李明虎

摘 要：目標(biāo)教學(xué)在實驗過程中，繼承和發(fā)展了傳統(tǒng)的教學(xué)法，借鑒和吸收了現(xiàn)代教育理論，教學(xué)目標(biāo)更系統(tǒng)化、科學(xué)化，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教改思想。

關(guān)鍵詞：目標(biāo)教學(xué)；實驗；數(shù)學(xué)

教育教學(xué)改革的不斷深入，新的教學(xué)及管理方法不斷涌現(xiàn)，又推動了教改水平和教學(xué)質(zhì)量的提高。本文就目標(biāo)教學(xué)法在數(shù)學(xué)課上的實驗應(yīng)用談一些粗淺的看法，希望得到同行們的指教。

目標(biāo)教學(xué)是單元過關(guān)的發(fā)展和提高，而數(shù)學(xué)課的單元過關(guān)，回授補救的教學(xué)體系早已在全國推廣。數(shù)學(xué)課根據(jù)本身的特點，能更充分地借助單元過關(guān)的基本思想，讓學(xué)生按循序漸進(jìn)的原則，逐漸提高運算、邏輯思維及解決、分析問題的能力，對提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績起著不可低估的作用。

目標(biāo)教學(xué)和數(shù)學(xué)模式大體可分為以下幾個環(huán)節(jié)：

1.制定教學(xué)目標(biāo)

這既類同于傳統(tǒng)教學(xué)法備課時的教學(xué)目的和重難點的制定，又明確地強調(diào)了知識、能力等方面的識記、理解、分析及應(yīng)用，并使要求簡單、清晰、規(guī)范。

2.展示教學(xué)目標(biāo)

即在上課前利用各種方式，如口頭說明、小黑板上書寫等，提出問題、練習(xí)等方法對單元、本節(jié)課的目標(biāo)內(nèi)容給學(xué)生做以全面的交代，使學(xué)生聽講之前就明白本節(jié)課所掌握的知識和達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而提高學(xué)生的達(dá)標(biāo)能力。

3.教師指導(dǎo)學(xué)生達(dá)標(biāo)

教師選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，按內(nèi)容的要點，充分利用目標(biāo)的導(dǎo)向作用，指導(dǎo)學(xué)生逐步達(dá)標(biāo)。

4.形成性測試

按目標(biāo)要求，出一些有關(guān)聯(lián)的思考和基本運算題進(jìn)行測試，要求學(xué)生當(dāng)堂完成，教師利用適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行檢查。

5.回授補救

從測試、提問、觀察中得到反饋信息，對學(xué)生進(jìn)行教育，使絕大多數(shù)學(xué)生能順利達(dá)標(biāo)過關(guān)。

教學(xué)目標(biāo)確定過程中，教師除了抓住當(dāng)堂基本知識外，一定要抓住定理及概念的外延，這體現(xiàn)在指導(dǎo)學(xué)生達(dá)標(biāo)的過程中應(yīng)選概念或定理內(nèi)容所衍生的題目，突破教材的單一性。形成性測試的題目除了依據(jù)教學(xué)目標(biāo)外，還應(yīng)注意題目量的大小，否則當(dāng)堂完成檢測并反饋將是空話。回授補救這一環(huán)節(jié)主要是彌補教師講，學(xué)生學(xué)的過程中出現(xiàn)的不足，對共同的問題可集體矯正，不同問題因材施教，甚至實行異步教學(xué)。

目標(biāo)教學(xué)在實驗過程中，繼承和發(fā)展了傳統(tǒng)的教學(xué)法，又借鑒和吸收了現(xiàn)代教育理論，由于各章節(jié)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系制定的教學(xué)目標(biāo)更系統(tǒng)化、科學(xué)化，也更符合學(xué)生的特點，對學(xué)習(xí)的主動權(quán)、積極性起著不容輕視的作用，也更充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教改思想。目標(biāo)教學(xué)的實驗也為數(shù)學(xué)課教學(xué)效果的評價體系提供了科學(xué)的依據(jù)。

盡管目標(biāo)教學(xué)在數(shù)學(xué)課上顯出強大的生命力，但實驗過程中也發(fā)現(xiàn)不少值得探索的問題。主要表現(xiàn)為：

1.增加教師的強度

教學(xué)目標(biāo)和形成性測試題都需提前準(zhǔn)備，備課時在書寫或刻印等上很耗時；測試、作業(yè)題的批閱及歸類消耗教師大量精力，以及學(xué)生的差異突出，若使各層次的學(xué)生都達(dá)標(biāo)，補救工作難度很大，給教師增加了不少的工作量。

2.課堂反饋難以當(dāng)堂完成

從理論上說精講精練，以學(xué)生為主體是行得通的，但從大綱要求分析、思維的特點以及一般學(xué)校的學(xué)生程度諸因素都置于四十分鐘內(nèi)考慮，完成檢測反饋大都感到時間不足。

3.檢查學(xué)生整體達(dá)標(biāo)不夠“嚴(yán)”“細(xì)”，因為時間有限，有時出現(xiàn)抓“小”放“大”的失誤

目標(biāo)教學(xué)雖存在著一定的問題，但就其在數(shù)學(xué)教學(xué)上的實效來說不可低估，仍有探索的必要。只要牢牢抓住教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向性和反饋回授這兩大特點，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，調(diào)動其積極性，再加上投影儀等先進(jìn)設(shè)備的應(yīng)用以及各級教研部門的重視，目標(biāo)教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用前景將是光明的。

參考文獻(xiàn)：

藍(lán)瑜.淺談“目標(biāo)教學(xué)法”.凱里學(xué)院學(xué)報，2002（S1）.

編輯 謝尾合