■趙新華
(江蘇省泰州市姜堰第二中學(xué))
目前高中語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀很尷尬。在眾多科目中,語文課成了休閑課,特別在理科班,語文課堂上舉手的學(xué)生寥寥無幾,這雖然與學(xué)生的心理、個性有關(guān),但也說明了學(xué)生上語文課的積極性不高。還有的學(xué)生認(rèn)為在語文上投入的精力的多少并不能影響自己的考試成績。這些現(xiàn)象都與課堂教學(xué)模式有一定的關(guān)系。有專家認(rèn)為:“目前相當(dāng)一部分中學(xué)教師依然沿襲傳統(tǒng)的灌輸式或串講式的教學(xué)模式,這讓學(xué)生漸漸失去了對語文學(xué)習(xí)的興趣,單調(diào)的課堂模式和老師的拙劣表演甚至令學(xué)生昏昏欲睡。”
為了打造高效課堂,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,筆者所在學(xué)校在新課程改革的實踐中根據(jù)教學(xué)實際,在“本真教育理念”的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地提出了“師生學(xué)習(xí)共同體”這一新模式,該模式符合新課改精神和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,可以增強師生之間的交流與合作,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法,充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性和主動性,提高他們學(xué)習(xí)的興趣和分析解決問題的能力,為解決當(dāng)前學(xué)生對語文學(xué)習(xí)缺乏興趣的教學(xué)困境提供了良策。實踐證明,這一模式,使每一個學(xué)生都參與到課堂教學(xué)中來,大大提高了課堂學(xué)習(xí)效率。
華東師范大學(xué)鐘啟泉教授認(rèn)為,“學(xué)習(xí)共同體”是一種對新課程背景下教學(xué)模式轉(zhuǎn)換的應(yīng)用,就課堂學(xué)習(xí)共同體而言,一個非常重要的事情就是需要營造一個系統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境,在這樣一個學(xué)習(xí)環(huán)境中,共同體成員將獲得學(xué)習(xí)環(huán)境給予的幫助和支持。只有做到這一點,才能產(chǎn)生真正意義上的學(xué)習(xí),有利于達成學(xué)生的個人發(fā)展目標(biāo)和學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展目標(biāo)。
朱自清先生在《中等學(xué)校的學(xué)生生活》中說:“這種小組織應(yīng)該是自動的、自由的集合?!宜^小組織是指學(xué)生們應(yīng)自身的需要,依著彼此的了解而成立的種種小集合而言。集合的人數(shù),我以為至少可以二人,至多不得過十人。……這種組織,有時因了學(xué)生們和教職員雙方的愿意,也得加入教職員?!?/p>
結(jié)合眾多的理論和教學(xué)實踐,筆者認(rèn)為,語文教學(xué)中“師生學(xué)習(xí)共同體”也就是教師學(xué)生地位平等,角色可以根據(jù)情況互換,師生共同學(xué)習(xí),共同成長,從而最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、推斷能力、探究能力、語言表達能力,鍛煉學(xué)生的勇氣和膽量,提高學(xué)生的人文素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生的自由獨立的精神,從多角度、全方位鍛煉學(xué)生,使學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中獲得快樂,從而提高語文的課堂教學(xué)效率。
本人建構(gòu)的“師生學(xué)習(xí)共同體”包括兩種,一種是師生合作學(xué)習(xí),一種是生生合作學(xué)習(xí)。
“師生合作學(xué)習(xí)”也有兩種:一種是教師在合作小組中起指導(dǎo)作用,指導(dǎo)學(xué)生如何去學(xué),“授人以漁”,交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,這樣學(xué)生就有了抓手,能自己主動去學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)過程由學(xué)生自己去操作;還有一種就是教師參與到學(xué)生的小組之中,成為其中一員,與學(xué)生一起討論。
“生生合作學(xué)習(xí)”也有兩種:一是根據(jù)座位和自愿的原則組合的小組之內(nèi)的合作;還有一種就是由學(xué)生扮演教師的角色,與班級其他同學(xué)之間構(gòu)成合作。第一種合作可以說從預(yù)習(xí),到課堂學(xué)習(xí),到課后復(fù)習(xí),貫穿了學(xué)習(xí)的始終;第二種合作就出現(xiàn)在課堂教學(xué)中,由學(xué)生扮演教師的角色,到講臺上去給自己的同學(xué)上課,這也是學(xué)生展示自己學(xué)習(xí)情況的過程?!袄蠋煛币灿刑釂柕臋?quán)利,如果該“老師”有講得不到位和該講沒講的地方,下面的學(xué)生可以糾正和補充,這也是生與生之間的合作,教師這時也可以成為學(xué)生中的一員,在必要的地方予以補充。第一種合作是我們平時一直提倡的,第二種合作平時運用少,但我認(rèn)為這種生生合作方式徹底改變了我們的教學(xué)模式,從真正意義上調(diào)動了學(xué)生的積極性,真正培養(yǎng)了學(xué)生的各種能力,包括分析能力、推斷能力、探究能力、語言表達能力、思維能力等,增強了學(xué)生的自信心。
高一年級的必修一到必修四的古文較多,我就“‘師生學(xué)習(xí)共同體’在文言文教學(xué)的應(yīng)用”做了嘗試,效果頗佳。
下面重點以《燭之武退秦師》的第一課時為例,來談?wù)勅绾卧谡Z文課堂教學(xué)中應(yīng)用“師生學(xué)習(xí)共同體”。文言文教學(xué)是一個大的專題,所以在學(xué)習(xí)文言文之前,就應(yīng)該把必備的文言文相關(guān)知識教給學(xué)生。在學(xué)習(xí)文言文之始,我先用一篇文言文作為例子,把各種文言現(xiàn)象、句子翻譯的原則、句式判斷等相關(guān)知識教給學(xué)生,學(xué)生在后面的學(xué)習(xí)中可應(yīng)用這些知識。這個環(huán)節(jié),教師起到了指導(dǎo)的作用。
下面介紹一下教學(xué)的流程。我在課前先布置學(xué)生預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)在我們采用的“師生學(xué)習(xí)共同體”的學(xué)習(xí)模式中是重要的一環(huán)。預(yù)習(xí)可以放在課前也可以放在課堂進行。預(yù)習(xí)作業(yè)為:1.了解《左傳》及左丘明的相關(guān)知識。2.對照注釋,查閱相關(guān)工具書(《現(xiàn)代漢語詞典》和《古漢語常用字字典》是必備的工具書)及相關(guān)資料,疏通課文大意,劃出疑難之處(小組內(nèi)可先討論解決,不會的留到課堂上解決)。3.把每一小節(jié)中的各種語法現(xiàn)象找出來,并歸類。4.就人物、內(nèi)容、主題等方面提出一個問題(可以是學(xué)生不懂的,也可以是學(xué)生懂但是想深入探究的)。
上課伊始,我導(dǎo)入新課,然后請一位“小老師”到講臺上介紹《左傳》及左丘明。接著就請學(xué)生把自己的疑難問題拋出來,生生討論解決,教師參與其中。然后輪流請學(xué)生扮演老師的角色到講臺上講解課文,每一個段落請一位同學(xué),一邊講,一邊把各種文言現(xiàn)象在黑板上板書。如學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》的第一段文字“九月甲午,晉侯、秦伯圍鄭,以其無禮于晉,且貳于楚也。晉軍函陵,秦軍氾南”,“小老師”先翻譯了這一段文字,然后點出重點字詞“以”“貳”“軍”并加以解釋,接著點出古今異義詞“貳”,古義是從屬二主,動詞,今義是“二”的大寫,數(shù)詞。又點出重點句式“以其無禮于晉”“晉軍函陵,秦軍氾南”,指出它們分別是狀語后置句,是省略句。這位“小老師”講完后,講臺下面的學(xué)生舉手補充說“軍”是詞類活用現(xiàn)象,名詞作動詞,是“駐扎”的意思。然后依次請舉手的“小老師們”繼續(xù)講解文本中的其它段落。講臺下面的學(xué)生在認(rèn)真聽講的過程中記下有用的信息,補充自己在預(yù)習(xí)中的欠缺和不足。有趣的是,當(dāng)臺上的“小老師”講完一段后,下面的學(xué)生就舉手加以補充或糾正,他們的積極性很高,很多學(xué)生都主動舉手想到臺上做“小老師”。生生合作就在這緊張、熱烈、和諧的氛圍中進行著。文言文的四個段落講完之后,本課的各種文言現(xiàn)象就寫在了黑板上。這時教師可以帶著學(xué)生一起回顧一下本文的文言現(xiàn)象,更加牢固地掌握本課的重點字詞句。
在生生合作的過程中也要重視朗讀這一環(huán)節(jié)。剛開始可由教師發(fā)出信號,讓學(xué)生在朗讀中體味課文,后來我指導(dǎo)小“老師”們要加入這樣一個互動的環(huán)節(jié),小“老師”可以檢查學(xué)生的朗讀情況,學(xué)生也可以請“老師”范讀,也可以請朗讀好的同學(xué)范讀。時間長了,學(xué)生們就養(yǎng)成了習(xí)慣。板書是在課前把黑板劃分成六個區(qū)域:重點字詞、詞類活用、古今異義、一詞多義、句式,以及機動板塊,然后把文中的內(nèi)容寫在相應(yīng)的位置,討論的問題的可寫在機動板塊。第一次教師做個示范即可,后面可以由學(xué)生自己操作。如果在高一就給學(xué)生的文言文打下扎實的基礎(chǔ),培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,經(jīng)過三年的訓(xùn)練,學(xué)生一定會在文言文的閱讀能力上有很大提高。
在第二課時,我首先檢查了第一堂課的學(xué)習(xí)情況,然后就創(chuàng)設(shè)問題,先請學(xué)生看文章的題目,再請學(xué)生思考:如果看到文題“燭之武退秦師”,你會問哪些問題?進一步激發(fā)學(xué)生的思維,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,提出問題。問題提出之后,由各個小組討論,生生合作,這時我成為學(xué)生中的一員,參與到討論當(dāng)中。討論采用了答記者問的形式,每個小組分別是“燭之武”小組、“佚之狐”小組、“鄭伯”小組、“晉文公”小組,分別站在自己的立場上回答其他同學(xué)的提問。
最后我請學(xué)生談?wù)勛约旱乃谩W(xué)生暢所欲言,有的說要學(xué)習(xí)燭之武的勸說藝術(shù),有的說要學(xué)習(xí)文章的伏筆和照應(yīng),有的說要學(xué)習(xí)文章的詳略得當(dāng)……
時間過得很快,師生在思考、合作和歡笑中度過了這一堂課。
整個課堂教學(xué)過程中,我對學(xué)生充滿積極的期待,認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,課堂是學(xué)生展示自己的舞臺,課堂是師生平等的對話場所,把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生,學(xué)生通過自主合作,發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,解決問題,取得了良好的學(xué)習(xí)效果。
可喜的是,在每次文言文翻譯這一項的考試中,很多學(xué)生得分接近滿分,這種效果是以往灌輸式或串講式的教學(xué)模式所不能達到的。
總之,“師生學(xué)習(xí)共同體”這一模式使語文課堂不僅是傳授知識、培養(yǎng)能力的場所,還是鍛造生命的精神圣地。在這里,師生平等,角色可以互換,每個學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主角,語文課不再索然無味,讓學(xué)生在學(xué)中有樂,在樂中去學(xué),大大地提高了語文課堂教學(xué)的效率。
參考資料:
1.朱自清《朱自清語文教學(xué)經(jīng)驗》,教育科學(xué)出版社。
2.陶行知《陶行知全集第4 卷》,四川教育出版社。