黃永沛

班主任平日工作繁多，如果能讓學生自主管理班級，既符合當前民主管理的思想，也有利于培養(yǎng)學生的自主管理能力。那如何放手讓學生自主管理班級呢？筆者從以下幾點展開論述。

一、 班級管理權(quán)如何逐步轉(zhuǎn)移給學生

放手讓學生自主管理班級筆者認為要分三個階段實施。

第一階段：主導是班主任，學生是班級管理參與者。

一個班級新成立，班級成員之間不甚了解，學生自主管理難度較大，所以，這一時期班主任可以以命令式對班級進行管理，發(fā)揮管理主導作用。因為對學生不是很了解，所以班主任在這一階段要多深入了解學生，加強常規(guī)教育，要引導班級學生積極參與制定班級的工作目標、任務和規(guī)章制度，并要求學生認真執(zhí)行。這一階段發(fā)揮班主任管理的主導作用，是實施學生自主管理的前提。

第二階段：教師和學生一起管理班級。

在這一階段，班級成員間已有了一定的了解，班委也基本形成，學生自我教育能力有所提高，這時，班主任應采取參與式領(lǐng)導、說服式管理來進行管理工作。班主任要繼續(xù)對班級管理進行指導，規(guī)范學生的日常行為，同時，班主任還要抓好班委會建設，多指導班干部開展常規(guī)工作，使學生遵守校規(guī)班規(guī)的意識逐漸加強。在這一共管階段，班主任只起輔助管理作用，主要工作是培養(yǎng)班干部管理意識。

第三階段：學生自主管理班級。

這一時期班集體逐漸趨向成熟，班干部有明確的管理崗位和職責，班規(guī)班約也已形成，班級已成為一個制度健全的整體。在這個階段，班主任從班級管理中逐漸“淡出”，充分還權(quán)給學生，實現(xiàn)班級高度“自治”。讓學生成為班級管理的主人，也促進了學生主體的發(fā)展。這時，班主任應將自己定位為檢查指導角色，檢查班干部開展工作的情況，及時了解學生的思想及動向，多對班干部的管理進行激勵評價。

二、班干部培養(yǎng)策略

以前的班級管理強調(diào)的是班主任主體管理，常常忽略學生的主觀能動性，突出了班主任的強制看管和懲罰。很多班主任只是積極鉆研如何對學生管、卡、壓，常常忽略了班級成員的主動參與性，而班級成員的主動參與有利于班級管理順利進行。

1.轉(zhuǎn)變學生觀念，豐富管理角色

有很多學生認為學生在學校的任務就是學習，沒必要去當班干部受累受氣。班主任要通過多種形式讓學生懂得以后的社會競爭會更加激烈，對人才的要求也不再僅以分數(shù)來衡量，所以現(xiàn)在要積極培養(yǎng)多種才能，以更好適應未來社會發(fā)展的需求。讓學生懂得擔任了班干部，不但可以加強自我管理，還可以獲得班級管理的積極體驗，增長管理知識，提高管理技能。

2.培訓班干部，激發(fā)管理熱情

在日常工作中，教師可通過指導和開展講座對班干部進行培訓，內(nèi)容如幫助學困生、處理突發(fā)事件、主持班會、維持紀律、組織班集體活動等，從而培養(yǎng)學生的管理能力。在平日的文體和節(jié)慶活動中，要放手讓學生去組織，積極展現(xiàn)他們的才華。

三、放手讓學生制訂班級規(guī)章制度并組織實施

制訂班級規(guī)章制度是班級管理的重要環(huán)節(jié)。要放手讓學生去制訂班級規(guī)章制度。學生制訂的各項規(guī)章制度不僅不能與學生守則和學校制度相違背，還要起到規(guī)范行為的作用，并具有可操作性和激勵性。班級規(guī)章制度讓學生自主制訂，這樣更符合他們的實際需要，讓學生樂于接受，同時讓班級工作制度化、規(guī)范化。讓學生自主實踐制訂好的班級規(guī)章制度，可使班級成員形成一致的心理和行為習慣。在學生自主管理班級時會不斷出現(xiàn)各種情況，教師要注意調(diào)整管理方法，要注意向?qū)W生自主管理的方向發(fā)展，以尊重學生為前提，充分發(fā)揮學生的自主性。

讓學生自主管理班級這個方法被越來越多的班主任接受并運用，因為這符合中學生自我意識發(fā)展規(guī)律，更是全面提高學生素質(zhì)的需要。所以班主任要積極培養(yǎng)學生的自主性，讓他們成為班級管理的主人。自主管理的核心是自我教育，通過培養(yǎng)學生的自我教育意識，就會達到更好的教育效果。

（責任編輯袁妮）endprint