申富林

閑暇生活是學(xué)生生活的重要組成部分。健康的閑暇生活，能夠使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)趨向完善，個(gè)性品質(zhì)逐漸發(fā)展，創(chuàng)造潛能得以挖掘。然而，相當(dāng)一部分初中學(xué)生并不能夠合理安排閑暇生活，直接刺激視聽感官的影視和網(wǎng)絡(luò)等娛樂活動(dòng)充斥了他們的閑暇生活。他們往往對(duì)課外文本閱讀不感興趣，拒絕高雅，拒絕經(jīng)典，思維平面化，缺乏深沉的語言感受能力和理解能力，缺乏豐富的想象和創(chuàng)造能力。

愛因斯坦說：“人的差異在于業(yè)余時(shí)間，業(yè)余時(shí)間生產(chǎn)著人才，也生產(chǎn)著懶漢、酒鬼、牌迷、賭徒?！睂W(xué)生利用閑暇時(shí)間充分閱讀課外書籍，能夠充實(shí)精神生活，增強(qiáng)精神力量，獲取精神財(cái)富，發(fā)揮創(chuàng)造性才能，不至于浪費(fèi)青春。作為教師，應(yīng)努力讓課外閱讀取代影視和網(wǎng)絡(luò)娛樂活動(dòng)，讓課外閱讀在初中生的閑暇生活中流行起來。只有這樣，才能讓初中生的閑暇生活得以充實(shí)。

一、讓課外閱讀成為一種習(xí)慣

習(xí)慣是一種趨于穩(wěn)定的動(dòng)力定型，是個(gè)體的一種內(nèi)在需要。習(xí)慣具有慣性，這種慣性使習(xí)慣擁有力量。一個(gè)人一旦養(yǎng)成某種習(xí)慣，只要具備產(chǎn)生這種習(xí)慣的條件，習(xí)慣行為就會(huì)自動(dòng)產(chǎn)生，不需要他人的監(jiān)督和提醒，也不需要主觀的意志努力。初中生如果養(yǎng)成課外閱讀的好習(xí)慣，只要有閑暇時(shí)間，他們就會(huì)自動(dòng)地去享受專注閱讀的愉悅。所以，教師應(yīng)該努力培養(yǎng)他們課外閱讀的習(xí)慣。

1.給學(xué)生自主閱讀的權(quán)利。在培養(yǎng)初中生的課外閱讀習(xí)慣之初，教師應(yīng)給他們更多的閱讀自由。首先，教師要給學(xué)生自主選擇課外讀物的權(quán)利。與小學(xué)生相比，初中生的知識(shí)面和社會(huì)接觸面都有所擴(kuò)展，他們的興趣廣度不斷增加，精神需求不斷提高，逐漸形成了他們獨(dú)特的閱讀需要。初中生自主選擇課外讀物，能夠滿足自身的閱讀需要，提高閱讀的興趣，這樣的閱讀才具有積極性和持續(xù)性。其次，要讓學(xué)生自主選擇閱讀方式。在學(xué)生課外閱讀習(xí)慣形成之前，教師不要限制學(xué)生的閱讀方式。閱讀方式的過多限制，容易給學(xué)生帶來閱讀困難和閱讀壓力，降低學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生運(yùn)用自己喜歡和熟練的方式進(jìn)行閱讀，能夠輕松、高效地實(shí)現(xiàn)自己的閱讀目的，滿足自己的閱讀需要。再次，給學(xué)生創(chuàng)造自由的閱讀心境。在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣之初，盡量少給學(xué)生閱讀任務(wù)，要減少他們課外閱讀的壓力，不至于使他們?yōu)榱送瓿扇蝿?wù)而閱讀，造成他們?yōu)榱碎喿x而閱讀的心理壓迫感。課外閱讀時(shí)保持心境輕松愉快，能夠調(diào)動(dòng)多種心理因素積極參與，使學(xué)生的注意力更為集中，認(rèn)知更為深刻，情感更易與作品產(chǎn)生共鳴，個(gè)人的創(chuàng)造力更容易被激發(fā)。

課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，可有的教師急于求成，開藥單一般列出了一大堆學(xué)生并不喜歡的書目；有的教師一味要求精讀文本，從字詞句的理解到寫作手法的學(xué)習(xí)，恨不得讓學(xué)生“一口吃成胖子”；有的教師不僅給學(xué)生過量的閱讀內(nèi)容，還給學(xué)生過量的閱讀任務(wù)，要么是讀后感，要么是讀書筆記，要么是仿寫，這些指令式的任務(wù)性的課外閱讀，讓學(xué)生為了完成任務(wù)而讀書，學(xué)生的讀書心境喪失殆盡，讀得乏味，讀得疲憊，課外自覺閱讀的習(xí)慣難以養(yǎng)成。課外閱讀本質(zhì)上應(yīng)是自由的、愉悅的，教師應(yīng)該先讓學(xué)生輕松快樂地走進(jìn)課外閱讀之門，而不是讓他們望而卻步。

2.重視課外閱讀的量化。將課外閱讀量化，目的就是鎖定學(xué)生課外閱讀的過程。給初中生課外閱讀的自主權(quán)，并不意味著他們就能形成自覺的課外閱讀習(xí)慣。習(xí)慣是一種后天獲得的趨于穩(wěn)定的動(dòng)力定型，其建立需要不斷地重復(fù)練習(xí)。初中生課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)也離不開重復(fù)，重復(fù)不是指閱讀內(nèi)容的相同，而是指課外時(shí)間內(nèi)閱讀行為的反復(fù)。教師在給學(xué)生課外閱讀自由的同時(shí)，要關(guān)注學(xué)生的閱讀過程，對(duì)學(xué)生每天課外閱讀時(shí)間提出一定的要求，以保證每天閱讀行為得以反復(fù)。教師可以通過適當(dāng)?shù)姆绞?，將學(xué)生的課外讀書時(shí)間進(jìn)行量化，如讓學(xué)生直接呈現(xiàn)文本，口頭表達(dá)閱讀內(nèi)容等，或者直接向家長(zhǎng)了解孩子每天的讀書時(shí)間。同時(shí)，教師要采取適當(dāng)?shù)拇胧┳寣W(xué)生堅(jiān)持好課外閱讀，以促使課外閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。時(shí)間久了，習(xí)慣也就養(yǎng)成了，學(xué)生在課外閱讀文本也就是自然而然的事了。當(dāng)然，作為教師，在培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣時(shí)也要持之以恒，不能說起來重要，做起來次要，一日曝之十日寒之，如果這樣，學(xué)生良好的課外閱讀習(xí)慣就很難養(yǎng)成。

二、讓課外閱讀不斷提高品位

學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣后，只要課外閱讀的環(huán)境存在，他們就會(huì)有閱讀的欲望。但是，這一階段的閱讀在很大程度上帶有愛好性和消遣性，教師應(yīng)不斷激發(fā)學(xué)生更高層次的閱讀需要，促使他們向?qū)W習(xí)性、審美性、創(chuàng)造性的閱讀邁進(jìn)，從而提升他們的課外閱讀品位。

1.引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典。在培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的階段的初期，讓學(xué)生自由閱讀的目的是將他們帶進(jìn)課外閱讀的門檻，這一階段教師的引導(dǎo)難免要遷就于學(xué)生的愛好和興趣。學(xué)生在閱讀對(duì)象的選擇上往往是追新逐異，認(rèn)知和情感體驗(yàn)上流于膚淺，具有隨意性和消遣性。因此，在培養(yǎng)課外閱讀習(xí)慣的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去閱讀經(jīng)典：在課內(nèi)通過經(jīng)典閱讀的示范，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到課外閱讀不僅僅是怡情消遣，還能夠積累知識(shí)、提高能力、陶冶情操、塑造人格，以此來提升他們課外閱讀的內(nèi)在品味。這種課內(nèi)示范還可以讓學(xué)生掌握課外閱讀經(jīng)典的方法，提高經(jīng)典閱讀的質(zhì)量和效率。

閱讀經(jīng)典需要學(xué)生有一定的意志力，畢竟初中生已有的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、理解能力還不足以使他們非常順利地閱讀經(jīng)典。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，課外閱讀需要的層次越高，課外閱讀的自覺性和積極性也就越高。只有提升他們的課外閱讀需要，并且教會(huì)他們閱讀方法，才能增強(qiáng)他們課外閱讀經(jīng)典的意志力。

2.培養(yǎng)學(xué)生鑒賞能力。閱讀鑒賞是指閱讀主體對(duì)文本進(jìn)行感受、理解、評(píng)判的思維活動(dòng)和過程。培養(yǎng)閱讀鑒賞能力不僅能夠提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，還能夠陶冶性情，升華思想，促使學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

鑒賞包括鑒別和欣賞。首先，必須培養(yǎng)學(xué)生對(duì)作品的鑒別能力。學(xué)生廣泛涉獵作品，慢慢對(duì)作品的優(yōu)劣會(huì)有自己的判斷，但是，這一過程或許會(huì)漫長(zhǎng)而曲折。教師可以通過適當(dāng)?shù)姆椒ù呋瘜W(xué)生快速提高鑒別能力。例如，可以通過作品的比較閱讀，讓學(xué)生遠(yuǎn)離低劣作品，閱讀思想正確、情感真實(shí)、語言和表現(xiàn)手法富有藝術(shù)性的優(yōu)秀作品。其次，要培養(yǎng)學(xué)生的賞析能力。課外閱讀畢竟是在課外，教師很難掌控，所以賞析能力的培養(yǎng)主要還靠課內(nèi)。教師應(yīng)通過課內(nèi)閱讀教學(xué)讓學(xué)生懂得適量的文學(xué)理論，熟知不同文體的鑒賞角度和重點(diǎn)，掌握賞析的方法。當(dāng)然，閱讀鑒賞的主體是學(xué)生本身，教師不能越俎代庖，而是要努力激活學(xué)生的閱讀期待，帶領(lǐng)學(xué)生與文本對(duì)話，從而使學(xué)生獲得高度的審美愉悅。

3.鼓勵(lì)學(xué)生閱讀創(chuàng)造。閱讀創(chuàng)造指閱讀主體在對(duì)作品認(rèn)讀、理解、鑒賞的基礎(chǔ)上，完善原作或進(jìn)行創(chuàng)作的行為。例如，學(xué)生對(duì)作品語言進(jìn)行反復(fù)錘煉，使語言更富有表現(xiàn)力；對(duì)作品形象進(jìn)行再塑造，使形象更富有感染力；對(duì)作品主題重新定位，使主題更富有教育意義。學(xué)生的閱讀創(chuàng)造是相對(duì)而言的，不一定要首創(chuàng)，只要是他們自己思維的成果就可以了。

閱讀創(chuàng)造是初中生課外閱讀的高境界，教師鼓勵(lì)學(xué)生閱讀創(chuàng)造，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)、創(chuàng)造思維和創(chuàng)造習(xí)慣。在課堂閱讀教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)造自由民主的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生有深度、有創(chuàng)意地閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀創(chuàng)造能力，增強(qiáng)學(xué)生閱讀創(chuàng)造的自信，讓閱讀創(chuàng)造得以向課外延伸。在課外閱讀輔導(dǎo)中，讓學(xué)生從不同的角度評(píng)價(jià)人物、提煉主旨、改編故事、續(xù)寫故事等都是訓(xùn)練學(xué)生閱讀創(chuàng)造的良好方法，能夠有效提高學(xué)生的閱讀創(chuàng)造能力。

初中生課外閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，閱讀品位的提高，不是一蹴而就的事，需要我們精心地教育和引導(dǎo)。只有學(xué)生和教師雙方共同努力，才能夠讓課外閱讀在初中生的閑暇生活中流行，才能讓他們熱愛閱讀、享受閱讀，才能讓他們的閑暇生活快樂而充實(shí)。

參考資料：

1.吳增強(qiáng)《學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)》，上海教育出版社。

2.云中天《美國(guó)人的教子智慧》，中國(guó)三峽出版社。

3.陳家麟《學(xué)校心理健康教育：原理、操作與實(shí)質(zhì)》，教育科學(xué)出版社。