魏秀英

詩(shī)雖簡(jiǎn)單，卻意蘊(yùn)深長(zhǎng)；詩(shī)意靈動(dòng)，激發(fā)人的想象力。所以，詩(shī)的美要用心去品；詩(shī)意撩撥著人的心弦，給大腦插上隱形的翅膀，讓思維在思想的天空翱翔……

詩(shī)意語(yǔ)文是近年來(lái)語(yǔ)文教師提到最多的詞，可是，同事在一起談?wù)摰湍昙?jí)的字、詞、句教學(xué)時(shí)，總會(huì)說(shuō)：“如此簡(jiǎn)單的東西，何來(lái)詩(shī)意？”學(xué)生也不能感受其中的美，有的只是機(jī)械的重復(fù)模仿。就因?yàn)樗暮?jiǎn)單，我們幾乎不重視它，同事的公開(kāi)課，字詞教學(xué)總是蜻蜓點(diǎn)水般點(diǎn)到為止；就因?yàn)樗菜坪?jiǎn)單，我們就讓語(yǔ)文所有的詩(shī)意美塵封了，我們?cè)咎煺婵蓯?ài)活潑的孩子感受到的只有語(yǔ)文的單調(diào)與枯燥；就是因?yàn)樗砻娴暮?jiǎn)單，我們就對(duì)它漫不經(jīng)心，致使低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)了無(wú)生趣，尤其是字詞句的教學(xué)。我感受到了，低年級(jí)語(yǔ)文課堂想要有詩(shī)意，必須放下功利心，放手學(xué)生。

一、豐富表象，放飛學(xué)生的眼睛

低年級(jí)學(xué)生擅長(zhǎng)形象思維，缺乏足夠的生活體驗(yàn)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言離開(kāi)直覺(jué)體驗(yàn)，直觀感受，很難激發(fā)他們的表達(dá)意愿。

我在教學(xué)《雨點(diǎn)兒》這篇課文時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生理解“雨點(diǎn)兒從空中飄落下來(lái)”里的“飄落”一詞。讓學(xué)生欣賞課件“煙雨迷蒙的春雨圖”和“夏天的暴風(fēng)驟雨”。引導(dǎo)他們比較春風(fēng)細(xì)雨的輕柔和夏天暴風(fēng)驟雨的力量。學(xué)生說(shuō)：“春雨細(xì)細(xì)的從空中飄落下來(lái)。”另一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“夏天的雨點(diǎn)大打在臉上有些疼?！蔽夷闷鹫n前準(zhǔn)備好的一片樹(shù)葉，扔向空中，學(xué)生的眼睛跟著樹(shù)葉動(dòng)，我問(wèn)孩子們：“你看到了什么？”有的說(shuō)：“我看見(jiàn)粉紅的花瓣從樹(shù)上飄落下來(lái)，好像在河中哭泣?！庇械恼f(shuō)：“我看見(jiàn)一片金黃的樹(shù)葉從樹(shù)上飄落下來(lái)，落到樹(shù)底下，就像鋪了一地金子?！庇械恼f(shuō)：“冬天來(lái)了，雪花從空中飄落下來(lái)，就像白色精靈在翩翩起舞。”“我看見(jiàn)一只蝴蝶飄落到花叢中，也變成了一朵花”“我也想和它們一起跳舞。”……

在這節(jié)課中，他們的眼睛閃動(dòng)著晶瑩的光亮，那是一種愉悅，是一種欣喜，更是一種自信和自豪。

二、激發(fā)想象，放飛學(xué)生的思維

低年級(jí)的孩子是天才想象家，因?yàn)樗麄兊乃季S獨(dú)特，沒(méi)有約定俗成的束縛，所以，在課堂上，可以通過(guò)一些情境誘發(fā)學(xué)生去想象。

在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《春雨的色彩》時(shí)，我讓學(xué)生盡情地去想象：“春雨落到什么上，又會(huì)是什么顏色呢？”幾分鐘過(guò)后，有小手紛紛舉起：“春雨是粉紅色的。因?yàn)榇河曷湓谖业姆凵男闵?，雨傘顏色更艷了?！薄按河晔撬{(lán)色的，因?yàn)榇河曷湓诖蠛?，大海更藍(lán)了?！薄按河晔峭该鞯模?yàn)榇河曷湓谛『永锞筒灰?jiàn)了?！薄按河晔前咨?，因?yàn)榇河曷湓诶婊ㄉ希婊ǜ┌琢?。?/p>

每一個(gè)孩子的心里都有一根敏感的琴弦，我們撥動(dòng)了那根琴弦的時(shí)候，他們就會(huì)發(fā)出特有的音響，他的創(chuàng)造力、想象力就會(huì)變成無(wú)限。

三、相機(jī)點(diǎn)撥，調(diào)動(dòng)學(xué)生的舌頭

在日常語(yǔ)文教學(xué)中，說(shuō)話訓(xùn)練是語(yǔ)文課堂中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，常常由于認(rèn)知水平、詞匯語(yǔ)感的限制，他們往往羞于表達(dá)或不知如何表達(dá)而冷場(chǎng)。形成這種局面的主要原因是教師還沒(méi)有喚醒學(xué)生頭腦中已有的表象，以至于學(xué)生無(wú)從說(shuō)起，即使說(shuō)了也思路不開(kāi)闊。其實(shí)，只要教師啟迪有方，低年級(jí)的孩子也可以出口成章，妙筆生花。

在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，要用“已經(jīng)”說(shuō)話，我在黑板上畫(huà)了小草，我剛畫(huà)完，下面的同學(xué)就急不可耐地說(shuō)了起來(lái)：“春天來(lái)了，小草已經(jīng)漸漸發(fā)芽了。”“春天來(lái)了，小草已經(jīng)綠了?！薄按禾靵?lái)了，小草已經(jīng)從土里鉆出來(lái)了?！蔽医又f(shuō)：“那秋天到了呢？”學(xué)生馬上說(shuō)：“秋天到了，小草已經(jīng)枯萎了?！蔽矣衷谛〔菖赃叜?huà)了一棵小樹(shù)。這回孩子們可聰明了：“小樹(shù)已經(jīng)長(zhǎng)高了。”“樹(shù)葉已經(jīng)綠了?！薄扒锾斓搅?，樹(shù)葉已經(jīng)黃了?！薄扒锾斓搅?，樹(shù)葉已經(jīng)落下來(lái)了?！?/p>

若不是親臨現(xiàn)場(chǎng)，我真的不敢相信那么小的孩子，會(huì)有那么多的奇言妙語(yǔ)。

四、營(yíng)造情境，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心

對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)講，由于缺少直接感性的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)一些生活現(xiàn)象當(dāng)然不理解，談不上感悟生活。如果教師只是干巴巴地講述生活本身，學(xué)生肯定要掉進(jìn)迷陣中，用眼睛瞪著你不知所云，所以教師依據(jù)文本給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)情境，將相關(guān)的素材與文本巧妙結(jié)合，通過(guò)情境激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的情感，他們自然有話要說(shuō)出來(lái)。

要想讓學(xué)生在課堂上有更多精彩的表現(xiàn)，汲取更多的語(yǔ)文知識(shí)，體驗(yàn)更多的學(xué)習(xí)快樂(lè)，還要解放學(xué)生的空間、時(shí)間，讓他們到大自然中去，到生活中去。教學(xué)不能沒(méi)有生活，語(yǔ)文教學(xué)更離不了生活。孩子并非白紙一張，現(xiàn)代教學(xué)理論也把孩子看作具有成長(zhǎng)潛能的生命體。有了生活這個(gè)大舞臺(tái)，學(xué)生思想的閥門(mén)就會(huì)被打開(kāi)，學(xué)生的潛能就會(huì)像永不止息的泉水一樣，汩汩而出。（作者單位：江西省上饒縣第五小學(xué)）

責(zé)任編輯：劉偉林endprint