李耀先

摘 要：培養(yǎng)學生自主學習能力已成為中學教研的方向，我通過在教學中采用閱讀指導法，在閱讀方法、積極思考、課堂討論、概括歸納、活學活用等方面滲透新課程的理念，一方面培養(yǎng)了學生自主學習的能力，同時也提高了課堂效率。

關鍵詞：閱讀指導法 自主學習 課堂效率

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（b）-0088-01

閱讀是人類獲取知識的重要手段和認識世界的主要途徑，也是中學素質教育重點培養(yǎng)的能力之一。閱讀對中學數學教學尤其重要，教師應充分認識到數學閱讀的教育功能，注重數學閱讀能力的培養(yǎng)和良好閱讀習慣的養(yǎng)成，將數學閱讀納入到數學課堂教學中。隨著新課改的開展，我在教學中試行“探究式”閱讀，以提高學生的數學思維水平和自學能力。下面我以自身在教學中的實踐，著重談一下對數學閱讀指導法的認識。

第一，掌握閱讀方法。閱讀是自學的主要形式，自學能力的核心恰是閱讀能力，因此未來的數學教育應高度重視數學閱讀，培養(yǎng)學生以閱讀能力為核心獲取數學知識的能力，使學生獲得終身學習的本領。我在教學當中非常重視培養(yǎng)學生閱讀教材的能力，每次閱讀前我列出閱讀提綱，一步步引導學生對定義、定理、公式、例題分門別類區(qū)別對待。人教版高中教材從編排順序、框架結構、知識內容的遷移等方面都有很強的可讀性。另外高中學生也已具備一定的閱讀能力，因此教學過程中我常采用閱讀指導法來培養(yǎng)學生自學能力。課本是學生獲取知識的源泉，只有學會閱讀課本才可使學生充分利用高中教材獲取數學知識。

第二，要學會積極思考。思考在學習中很重要，思考貫穿課堂教學的始終，只有積極思考，才能使學生透徹掌握知識。在教學時我努力促使學生積極主動地思考，每當接手一個新班級時，在講課時就注意引導學生進行閱讀，每讀完一段讓學生總結主旨內容，提煉要點。尤其關注“顯然推出、同理可得”等結論性語言，讓學生回答他是怎么理解這種提法的，督促學生思考。在講解例題時可多提問少包辦，多提問可督促學生思考，當然要會問、巧問才能誘導學生思考，教師巧妙的提出問題，可增強學生探索知識的興趣。在構思提綱時，應注意創(chuàng)設設疑情境，兼顧不同層次的學生，吸引學生積極參與教學過程，使每位學生都有思考的興趣，只有產生疑問，才能積極思考，只有敢于提問，才能掌握知識。

這方面還要注意三要點：（1）要給學生思考的時間和空間，教師提問要留給學生思考的余地。提問不能老讓學生回答是或不是，對或不對。這種提問方式簡單膚淺沒有效果。課堂上要留一點時間，讓學生思考和發(fā)問。學生的發(fā)問有時也可以與教師的設疑相吻合，引導學生發(fā)展縱橫聯想，橫向聯想既活躍了學生的思維，有提高了學生思維的積極向和靈活性，還要引導學生總想深入使所學的知識不斷豐富和完善。（2）要充分了解學生的學習狀況，課余時間多與學生交流，盡可能多掌握學生情況，師生之間要熟悉多溝通，我在教學中非常注意這個環(huán)節(jié)，經常利用面批作業(yè)的機會了解學生，只有師生彼此熟悉不陌生，讓學生了解我的講課特點、熟悉我的講課模式，才可能激發(fā)學生發(fā)表見解的欲望，使師生互動成為可能。（3）講課要風趣幽默，讓學生思路一直在課堂上，我經常在講課過程中適當加入一些幽默語言。比如把立體幾何中的垂線稱作“定海神針”，來加深學生對平面的垂線重要性的理解。總之必要的幽默可激發(fā)學生閱讀的動機和興趣，縮短師生之間的距離、增進師生友誼，幫助學生正確數學閱讀并不是一件容易的事情，很少有學生把讀數學書當做一件快樂的事情的，需要老師備課時多花些心思。

第三，要學會積極討論。較難的問題要盡可能讓學生討論，這樣更利于突破難點，開闊學生思路，活躍課堂氣氛，增強學生主動參與的意識，討論題的類型主要有：經典的解題方法、難掌握的概念。多釆用同桌討論，分組討論，師生共同討論的方法。

這方面還要注意三要點：（1）討論題目要明確：討論的題目要有針對性，針對教材的難點，重點，普遍存在的問題，討論題目的難以要適度，要讓學生夠得著，可回答。在設計提問時給出一些臺階，一步一步的引導學生完成任務。（2）討論結果要評價： 討論中堅持以表揚為主，充分肯定學生想法中的積極因素，激發(fā)學生主動參與的意識，學生當中往往有新穎卻不完備的見解。我總是及時地引導學生加以討論，對于學生提出的錯誤見解，我也不是全面否定，培養(yǎng)學生積極性，多問幾個學生，采取舉手回答和教師提問的不同方式，帶領大家在討論中逐漸完善答案。討論不僅加深了理解，更重要的是鞏固了記憶，培養(yǎng)了表述能力，調動了學生的學習積極性。（3）關注從不發(fā)言的學生，針對這樣的學生要有耐心，有時我提前做些準備專門有針對性提問某個學生來幫助其邁出第一步。

第四，學會歸納總結?？墒顾鶎W知識融會貫通，我在教學中特別注重數學知識遷移的總結。比如講述空間向量之前特意讓學生感受比較平面向量的知識體系—— 空間向量知識體系的知識遷移。讓學生會總結，教師首先做榜樣，再比如講解直角坐標系時，我給出“知兩點可求距離、可求中點、可求斜率、可求直線兩點式、可求向量；在無坐標系時打上箭頭就是向量、加上平方就可求距離；解三角函數大題時倍角公式開頭、一枝獨秀收尾”（注：“合一變形公式”我改稱“一枝獨秀”來加深學生記憶與理解）等順口溜幫助學生歸納總結、記憶。

第五，學會靈活運用。培養(yǎng)學生的分析問題、解決問題的能力，是學習的最終目的。要讓學生學以致用，還必須通過種種訓練達到靈活運用知識的能力。經典題型的講解一定要到位，反復強調。只要給學生布置的作業(yè)，必須批閱落實，故而預留作業(yè)要精布置，重質不重量。

閱讀、思考、討論、總結、應用是學生參與教學的重要組成部分，每一環(huán)節(jié)都應落實在培養(yǎng)學生的動口、動手、和動腦的能力上。當然古語說得好“教無定法”，教師在教學中只要以發(fā)揮學生的主體作用為教學目的，盡可能喚起學生參與教學的意識，創(chuàng)造參與的條件，就有可能使學生積極投入到數學學習當中，從而達到提高學生的數學學習能力的作用。

參考文獻

[1] 傅道春.新課程與教師角色轉變[M].教育科學出版社，2001.

[2] 韓立福.教師教育觀念深度轉型[M].吉林大學出版社，2012.