李敏　劉鐘華

摘 要： 班級(jí)是高等學(xué)校開展教育教學(xué)工作的基本單位。在經(jīng)濟(jì)全球化與信息多元化的社會(huì)背景下，高校班級(jí)文化建設(shè)面臨諸多挑戰(zhàn)。作為班級(jí)文化的引導(dǎo)者，班主任在班級(jí)文化建設(shè)方面的作用不容小覷。

關(guān)鍵詞： 高校 班主任 班級(jí)文化建設(shè)

一、高校班主任制度的歷史沿革

班主任的雛形最早出現(xiàn)于清末。1862年，京師同文館正式創(chuàng)立并首次采用班級(jí)授課方式，設(shè)提調(diào)一職，對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理。1901年，清政府宣布廢科舉興學(xué)堂，班級(jí)教學(xué)的基本形式開始逐步在全國(guó)推廣。1904年清政府頒布《奏定學(xué)堂章程》規(guī)定，大學(xué)堂內(nèi)設(shè)分科大學(xué)堂，共分八科，按科管理，各分科設(shè)分科大學(xué)監(jiān)督，并設(shè)有監(jiān)學(xué)官。監(jiān)學(xué)官的職責(zé)主要是為學(xué)生管理，可視做班主任的雛形。民國(guó)時(shí)期，“中華民國(guó)”南京國(guó)民政府教育部于1944年頒布的《?？埔陨蠈W(xué)校導(dǎo)師制實(shí)施辦法》明確規(guī)定：“各校、院應(yīng)將全校學(xué)生，按照所屬院系科分為若干組，組設(shè)導(dǎo)師一人，由校、院長(zhǎng)聘請(qǐng)專人教師充任之。每組學(xué)生人數(shù)由各校院酌定，但至少不超過20人。各校、院專任教師皆有充任導(dǎo)師之義務(wù)。”新中國(guó)成立后，隨著高校院系的調(diào)整和招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，部分規(guī)模較大的專業(yè)開始以班為單位進(jìn)行管理和學(xué)習(xí)。1953至1956年期間，清華大學(xué)初步設(shè)立了班主任制度。同期，班主任制度也在一些高校形成。直到1961年，中央批準(zhǔn)試行的《教育部直屬高等學(xué)校暫行工作條例（草案）》中，第一次明確提出在高校設(shè)置班主任，標(biāo)志著高校班主任制度的正式確立。此后，班主任制度歷經(jīng)了文革時(shí)期的曲折發(fā)展和十一屆三中全會(huì)后的恢復(fù)發(fā)展，在進(jìn)入21世紀(jì)后，進(jìn)入了新的歷史發(fā)展時(shí)期。

二、高校班級(jí)文化建設(shè)現(xiàn)狀

（一）高校班級(jí)文化的內(nèi)涵。

班級(jí)文化是指班級(jí)成員在學(xué)習(xí)生活和交往過程中共同創(chuàng)造的，具有個(gè)性的精神財(cái)富、文化氛圍及承載這些精神財(cái)富、文化氛圍的活動(dòng)形式和物質(zhì)形態(tài)。高校班級(jí)文化是一個(gè)班級(jí)獨(dú)特風(fēng)貌和精神的表現(xiàn)。作為一種隱性力量，班級(jí)文化對(duì)學(xué)生思維方式、行為習(xí)慣等起著潛移默化的作用。積極向上的班級(jí)文化能夠有效激發(fā)班級(jí)成員對(duì)班級(jí)的認(rèn)同感，規(guī)范班級(jí)成員行為，發(fā)揮學(xué)生參與活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而增強(qiáng)班集體的凝聚力。

（二）當(dāng)前高校班級(jí)文化建設(shè)面對(duì)的問題。

在經(jīng)濟(jì)全球化與信息多元化的時(shí)代背景下，“90后”已經(jīng)正式成為當(dāng)代大學(xué)生的主體，其個(gè)體和群體心理有著鮮明特點(diǎn)。同時(shí)，受到高校教育體制改革的影響，高校的班級(jí)文化建設(shè)面臨新挑戰(zhàn)。

1.網(wǎng)絡(luò)信息化的消極影響

數(shù)字化的網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)，豐富了班級(jí)文化的內(nèi)容和載體，為推動(dòng)班級(jí)文化建設(shè)向更高水平發(fā)展提供了強(qiáng)大的資料和信息服務(wù)，但是網(wǎng)絡(luò)信息化是把“雙刃劍”，信息精蕪并雜，給班級(jí)文化建設(shè)帶來了問題和挑戰(zhàn)。部分大學(xué)生自控能力差，易受不良信息影響，容易沉溺于網(wǎng)絡(luò)不可自拔、墮落頹廢，與外界交流接觸變少。由此可能會(huì)導(dǎo)致班級(jí)學(xué)習(xí)風(fēng)氣下降、班級(jí)凝聚力減弱等后果，給班級(jí)文化建設(shè)造成新困難。

2.行政班級(jí)觀念淡化

目前許多高校開始試行學(xué)分制，以此取代傳統(tǒng)的學(xué)年制。學(xué)分制的實(shí)施，利弊相當(dāng)。一方面，學(xué)生自主選課、選擇教師，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高課堂出勤率與學(xué)習(xí)效率。另一方面，學(xué)分制打亂了傳統(tǒng)的班級(jí)模式，改變了原有行政班級(jí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，長(zhǎng)而久之會(huì)使學(xué)生的班級(jí)觀念逐漸淡化，同學(xué)關(guān)系日漸疏遠(yuǎn)，班級(jí)凝聚力不斷被削減。組織結(jié)構(gòu)的日漸松散使班級(jí)建設(shè)失去時(shí)間和空間保障。

3.班級(jí)制度建設(shè)落后

高校出于培養(yǎng)學(xué)生自我管理、自我服務(wù)的獨(dú)立自主意識(shí)，通常班級(jí)管理較寬松。高校班級(jí)在制度建立方面缺乏有效的監(jiān)督管理規(guī)范，最終導(dǎo)致班級(jí)制度建立的簡(jiǎn)單化及可實(shí)施性差。目前大多數(shù)高校的班級(jí)制度建設(shè)較為落后，部分制度反映的是學(xué)校管理者的意志。這類班級(jí)制度弱化了學(xué)生自我管理的機(jī)會(huì)，容易對(duì)學(xué)生身心發(fā)展造成負(fù)面影響。此外，由于制度不健全，在涉及廣大同學(xué)切身利益的關(guān)鍵事件時(shí)，一旦處理不當(dāng)，極易觸發(fā)矛盾，影響和諧班級(jí)文化的建設(shè)。

三、加強(qiáng)和改進(jìn)班級(jí)文化建設(shè)的建議措施

班主任是班級(jí)文化的設(shè)計(jì)師和引導(dǎo)者，對(duì)班級(jí)文化建設(shè)起關(guān)鍵作用。針對(duì)目前高校班級(jí)文化建設(shè)存在的問題及原因分析，本文認(rèn)為應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮班主任的引導(dǎo)作用，更新管理理念和管理模式，完善班級(jí)管理制度，切實(shí)加強(qiáng)和改進(jìn)班級(jí)文化建設(shè)。

（一）明確班級(jí)文化建設(shè)目標(biāo)，完善班級(jí)管理制度。

良好班級(jí)文化的創(chuàng)建首先要有明確目標(biāo)，目標(biāo)是進(jìn)行班級(jí)文化建設(shè)的“基石”。有了奮斗目標(biāo)，班級(jí)成員才會(huì)有前進(jìn)方向和動(dòng)力。班主任要以學(xué)校、學(xué)院本學(xué)年的工作重點(diǎn)為依據(jù)，以學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)和個(gè)性發(fā)展為導(dǎo)向，引導(dǎo)成員確立切實(shí)可行的班級(jí)目標(biāo)。確立目標(biāo)后，班主任應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)校相關(guān)規(guī)章制度和班級(jí)實(shí)情，組織和引導(dǎo)班級(jí)成員制定常規(guī)的班級(jí)制度，為目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供制度保障。如考勤制度、推優(yōu)制度、黨員發(fā)展制度、班干部選舉、任免和考核制度、困難生認(rèn)定和評(píng)議制度、紀(jì)律衛(wèi)生制度等，為班級(jí)成員提供行為準(zhǔn)則和行為調(diào)控的依據(jù)。

（二）提煉班級(jí)精神文化，塑造班級(jí)核心價(jià)值觀。

班級(jí)核心價(jià)值觀是班級(jí)成員共同價(jià)值觀念和理想信念的集中反映，是進(jìn)行班級(jí)文化建設(shè)的“航標(biāo)”。它對(duì)班級(jí)成員有無形的感召力，是班級(jí)堅(jiān)強(qiáng)的精神支柱。班主任應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生建立起符合大多數(shù)成員需求的價(jià)值觀，諸如建立集體榮譽(yù)感，對(duì)考試作弊的看法，如何讓大學(xué)生活有意義，等等。核心價(jià)值觀應(yīng)當(dāng)以易于班級(jí)成員理解和接受的語言和形式表達(dá)出來，并通過宣傳不斷加以強(qiáng)化，使其成為班級(jí)的行動(dòng)綱領(lǐng)和思想準(zhǔn)則。班級(jí)核心價(jià)值觀一旦形成，則有助于增強(qiáng)班級(jí)凝聚力、規(guī)范班級(jí)成員的行為、調(diào)動(dòng)班級(jí)成員的積極性，逐漸達(dá)到規(guī)范班級(jí)成員思想觀念和行為方式的目的。

（三）構(gòu)建“輔導(dǎo)員—班主任—學(xué)生”三位一體的班級(jí)管理模式。

2005年教育部頒發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校輔導(dǎo)員班主任隊(duì)伍建設(shè)的意見》明確提出：“輔導(dǎo)員、班主任是高等學(xué)校教師隊(duì)伍的重要組成部分，是高等學(xué)校從事德育工作、開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是大學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人?！?/p>

輔導(dǎo)員和班主任的工作有交叉也有區(qū)別。從工作內(nèi)容來看，輔導(dǎo)員從宏觀角度進(jìn)行大學(xué)生思想政治教育工作，統(tǒng)籌學(xué)生活動(dòng)的開展。班主任則側(cè)重于微觀層面的學(xué)生教育管理。從工作對(duì)象來看，輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)全院學(xué)生的思想政治教育工作，班主任負(fù)責(zé)本班學(xué)生的日常管理和思想政治教育。班主任工作是對(duì)輔導(dǎo)員工作的有益補(bǔ)充，二者是點(diǎn)和面的關(guān)系。在實(shí)際工作中，應(yīng)當(dāng)構(gòu)建起“輔導(dǎo)員—班主任—學(xué)生”三位一體的班級(jí)管理模式，在輔導(dǎo)員和班主任之間建立溝通機(jī)制，經(jīng)常性地了解學(xué)生思想、學(xué)習(xí)、生活及心理狀況，暢通信息渠道，分析存在問題，研究工作方法，共同關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)成才。

（四）重視新媒體的作用，搭建班級(jí)文化建設(shè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。

以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的新媒體傳播無論從內(nèi)容還是形式上，都極大地改變了傳統(tǒng)模式，傳播速度超過以往任何一種傳統(tǒng)傳播工具。班主任應(yīng)當(dāng)充分利用新媒體傳播速度快、信息容量大、覆蓋面廣及交互性強(qiáng)等優(yōu)勢(shì)，將新媒體和班級(jí)文化建設(shè)有機(jī)結(jié)合起來。搭建班級(jí)文化建設(shè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，采用新型管理手段，開展豐富多彩的網(wǎng)上思想政治教育活動(dòng)。如通過QQ群、飛信、手機(jī)報(bào)、微信及微博等方式，暢通信息渠道，掌握學(xué)生動(dòng)態(tài)，增強(qiáng)班級(jí)文化建設(shè)的吸引力和實(shí)效性，將班級(jí)成員緊密聯(lián)系在一起。同時(shí)，由于網(wǎng)絡(luò)傳播具有開放性、虛擬性和隱蔽性等特點(diǎn)，新媒體的興起和應(yīng)用在帶給校園文化良性效益的同時(shí)，帶來了不少消極影響。這就要求班主任樹立教育引導(dǎo)觀念，改變工作方式，變堵為疏。主動(dòng)分析網(wǎng)絡(luò)輿情，引導(dǎo)學(xué)生正確分析媒介信息，增強(qiáng)學(xué)生辨別是非的能力和對(duì)負(fù)面信息的免疫力。同時(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生干部的作用，加強(qiáng)對(duì)班級(jí)成員的網(wǎng)絡(luò)信息監(jiān)控，盡早排查不文明的上網(wǎng)行為。

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