黎紅顏

高三語文復(fù)習(xí)，可以說是高考語文決勝的關(guān)鍵。如何上好高三語文復(fù)習(xí)課，是每一位高中語文教師都需探討的問題。我認(rèn)為，要上好高三語文復(fù)習(xí)課，應(yīng)該做到以下幾點。

一、樹立“一年高考，三年備考”的全盤觀念，為高三復(fù)習(xí)作鋪墊

語文高考的知識點很多，如果全擠到高三再灌輸給學(xué)生，在不足九個月的時間里，他們肯定接受不了那么多，即使有的能接受，也未必能靈活運用。把眾多知識點分解到高一、高二來傳授，時間明顯充裕很多，有了前兩年的鋪墊，高三就可以有側(cè)重地鞏固、復(fù)習(xí)。比如，語音、字形、成語這些知識點，如果有高一、高二的鋪墊，那么高三就可以只用課前5分鐘進(jìn)行鞏固練習(xí)，就可事半功倍。因此，要上好高三語文復(fù)習(xí)課，就不能把高中三年的語文教學(xué)人為地割裂開來，要有一個全盤的觀念。

二、要求教師心中有考綱，心中有歷年試題

縱觀近年的高考題，不難發(fā)現(xiàn)，雖然高考題樣式千變?nèi)f化，但考點畢竟是有限的。所以教學(xué)生答題，不如教給學(xué)生以不變應(yīng)萬變，以一敵十的方法。比如詩歌鑒賞題，可以教學(xué)生學(xué)會判斷問題涉及的考點，如“詩中某句是如何表情達(dá)意的”“詩中是怎樣表達(dá)感情的”“這首詩運用了何種手法”，這些問題都是涉及詩歌的手法，可以找一些同類的題，讓學(xué)生總結(jié)規(guī)律，從而點撥他們歸納答題的技巧。高考文言文考查的文段都是課外的，學(xué)生就會質(zhì)疑，看了有什么用，高考又不考。高考雖然不考課本的文段，但是考課本的知識。比如，2011年全國卷第8題A項的“長”字是“執(zhí)掌”的意思，課本中《種樹郭橐駝傳》的“然吾居鄉(xiāng)，見長人者”的“長”字，就是這個意思；B項“結(jié)”字是“聚合”的意思，課本中《孔雀東南飛》的“嚴(yán)霜結(jié)庭蘭”的“結(jié)”就是這個意思。第11題翻譯的第一句中的“有司”，也在課文《廉頗藺相如列傳》中出現(xiàn)過。如果教師能善于利用這些高考資源來提醒學(xué)生，我想在文言文復(fù)習(xí)中他們就不會懈怠。

三、采用多變的課堂模式

高三復(fù)習(xí)階段，大多數(shù)的時間無非是用來復(fù)習(xí)舊知識和講評試卷。對于舊知識，學(xué)生常自認(rèn)為學(xué)過了，早懂了，沒什么新鮮感；對于試卷的講評，也有很大一部分學(xué)生認(rèn)為考過，沒什么好聽的。如果我們的課堂模式不是一味的講解式，就是一味的提問式，將會逐步?jīng)_淡學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，甚至使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。如果我們根據(jù)學(xué)情分析的結(jié)果，依據(jù)專題內(nèi)容、試卷結(jié)構(gòu)，以教師主講的依次講解式，根據(jù)專題內(nèi)容或?qū)W生掌握的情況，點撥內(nèi)容有所取舍，注重教學(xué)的針對性的重點點撥式，以及師生互動、生生互動的平等對話式等課堂模式交互使用，也就克服了教學(xué)中的機(jī)械刻板，凸顯了教學(xué)的有效性。

四、以法導(dǎo)練，講練結(jié)合

在高三復(fù)習(xí)過程中，只講不練，那是嘴上功夫，難有實效；只練不講，猶如無頭蒼蠅亂撞。我認(rèn)為，應(yīng)該由教師給學(xué)生提供答題方法，可以平時抄給他們，也可以印發(fā)給他們，讓他們做題時有“法”可依。比如，現(xiàn)代文大閱讀的作用題，如果我們告訴學(xué)生作用題要回答兩個方面，一是結(jié)構(gòu)上，二是內(nèi)容上，那么學(xué)生就會有答題的思路，知道該如何尋找答案和組織答案。然后再提供相關(guān)的題目訓(xùn)練，讓學(xué)生在做題的過程中發(fā)現(xiàn)答題規(guī)律，加深印象，進(jìn)而總結(jié)出適合自己記憶的方法，以便以后能熟練運用。

五、營造寬松愉快的氛圍，讓學(xué)生快樂復(fù)習(xí)

高三語文復(fù)習(xí)有內(nèi)容多，題量大，綜合性強(qiáng)的特點，給教師指導(dǎo)提出了很高的要求，只要稍不留神，就會讓課堂變得沉悶、枯燥。說“高三是煉獄”一點也不夸張。這種狀況不利于調(diào)動學(xué)生的積極性，不利于實施有效教學(xué)，不利于構(gòu)建高效的復(fù)習(xí)課堂。因此，為高三語文復(fù)習(xí)課營造寬松愉快的復(fù)習(xí)氛圍，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，就顯得相當(dāng)有必要了。

怎樣才能做到這一點呢？首先，教師要情緒飽滿，充滿自信。這種良好的心態(tài)具有很強(qiáng)的感染力，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。其次，教師授課語言要有藝術(shù)性。比如從學(xué)生最關(guān)心的方面切入教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的情緒，如：“高考詩詞鑒賞考些什么內(nèi)容呢？是如何設(shè)題的呢？” “現(xiàn)代文閱讀理解句子含意題如何解答才能得高分呢？”看似不經(jīng)意，卻抓住了學(xué)生的心理，形成一種有效的情境教學(xué)的“場”。再次，教師在課堂上多一點幽默，少一點板起臉孔，說一個笑話，打一打趣，緩解學(xué)生的心理壓力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，教學(xué)效果事半功倍。最后，教師在課堂上抓住機(jī)會，將知識點和學(xué)生的興趣點結(jié)合起來。比如講文言文名詞活用時，以《燭之武退秦師》中的“晉軍函陵，秦軍氾南”為例，讓學(xué)生記住“同性（詞性）排斥”，為了和諧，后來者就要退讓，這里名詞活用為動詞。這個時候?qū)W生都笑了，但是從后來的檢測中我發(fā)現(xiàn)他們都記住了這個知識點。

以上種種，都需要教師有高度的責(zé)任感、廣博的知識、睿智的見解、有效的策略以及指導(dǎo)的高度。這也就要求教師要不斷學(xué)習(xí)，充實完善自己的知識體系，以便更好地指導(dǎo)高三復(fù)習(xí)。

（責(zé)任編輯陳劍平）endprint