)該有一個(gè)結(jié)尾，這個(gè)故事也不例外。吳琳老師以故事中的情感來(lái)引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)想結(jié)尾，實(shí)則是揭示故事的寓意，或者說(shuō)是一種道德滲透。當(dāng)然，故事的結(jié)尾也可以有多種可能，每個(gè)學(xué)生都可以用自己的方式表達(dá)對(duì)故事寓意的理解?！?/p>

五、朗讀習(xí)作，集體評(píng)議

師：我請(qǐng)六位同學(xué)到臺(tái)前來(lái)，每人讀自己寫(xiě)的一段，共同完成一篇完整的作文，好嗎？

（指名六名學(xué)生到臺(tái)前）

師：你們六位同學(xué)要配合一下，在共同完成一篇作文的時(shí)候，可能為了內(nèi)容的連貫，要根據(jù)具體情況把自己的一段話作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，即興修改、朗讀，可以嗎？讓我們開(kāi)始吧。

生1：獾總是樂(lè)于幫助別人，動(dòng)物們都喜歡他。有一天，獾死了，大家難過(guò)極了，他們聚在一起，回憶獾還活著的那些事情。

生2：鼴鼠講起了獾教他做剪紙的事。一天，鼴鼠正在做剪紙，獾走了過(guò)來(lái)，說(shuō)：“有什么需要我?guī)兔Φ膯?？”鼴鼠說(shuō)：“我想把自己的形狀剪成一長(zhǎng)串，可是怎么也剪不好?！扁嫡f(shuō)：“別著急，我來(lái)教你?！庇谑氢稻徒塘似饋?lái)，鼴鼠也很認(rèn)真地學(xué)。經(jīng)過(guò)很多次失敗，鼴鼠終于剪出了一長(zhǎng)串像模像樣的紙鼴鼠?，F(xiàn)在回憶起那天的事情，鼴鼠的心里還是暖洋洋的。

生3：青蛙想起了獾教他滑冰的事。那天，青蛙看見(jiàn)獾在滑冰，就走過(guò)去，說(shuō)：“我不會(huì)滑冰，您可以教教我嗎？”獾說(shuō)：“來(lái)吧，把手伸給我。”獾牽著青蛙的手，一步一步地在冰上走，青蛙跟著獾小心地學(xué)習(xí)。最后，青蛙終于敢自己滑冰了，他的心里暖洋洋的。后來(lái)，他還學(xué)會(huì)了在冰上跳芭蕾舞呢！

師：你看，前面那位同學(xué)已經(jīng)用了“心里暖洋洋的”，你能換一種說(shuō)法嗎？

生3：青蛙終于敢自己滑冰了，他開(kāi)心極了。后來(lái)，他還學(xué)會(huì)了在冰上跳芭蕾舞呢！

師：好，就這樣改。請(qǐng)繼續(xù)。

生4：“是獾教會(huì)我系領(lǐng)帶的，”狐貍傷心地說(shuō)……

師：這個(gè)開(kāi)頭真好！請(qǐng)繼續(xù)。

生：“我小時(shí)候總是不會(huì)系領(lǐng)帶，有一次在放學(xué)的路上遇到獾，獾幫我打好領(lǐng)帶，還手把手地教我，他一邊系一邊教，直到我學(xué)會(huì)為止?！焙傉f(shuō)著說(shuō)著，就哭了起來(lái)。

師：很好。

生5：聽(tīng)了狐貍先生的話，兔子太太說(shuō)……

師：這位同學(xué)接得很好，“聽(tīng)了狐貍先生的話”把前面的內(nèi)容和后面的內(nèi)容連接起來(lái)了，非常自然。請(qǐng)。

生5：聽(tīng)了狐貍先生的話，兔子太太說(shuō)：“那天，我想做些動(dòng)物形狀的餅干給孩子們吃，可怎么也做不好。后來(lái)，獾來(lái)了，他教我怎樣和面，怎樣把面壓成餅，再用模子刻出小兔子的形狀，然后放在烤箱里烤。動(dòng)物餅干很快就做好了，滿屋子都飄出香味?！?/p>

師：好極了，好極了，掌聲鼓勵(lì)一下。（學(xué)生鼓掌）老師給你改一個(gè)詞，可以說(shuō)“滿屋子都彌漫著香味”。

生5：謝謝老師！

師：讀完了嗎？

生5：直到今天，我都忘不了那天的事情。

師：很好。

生6：獾給每個(gè)朋友都留下了離別的禮物，動(dòng)物們?cè)谛睦飳?duì)他說(shuō)：“謝謝你，獾，我們不會(huì)忘記你，我們也會(huì)像你一樣去幫助別人，讓愛(ài)心傳遞下去。”

師：真好！謝謝這幾位同學(xué)，你們通過(guò)合作，共同完成了這篇作文，謝謝?。ㄕ坡曧懫?，學(xué)生回座位）同學(xué)們，（指板書(shū)）剛才我們分別給每幅圖配了一段話，這樣一段一段地連起來(lái)，就成了一篇有頭有尾的作文。在看圖作文的時(shí)候，我們一定要（指板書(shū)）——

生：仔細(xì)觀察。

師：還要——

生：大膽想象。

師：注意段與段之間——

生：內(nèi)容連貫。

師：這節(jié)課，我們只寫(xiě)了其中的一兩段內(nèi)容，下一節(jié)課，我們可以在這張作業(yè)紙上，把空缺的內(nèi)容都完成，寫(xiě)一篇完整的看圖作文，好嗎？

生：好。

【點(diǎn)評(píng)：作文寫(xiě)完了怎么辦？我們通常的做法是交給老師批閱，然后再作修改，如此就完成了教學(xué)的整個(gè)任務(wù)。但是，這樣的作后批改，對(duì)學(xué)生的幫助是甚微的。最好的指導(dǎo)在現(xiàn)場(chǎng)，即面對(duì)面地評(píng)講，手把手地輔導(dǎo)。而對(duì)于學(xué)生來(lái)講，好不容易寫(xiě)了一篇作文，最希望的是即刻知道寫(xiě)作的結(jié)果評(píng)價(jià)。吳琳老師的當(dāng)堂評(píng)議，正是滿足了學(xué)生對(duì)作后及時(shí)反饋的需求，且是組織學(xué)生一起評(píng)議，旨在讓學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)講、學(xué)會(huì)修改。更有意思的是，吳琳老師讓學(xué)生大聲朗讀自己的作文，這又是一個(gè)作后修改的“法寶”——讀作文。把文字變成聲音，通過(guò)耳朵來(lái)判斷語(yǔ)句是否“順耳”，即是否通順、妥帖。因?yàn)閷W(xué)生在生活中已經(jīng)積累了豐富的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，更多的是關(guān)于聽(tīng)說(shuō)的經(jīng)驗(yàn)，善于利用這些經(jīng)驗(yàn)來(lái)修正書(shū)面語(yǔ)言中的問(wèn)題，著實(shí)簡(jiǎn)便有用。葉圣陶先生正是這樣教他的孩子修改作文的，吳老師借鑒得恰到好處，也很有藝術(shù)性。】

六、拓展延伸，引導(dǎo)閱讀

師：今天吳老師給你們看的這些圖畫(huà)，你們喜歡嗎？

生：喜歡。

師：這些可愛(ài)的圖畫(huà)來(lái)自一本圖畫(huà)書(shū)，（出示《獾的故事》圖畫(huà)書(shū)給學(xué)生看）書(shū)名就叫《獾的故事》，作者是英國(guó)作家蘇珊·華萊。課后，同學(xué)們可以到圖書(shū)館或新華書(shū)店找到這本書(shū)讀一讀，看看作者寫(xiě)的和你們寫(xiě)的有什么不一樣。相信它一定會(huì)帶給你很多的快樂(lè)。

（作者單位：北京市東城區(qū)教育研修學(xué)院/江蘇蘇州市盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

（責(zé)任編輯 劉忠信）