蔡育英

課堂交流對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情有著重要的作用，因此，教師在課堂中應(yīng)該努力營(yíng)造良好的交流氣氛。那么，應(yīng)該如何提高課堂的交流氛圍，我們從以下三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行探討。

一、初中語(yǔ)文課堂的現(xiàn)狀

語(yǔ)文本是一項(xiàng)很有情境的科目，但是由于教師并沒(méi)有把應(yīng)有的教學(xué)模式、教學(xué)情境融入到課堂中去，學(xué)生也沒(méi)有很強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)性，導(dǎo)致現(xiàn)在初中語(yǔ)文課堂普遍進(jìn)入到一個(gè)較難扭轉(zhuǎn)的局面。如今的教學(xué)模式還是一如既往的單調(diào)、固定，老師在前面解讀課本，學(xué)生在下面安靜地坐著，課堂氣氛沉悶，這讓本來(lái)自主學(xué)習(xí)性就不強(qiáng)的學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂產(chǎn)生了厭倦、懶散的心態(tài)，從而導(dǎo)致了教學(xué)質(zhì)量難以提高。因此，就現(xiàn)狀而言，強(qiáng)化初中語(yǔ)文課堂交流是必然的。

二、創(chuàng)設(shè)有效交流氛圍的目的

教師應(yīng)發(fā)揮出在教學(xué)上的創(chuàng)新能力，更新教育觀念、改變教學(xué)模式，找到使課堂教學(xué)生動(dòng)、使學(xué)生積極性提高的有效方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望，從而改變?cè)締我?、封閉的課堂教學(xué)和學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)情景，使語(yǔ)文課堂煥發(fā)出新的生命力。好的課堂交流氛圍，能培養(yǎng)學(xué)生之間的溝通能力，提高學(xué)生之間的合作意識(shí)，而學(xué)生之間的互相交流更能增進(jìn)彼此之間的情感與友誼。

三、創(chuàng)設(shè)有效交流氛圍的途經(jīng)

1合作交流，發(fā)散思維

小組合作交流學(xué)習(xí)是一堂課的核心，也是影響一堂課效果的主要因素。合作、探究、交流是學(xué)生共同學(xué)習(xí)的過(guò)程。培養(yǎng)學(xué)生參與合作、探究、交流的精神是教學(xué)活動(dòng)中改善學(xué)習(xí)方式的重要一環(huán)。

學(xué)習(xí)過(guò)程不僅是教師與學(xué)生之間的雙邊活動(dòng)，還應(yīng)該是學(xué)生間的多邊活動(dòng)。例如，《夜鶯的歌聲》是篇情節(jié)復(fù)雜、環(huán)環(huán)相扣的長(zhǎng)文，筆者在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)把教學(xué)重點(diǎn)引向品讀、研讀和美讀，讓學(xué)生透過(guò)人物言行，在朗讀感悟中凸顯和活化人物形象。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文時(shí)。筆者讓學(xué)生抓住關(guān)鍵的句子，特別是表現(xiàn)小夜鶯言行的句子去細(xì)讀體會(huì)。如課文第一部分中寫小夜鶯言行的句子較多，在學(xué)生初讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生先畫出寫小夜鶯言行的句子，再讀一讀這些句子，邊讀邊想象小夜鶯這樣說(shuō)、這樣做時(shí)心里是怎樣想的，而敵人聽了小夜鶯的話，看見(jiàn)他這樣做，心里又會(huì)怎樣想。接著分組組織學(xué)生討論：小夜鶯為什么要這樣說(shuō)、這樣做？從中你體會(huì)到了什么？最后再指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。這樣，使學(xué)生在畫、讀、想、議中對(duì)小夜鶯的機(jī)智有了進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，也使學(xué)生的多種感官參與到學(xué)習(xí)之中，加深了學(xué)生對(duì)課文的理解。

老師在課堂上一味地講解，看似教給了學(xué)生很多東西，但學(xué)生能夠記住的并沒(méi)有多少。通過(guò)分組實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的交流探討，可使每個(gè)學(xué)生表達(dá)出自己真實(shí)的感想。在交流中，當(dāng)學(xué)生遇到自己無(wú)法理解的問(wèn)題和疑惑時(shí)，老師應(yīng)主動(dòng)上去為學(xué)生解答，這樣會(huì)使知識(shí)在學(xué)生的腦袋里留下深刻的記憶。這樣的合作、探究、交流的學(xué)習(xí)過(guò)程可謂一波三折、山重水復(fù)。此外，在交流過(guò)程中，因?yàn)閷W(xué)生長(zhǎng)時(shí)間處于“憤悱”的狀態(tài)中，所以在解決問(wèn)題的過(guò)程中會(huì)伴隨著豐富的情感體驗(yàn)。

在共同的學(xué)習(xí)中，學(xué)生真正感受到了學(xué)習(xí)的意義，學(xué)會(huì)了怎樣與他人合作、探究和交流。這樣不僅實(shí)現(xiàn)了思想的交鋒，更重要的是學(xué)生在合作、探究和交流中學(xué)會(huì)互相幫助、互相啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)互補(bǔ)，增強(qiáng)了合作意識(shí)，提高了交往能力。

2創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)交流

創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境，讓學(xué)生的的思維跟著現(xiàn)實(shí)生活的情節(jié)來(lái)轉(zhuǎn)動(dòng)?，F(xiàn)實(shí)生活跟我們每一個(gè)人都息息相關(guān)，學(xué)生也是一樣，平時(shí)點(diǎn)點(diǎn)滴滴的現(xiàn)實(shí)情節(jié)往往更能夠激發(fā)學(xué)生的思維，讓大腦更加活躍。此外，只有將課堂與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，才能使學(xué)生切實(shí)理解知識(shí)是來(lái)源于生活并服務(wù)于生活的，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生獨(dú)立思考與自主探索的動(dòng)力。因此，語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景出發(fā)，緊密聯(lián)系學(xué)生面對(duì)的現(xiàn)實(shí)世界，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而激發(fā)其探究欲望。

要想讓學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，就要想辦法激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的好習(xí)慣。在教學(xué)過(guò)程中，“教”和“學(xué)”應(yīng)該并重，教師只有充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，合理的引導(dǎo)學(xué)生，尊重學(xué)生的主體地位，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才能有意義和價(jià)值。

例如，在教學(xué)《威尼斯的小艇》一文時(shí)，可運(yùn)用錄像或多媒體電腦展現(xiàn)威尼斯這座水上城市特有的迷人風(fēng)光，并啟發(fā)學(xué)生想像威尼斯人和小艇的密切聯(lián)系。這樣，學(xué)生的思路就被激活了，他們會(huì)想到工人們乘著小艇去上班，郵遞員劃著小艇穿街走巷去送信送報(bào)等。此時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行自主交流。

再如，在學(xué)了幾條諺語(yǔ)后，筆者讓學(xué)生回家再找?guī)讞l讀一讀，然后交流。但過(guò)兩天筆者發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生沒(méi)找，這時(shí)筆者想到：批評(píng)他們倒不如搞個(gè)交流會(huì)。筆者先請(qǐng)幾位學(xué)生朗讀自己找的諺語(yǔ)，再讓大家找到和自己要好的同學(xué)進(jìn)行交流，并記下對(duì)方找到的諺語(yǔ)。這樣，學(xué)生不僅在知識(shí)上有了互補(bǔ)，在情感上也有了溝通，這豈不是一舉兩得！這樣創(chuàng)造性的“合作學(xué)習(xí)”，沒(méi)有了批評(píng)，沒(méi)有了沮喪，節(jié)約了時(shí)間，自然有效地提高了課堂教學(xué)效率。

3營(yíng)造氛圍，激發(fā)情感

在初中階段，雖然學(xué)生還是純真的少男少女，但是情感正逐漸成熟與顯現(xiàn)。因此，教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的情感，使之發(fā)揮主體作用。在教學(xué)中，教師應(yīng)正確引導(dǎo)者學(xué)生去看書。這里的看書不單單只是簡(jiǎn)單的閱讀，還要讓學(xué)生的思維跟著書本中的情節(jié)知識(shí)來(lái)轉(zhuǎn)動(dòng)，進(jìn)而調(diào)動(dòng)其情感。

例如，元人馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》：“枯藤老樹昏鴉/小橋流水人家/古道西風(fēng)瘦馬/夕陽(yáng)西下/斷腸人在天涯”。前三句采用了九個(gè)鮮明的意象，構(gòu)成了一組意象群，它們依靠詩(shī)歌內(nèi)在“血脈”及詩(shī)人情思連結(jié)起來(lái)，成為一個(gè)整體，構(gòu)成了一個(gè)哀愁、寂寞、荒寒、惆悵無(wú)邊的詩(shī)境。這些意象從整體上成為詩(shī)人抒寫羈旅愁思的媒介。在學(xué)習(xí)詩(shī)歌、詩(shī)集的過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)積極交流自己的看法想法，體會(huì)作者作詩(shī)時(shí)所處的環(huán)境和其想抒發(fā)的情感，將自己的想法與其他同學(xué)的看法結(jié)合起來(lái)，從詩(shī)的字里行間讀出感情，讓各種抱負(fù)、理想得以顯現(xiàn)，思鄉(xiāng)思人的氛圍得以展現(xiàn)。

初中語(yǔ)文課堂的教學(xué)模式不是固定的，師生雙方都應(yīng)該積極創(chuàng)新、勇于實(shí)踐。在當(dāng)前教育正面臨著轉(zhuǎn)軌的背景下，世界各國(guó)都把培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)社會(huì)激烈競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境的一代新人作為迎接挑戰(zhàn)的一項(xiàng)重要對(duì)策，而語(yǔ)文這門綜合性學(xué)科的教育尤顯重要?？墒牵?dāng)前我們的語(yǔ)文教學(xué)正面臨著學(xué)生不感興趣、畏學(xué)、厭學(xué)的現(xiàn)狀，這些問(wèn)題極大地阻礙了學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)。要改變這種現(xiàn)實(shí)，激發(fā)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，不妨在語(yǔ)文課堂交流氛圍的創(chuàng)設(shè)方面作些嘗試，讓學(xué)生在課堂上能夠暢所欲言，得到充足的交流和探討，也許會(huì)收到令人滿意的效果。

作者單位：江蘇省吳江黎里中學(xué)（215212）