張福平

摘 要：教學內(nèi)容多、時間少，如何圓滿完成教學任務這一課題已成為每一位教師教學的必修課。在課堂改革中，教師應從角色、觀念上轉變，更要做好課前、課中、課后等方面工作的改變，真正做到高效率、高質(zhì)量地完成教學任務，促進學生全面發(fā)展。

關鍵詞：高效課堂；方法；注意的問題

新課改，現(xiàn)代新的教學模式已經(jīng)成為教師工作研究的主題。課堂是教師教學展示的主陣地，能夠在不同時代適應現(xiàn)代化教育教學發(fā)展需求，每一位教師力求不斷學習和探索，以提高和更新自己的教學理念、策略、技藝。新課程倡導以學生為主體的課堂教學過程，倡導學生自主性的探究性學習模式。課堂教學高效性是指在常態(tài)的課堂教學中，通過教師的導和學生積極主動地學完成教學任務，促進學生獲得高效發(fā)展，教師是課堂改革的最直接的一環(huán)。筆者認為應該從以下幾個方面來打造高效課堂。

一、教師要把握好角色、觀念的轉變

教師角色、觀念的轉變是關鍵。教師的角色應由知識的灌輸者、守護者轉變?yōu)閷W生學習活動的組織者、參與者，在這個學習過程中，教師要以學生為本，以學定教，學生可以用自己的心靈去領悟，用自己的觀點去判斷，用自己的語言去表達，讓學生自主發(fā)展。良好的師生關系是決定教育成敗的關鍵所在。師生和諧，交心交底，思想才能達成共識，合作才能形成，教學目標、目的將得到有效的實現(xiàn)。

二、教師和學生充分的準備是高效課堂的先決條件

袁振國教授在《教育研究方法》論著中闡述了教師與學生在教學中的關系就是授受關系?！笆凇弊衷谙蕊@示出了教師工作的重要性、課前準備的重要性。高效課堂要遵循一個原則，突出四個維度。一個原則，即“學生思維在先”的原則。如何保證學生思維在先呢？應提倡學生預習在先，在學生預習的基礎上授課是高效課堂的第一步。教師利用學生預習的結果上課，是打造高效課堂的第二步。用“解疑、強化、概括、總結”8個字可以概括，這也是高效課堂的四個維度。緊盯教學內(nèi)容是教師準備的一方面?！安淮驘o準備之仗”，課堂要高效，教師就要認真?zhèn)湔n，精心設計教學環(huán)節(jié)，最大限度地激發(fā)學生的學習興趣。

三、高效課堂需要活躍的課堂狀態(tài)

作為課堂的組織者、參與者、合作者，教師要善于根據(jù)具體教學情況，靈活運用各種教學方法，精心設計調(diào)動學生課堂學習主動性的方法，營造民主平等的課堂氛圍，引導學生自主學習、合作學習、探究學習，引導學生積極參與、獨立思考、自由表達、愉快合作，讓學生在心理上處于興奮和抑制的最佳狀態(tài)，讓學生充滿求知的愉悅感，調(diào)動起學生的良好情緒，最大限度地激發(fā)學生的主體意識和主體精神，讓每個學生都動起來。

四、教師課堂結構、知識結構的重新構建

高效課堂需要科學的學法指導，教師不但要改變自己的教學方法，更應該指導學生擁有科學的學習方法。教師應重視學生之間的互動學習，以學生的自主學習為主，培養(yǎng)學生獨立完成學習任務的能力，提高學習的整體效果。教師要使學生完全動起來，積極參與到學習之中，讓這種主動的學習成為自己的一種習慣。課堂上學生的練習是主線，練習的形式多種多樣，生生互動，師生互動。教師應當視具體情況給予學生合理的評價，并通過練習達到課堂教學效果，以便更好地把握學生對本課學習目標的掌握情況。

五、在教學中應該注意的幾個問題

1.不要讓“自主”變成了放任

只要走進課堂，就會發(fā)現(xiàn)：教師把一節(jié)課的問題引領呈現(xiàn)出來后，學生通過自主學習、小組合作以及組內(nèi)、全班展示后，大多數(shù)問題都可以學習明白，教師再重點進行點撥。這種學習方式，確實有利于提高學生學習的積極性和主動性，特別是有利于調(diào)動學生的學習興趣和張揚學生的個性，彌補了傳統(tǒng)教學的不足。但令人遺憾的是，這個自主性學習的理念在轉化成教學行為的過程中出現(xiàn)了異化，認為學生自主了，教師似乎就可以退避三舍了。于是課堂上教師變得謹小慎微，話語不多了。個別教師在課堂上只是做出一種民主的姿態(tài)，鼓勵學生發(fā)表自己的意見，卻難得聽到他們分析與講解的聲音。殊不知，這種為了強調(diào)學生的自主性而弱化教師指導作用的教學行為，就是把自主學習給“泛化”和“圣化”了，是把自主演變成了一種放任。實際上，強調(diào)自主學習的課堂，更需要教師充滿睿智的引導，引導是一種真誠的幫助，引導是一種精當?shù)膯⒌?，引導還是一種熱情的激勵。讓學生的自主與教師的引導合二為一，高度統(tǒng)一，相互促進。

2.不要讓“合作”停留于形式

我們經(jīng)?？吹秸n堂上在學生沒有充分獨立閱讀、思考的情況下就進行合作學習的情況，由于學生對教材的理解還不深入，對客觀事物的認識也不深刻，這樣的合作只能流于形式，只能是為個別優(yōu)生提供展示的機會，小組合作加工整理的結果與所得也是膚淺的、片面的。同時，各組的成員在組成上也差異過大，自然對各自承擔的探究任務、合作目標在完成質(zhì)量上有好有壞，影響集體對文本的整體學習效果。另外一種情況是在學生什么都不會的情況下，就放手讓學生合作，這與讓不會走路的孩子學跑步又有什么區(qū)別？還有一種情況是教師只關注合作的結果，忽視了學生在合作過程中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度和習慣。合作學習是一種學習方式，是否采用要根據(jù)學習內(nèi)容而定，關鍵是要看實施的效果。

3.合理把握互動度

“引”是一種技藝，是一種戰(zhàn)術，是讓學生較為自主地理解和掌握課文內(nèi)容，從而把所學知識變成自己的能力。是讓學生的智慧活躍起來，精神愉悅，而不是讓學生亢奮、激昂、發(fā)情?！耙笔怯星疤岬?，必須建立在教師充分的課前準備之上，不僅對他的學識、課文內(nèi)容的理解掌握、教學工程的籌劃有很高的要求，而且對教學過程中隨機應變的智慧有要求，駕馭課堂是作為一名教師的基本技能。課堂的主體是學生，其新理念是重點突出學生的學，對教師課堂駕馭技能提出了更高要求，如何讓學生的“學”具有高效，才顯教師真功夫。

4.根據(jù)年級、科目的不同客觀科學地調(diào)節(jié)教學方式

教學設計精當，準確解讀教材與學生，在能把握學情的基礎上對教材、教學資源進行加工提煉，形成目標明確、重點突出、脈絡清晰、方式靈活、學法指導切合學生實際的教學設計。

參考文獻：

[1]陶行知.陶行知教育全集[M].江蘇教育出版社，2008-06.

[2]林崇德.教育的智慧[M].開明出版社，2001-12.

[3]袁振國.教育研究方法[M].高等教育出版社，2003-04.

編輯 郭曉云