王桂梅

摘 要：閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要構(gòu)成部分。本文首先分析了現(xiàn)階段初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)面臨的困境。之后，文章提出了初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的發(fā)展對(duì)策，主要包括：充分認(rèn)識(shí)閱讀教學(xué)的價(jià)值，強(qiáng)化閱讀教學(xué)在語(yǔ)文課程中的地位；尊重學(xué)生之間的差異，分層分類引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展；重構(gòu)語(yǔ)文課程教學(xué)目標(biāo)，制定更為清晰的教學(xué)思路；不斷豐富閱讀教學(xué)技巧，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀積極性。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 困境 對(duì)策

中圖分類號(hào)：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）05（b）-0183-01

1 初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)簡(jiǎn)介

閱讀都被視為語(yǔ)文課程中一種重要的教學(xué)模式。尤其針對(duì)初中學(xué)生而言，知識(shí)面比較狹窄，思維和領(lǐng)悟能力都相對(duì)較差，通過(guò)閱讀，可以有效擴(kuò)展學(xué)生的視野，補(bǔ)充課堂知識(shí)的盲區(qū)，這對(duì)于提高初中學(xué)階段的語(yǔ)文水平，語(yǔ)言表達(dá)能力，乃至其它科目的學(xué)習(xí)都具有重要意義[1]。尤其是在新時(shí)期，西方文化開(kāi)始形成立體化的滲透趨勢(shì)，包括各種傳媒平臺(tái)都在大量涌入西方文化。在這個(gè)時(shí)期，加強(qiáng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，已經(jīng)不僅僅是語(yǔ)文科目本身的問(wèn)題，還是關(guān)系到漢語(yǔ)言文化發(fā)展以及中華文明傳承的重大問(wèn)題。尤其是在初中階段來(lái)說(shuō)，學(xué)生們正處于人生觀、價(jià)值觀確立的時(shí)期。因此，在這個(gè)階段進(jìn)一步加強(qiáng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有重要價(jià)值。

2 初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)面臨的困境分析

多年來(lái)，我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)多以應(yīng)試為指揮棒，忽視了語(yǔ)文本身學(xué)科內(nèi)涵的挖掘，對(duì)閱讀教學(xué)的重視程度明顯不足，使得初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)面臨諸多困境：（1）無(wú)法有效擺脫應(yīng)試教育的影響，教學(xué)方法、理念僵化，不能結(jié)合時(shí)代發(fā)展正確審視閱讀教學(xué)；（2）不能正確對(duì)待學(xué)生集體與個(gè)體之間的關(guān)系，總是過(guò)分強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一的模式，未能深入踐行分層分類引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的理念；（3）教學(xué)目標(biāo)的制定未能與時(shí)俱進(jìn)的改革，甚至有些教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)都不清楚。尤其是迫切解決如何制定一篇課文、一個(gè)單元、一冊(cè)教科書(shū)的教學(xué)目標(biāo)制定的區(qū)別；（4）閱讀資源搜集思路不夠開(kāi)闊，缺乏調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣的手段和意識(shí)[2]。本文擬結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)現(xiàn)階段初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)發(fā)展存在的瓶頸進(jìn)行分析并提出解決策略，為推進(jìn)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)發(fā)展提供參考。

3 初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的發(fā)展對(duì)策

3.1 充分認(rèn)識(shí)閱讀教學(xué)的價(jià)值，強(qiáng)化閱讀教學(xué)在語(yǔ)文課程中的地位

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中曾經(jīng)明確提出：閱讀是收集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑[3]。閱讀性質(zhì)的定位充分體現(xiàn)了工具性和人文性的統(tǒng)一，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了閱讀的重要作用。為此，各學(xué)校首先應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，使教師從自身開(kāi)始，以身作則的深刻認(rèn)識(shí)閱讀教學(xué)的價(jià)值，這是確立閱讀教學(xué)地位的首要工作；其次，要明確閱讀教學(xué)在整個(gè)語(yǔ)文課程中的比例，用制度來(lái)突出閱讀教學(xué)的地位；再次，要加強(qiáng)對(duì)教師在閱讀教學(xué)技能方面的培訓(xùn)，尤其是要結(jié)合最新的應(yīng)用成果，使教師不僅有意識(shí)加強(qiáng)閱讀教學(xué)，而且也有提高閱讀教學(xué)效率的能力；最后，要逐步的在學(xué)生的考核測(cè)評(píng)中，對(duì)閱讀教學(xué)有所側(cè)重，可以通過(guò)閱讀數(shù)量、閱讀技巧、閱讀速度等方面來(lái)衡量。

3.2 尊重學(xué)生之間的差異，分層分類引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展

眾所周知，學(xué)生們之間的閱讀能力的確存在很大的差異。但是過(guò)去，很多教師一直都秉承“有教無(wú)類”的思想[4]。而實(shí)際上，越是強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，越無(wú)法使學(xué)生們共同進(jìn)步。因此，實(shí)施有差異的教學(xué)，讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。尤其是隨著新課改的實(shí)施，讓不同的學(xué)生學(xué)到不同的語(yǔ)文，獲得不同進(jìn)步的這種理念也進(jìn)一步得到了強(qiáng)化。比如，對(duì)于不同層次的學(xué)生，教師就需要布置不同的閱讀作業(yè)。讓中等生和優(yōu)生能有個(gè)質(zhì)的提升，讓差生對(duì)課堂上的基礎(chǔ)知識(shí)在做鞏固。為此，教師更需要進(jìn)一步借助新課改的平臺(tái)，結(jié)合新課改提出的知識(shí)技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)，站在這樣的角度來(lái)反思我們習(xí)慣上采取的一些差異教學(xué)形式，以更加深刻和全面的態(tài)度來(lái)理解差異化教學(xué)。

3.3 重構(gòu)語(yǔ)文課程教學(xué)目標(biāo)，制定更為清晰的教學(xué)思路

從目前語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，大部分教師所制定的教學(xué)目標(biāo)都是遵循教學(xué)大綱，最終共同指向提高學(xué)生成績(jī)。實(shí)際上，提高成績(jī)僅是眾多教學(xué)目標(biāo)中的一項(xiàng)。而且，教學(xué)目標(biāo)也隨著時(shí)間的變化再變化。尤其是新課改出現(xiàn)以后，為語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)制定的依據(jù)、分類、表述以及注意的問(wèn)題提供了新的視角。在新課改理念的指導(dǎo)下，教師需要從以下幾個(gè)方面重構(gòu)教學(xué)目標(biāo)：（1）讓學(xué)生成為課堂的主人。課堂是教學(xué)改革的主陣地，在課堂上教師在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的形成，成為學(xué)習(xí)的主人；（2）充分關(guān)注學(xué)生在語(yǔ)文基本技能、情感態(tài)度及價(jià)值觀目標(biāo)的協(xié)同發(fā)展，使學(xué)生向德才兼?zhèn)涞姆较虬l(fā)展；（3）因地制宜、因時(shí)制宜相結(jié)合。即課堂教學(xué)方法要靈活多樣，根據(jù)課堂的進(jìn)展有目的的調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，不能拘泥于既定的課程進(jìn)程和目標(biāo)，而忽視了課堂上學(xué)生們出現(xiàn)的一些思維火花。

3.4 不斷豐富閱讀教學(xué)技巧，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀積極性

現(xiàn)階段初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生們經(jīng)常是沒(méi)的讀，或不知怎么讀。要想解決這個(gè)問(wèn)題，教師首先要從豐富閱讀素材入手。其實(shí)，在學(xué)習(xí)當(dāng)中，有很多文章都可以作為學(xué)生閱讀的素材，包括教材本身所包含的篇章，一些適合初中年齡段的經(jīng)典課外讀物，學(xué)生自己所撰寫的作文，都可以作為閱讀的內(nèi)容，甚至電影、電視、網(wǎng)絡(luò)等其他媒體也可以輔助作為學(xué)生來(lái)閱讀；其次，就是要讓學(xué)生逐步積累閱讀技巧，讓學(xué)生做到不僅有的讀，而且還會(huì)讀[5]。閱讀技巧的養(yǎng)成需要教師指導(dǎo)啟發(fā)，讓學(xué)生觸類旁通，還要在引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自己去逐步的理解形成；最后，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性。而在如何調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀積極性方面，教師還需要正確的對(duì)待，要注重實(shí)效，不能只看中形式。比如，很多教師為了提高學(xué)生興趣，激活學(xué)生內(nèi)在的興奮點(diǎn)，使其積極、主動(dòng)地參與到教學(xué)中，采用了多種新穎、靈活的教學(xué)方式或教學(xué)手段。

4 結(jié)語(yǔ)

人類閱讀的過(guò)程是對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)知過(guò)程，閱讀有助于鞏固和擴(kuò)大詞匯、豐富語(yǔ)言知識(shí)、提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力?！皞?cè)重培養(yǎng)閱讀能力”是教學(xué)大綱規(guī)定的重要教學(xué)目的之一，是培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)文技能的一個(gè)基本方法，又是落實(shí)應(yīng)用語(yǔ)文的主要途徑。當(dāng)然，提高閱讀教學(xué)也并非朝夕之事，這不僅需要從教育主管部門的層面制定出相應(yīng)的引導(dǎo)策略，各學(xué)校也需要制定相應(yīng)的制度激勵(lì)教師關(guān)注閱讀教學(xué)，而且還需要有相應(yīng)的考核措施作為依托，客觀全面的評(píng)價(jià)教師閱讀教學(xué)的成果。只有，這樣，才能逐步的引導(dǎo)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)健康、持續(xù)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 王鳳銀.語(yǔ)文閱讀教學(xué)文化價(jià)值研究[D].山東師范大學(xué)，2006.

[2] 黃萍蕊.淺談?wù)Z文閱讀教學(xué)中的“問(wèn)題設(shè)計(jì)”[J].中國(guó)校外教育，2012（10）：38.

[3] 高攀.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中提問(wèn)的現(xiàn)狀及改進(jìn)[D].西南大學(xué)，2011.

[4] 鄭霄霞.當(dāng)代語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式的建構(gòu)與走向[D].東北師范大學(xué)，2006.

[5] 羅仕俊.語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題及解決對(duì)策[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2010（9）：91-92.