劉 峰

（華南師范大學(xué)文學(xué)院，廣東，廣州510006／暨南大學(xué)華文學(xué)院，廣東，廣州510610）

0.問題的提出

Van Hest（2004）指出，說話者在交際過程中存在一種語言監(jiān)控機(jī)制。他認(rèn)為： “如果監(jiān)控機(jī)制發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的語言輸出出現(xiàn)問題，說話者不需對方提醒，可以自己主動進(jìn)行修正”。這類現(xiàn)象就是人們常說的自我修正 （self－repair），它是交際者對自己言語輸出的一種后續(xù)調(diào)整。 Schegloff （1977）、Van Hest （1996）、Komos（1999）等人的研究發(fā)現(xiàn)，不論是在母語還是二語交際過程中，人們都傾向于主動自我修正會話中所出現(xiàn)的問題。

Krashen （1981）在他的監(jiān)控假說中指出，“二語學(xué)習(xí)者能夠運(yùn)用已學(xué)到的語言知識對自己的言語行為進(jìn)行自我監(jiān)控 （self－monitor）”。也就是說，第二語言學(xué)習(xí)者的監(jiān)控機(jī)制如果發(fā)現(xiàn)言語表達(dá)不夠恰當(dāng)或出了差錯，會主動進(jìn)行自我修正。因此，自我修正保證了說話者語言輸出的正確性，可以看作是語言監(jiān)控過程的顯性表現(xiàn)。借助對二語學(xué)習(xí)者自我修正的分析，能夠了解到他們總體語言水平及其對語言知識的應(yīng)用能力。通過對二語學(xué)習(xí)者自我修正的研究，可以了解其語言輸出的特點(diǎn)和過程，為探討二語習(xí)得語言生成機(jī)制提供線索，是二語習(xí)得語言產(chǎn)出性研究的重要內(nèi)容。國內(nèi)外對英語作為二語習(xí)得的口語自我修正現(xiàn)象已進(jìn)行了較為深入的研究。我們發(fā)現(xiàn)，在漢語作為二語習(xí)得的學(xué)習(xí)者的口語表達(dá)中，自我修正現(xiàn)象也很普遍，而目前學(xué)界對此基本沒有涉及。我們借鑒已有自我修正理論，嘗試研究留學(xué)生漢語口語自我修正現(xiàn)象。

1.相關(guān)理論及研究

會話修正研究起始于Schegloff等人。他們研究了英語母語表達(dá)中的修正現(xiàn)象，首次提出會話中自我修正的優(yōu)先性，1977年發(fā)表的 《會話中修正結(jié)構(gòu)的自我修正優(yōu)先》是其代表性著作。此后，以Levelt（1983，1989）的研究最具代表性，他提出了英語母語的輸出和監(jiān)控模式，并用此解釋母語中的自我修正現(xiàn)象，其對英語母語自我修正的分類影響最為廣泛。Van Hest（1996）、 Kormos （2000）等在參考 Levelt對母語自我修正研究的基礎(chǔ)上，對二語習(xí)得中的自我修正現(xiàn)象展開了研究。對自我修正現(xiàn)象進(jìn)行分類是研究的基礎(chǔ)和重點(diǎn)，如果沒有明確、系統(tǒng)的分類，便不能對搜集的數(shù)據(jù)進(jìn)行系統(tǒng)分析。Van Hest（1996）等人結(jié)合二語習(xí)得的特點(diǎn)，提出二語習(xí)得語言產(chǎn)出中自我修正的分類，主要分為：恰當(dāng)修正、錯誤修正、不同修正等類型，每一類型還有相應(yīng)的下位分類。

對漢語母語口語自我修正現(xiàn)象的研究不多。沈家煊 （1992）列舉了一些常見的漢語口誤；匡小榮 （2006）從話輪的角度分析了日常交談?wù)Z體中的話語修正現(xiàn)象，其中的主動修正可以算是自我修正。梁丹丹 （2007）把漢語口誤的自我修正稱為 “口誤性緊接重復(fù)”，是目前所見到的對漢語口語自我修正研究較為深入的成果。文章詳細(xì)考察了日常會話中口誤性緊接重復(fù)的分布位置，認(rèn)為不同層次意義單位的處理困難是其產(chǎn)生的認(rèn)知原因等。

國內(nèi)二語習(xí)得自我修正研究主要集中于英語學(xué)習(xí)者的自我修正現(xiàn)象。楊柳群 （2002）發(fā)現(xiàn)，不同英語水平的學(xué)生在自我修正的頻率、類型和結(jié)構(gòu)上存在明顯差異，英語水平是影響自我修正行為的重要因素。文秋芳和莊一琳 （2005）調(diào)查了高水平英語學(xué)習(xí)者的自我糾錯情況，發(fā)現(xiàn)他們能夠糾正接近一半的錯誤，糾錯的成功率高達(dá)90%以上，并且學(xué)生的糾錯率也存在著明顯的個人差異。陳立平等 （2005）研究了大學(xué)生英語口語自我修正的性別差異，發(fā)現(xiàn)男生的隱性自我修正比女生多，但差異不明顯；而顯性自我修正和修正標(biāo)記語的使用則是女生多于男生。陳立平等 （2007）認(rèn)為，中國大學(xué)生英語口語的自我修正頻率相當(dāng)高，反映了他們的英語口語表達(dá)能力比較薄弱。童淑華等 （2010）的調(diào)查表明，處于不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)者在使用各類自我修正的頻數(shù)方面有顯著差異。楊建生 （2013）認(rèn)為，學(xué)生的性別差異會對其自我修正的類型產(chǎn)生顯著影響，但不會對其自我修正結(jié)構(gòu)產(chǎn)生顯著影響。

漢語作為二語習(xí)得的自我修正目前基本未被學(xué)界涉及。孟國 （1998）歸納了一些漢語母語者口誤的特點(diǎn)及其自我糾誤方法，認(rèn)為讓留學(xué)生多聽含有口誤的實(shí)況錄音十分必要。戴云娟 （2007）分析了二語言學(xué)習(xí)者漢語會話修正現(xiàn)象，文中只提及了作為會話修正中的一種——自我修正，沒有具體論述。

2.研究設(shè)計(jì)與方法

2.1 研究對象

研究對象是暨南大學(xué)華文學(xué)院商貿(mào)漢語方向 （本科三年級第一學(xué)期）的來華留學(xué)生，人數(shù) 53人 （女32、男 21），來自兩個平行的自然班，漢語水平基本持平。其中華裔40人，非華裔13人，年齡基本在18～23歲之間。

2.2 語料來源

語料為學(xué)生期末考試的口試錄音 （三年級第一學(xué)期 《商務(wù)口語》課程的期末考試）。口試為三個說話題目 （三選二）：1）結(jié)合我們上課時學(xué)習(xí)的內(nèi)容，談?wù)勀銓V交會的認(rèn)識；2）你在購買商品時，是注重商品的價(jià)格還是質(zhì)量？并說明原因；3）說一說你對網(wǎng)上購物的看法，其優(yōu)缺點(diǎn)有哪些？題目1在上課時有所涉及，并且老師統(tǒng)一組織學(xué)生參觀了廣交會；現(xiàn)在留學(xué)生也在網(wǎng)上購物，題目3對他們也不難?？梢哉f，三個說話題目是綜合課程學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生的漢語水平以及他們的興趣而設(shè)計(jì)的，難度適中，力求充分調(diào)動學(xué)生口語表達(dá)欲望，讓其有話可說，通過測試，基本能反映學(xué)生真實(shí)的漢語口語水平。學(xué)生考試時，從這三個題目中選擇兩個進(jìn)行個人口頭表達(dá)，每個題目有三分鐘的準(zhǔn)備時間，每個學(xué)生說話時間共為6分鐘左右。老師對學(xué)生的口頭表達(dá)進(jìn)行全程錄音。

2.3 語料統(tǒng)計(jì)

首先是口試錄音的文字轉(zhuǎn)寫。筆者將53名學(xué)生的約300分鐘的口試錄音全部轉(zhuǎn)寫成書面文字，整理成約43000字的文本語料。其次是自我修正的識別和分類。找出學(xué)生在口試中出現(xiàn)的自我修正現(xiàn)象，并對其進(jìn)行分類。為了保證每類自我修正類型的一致性，對每處自我修正進(jìn)行反復(fù)驗(yàn)證。最后，統(tǒng)計(jì)和分析各種類型的自我修正出現(xiàn)的數(shù)量及所占比例等。

3.留學(xué)生漢語口語自我修正分類統(tǒng)計(jì)及描寫

對留學(xué)生漢語口語自我修正的分類，筆者主要參考了 Levelt（1983、 1989）、 Van Hest（1996）、Kormos（2000）等人對自我修正的分類，并根據(jù)收集的語料進(jìn)行了一些修改。本文將學(xué)生的口語自我修正分為相同修正 （samerepair）、錯誤修正 （error－repair）、恰當(dāng)修正（appropriateness－repair）和不同修 正 （different－repair）四類。每一類修正又可進(jìn)一步分為不同的小類。

在對自我修正進(jìn)行分類的基礎(chǔ)上，筆者統(tǒng)計(jì)了53名學(xué)生口試錄音中所出現(xiàn)的自我修正的情況。

表1 ：自我修正統(tǒng)計(jì)

下面通過例子對各類修正做具體說明 （被修正部分用下劃線標(biāo)示， “·”表示長時間停頓）。

3.1 相同修正

相同修正是指學(xué)生重復(fù)已說過的語言信息，重復(fù)的語言形式包括語素、詞、短語、句子，有時甚至是語義不通的言語片斷。

1）語素修正

（1）貨物在運(yùn)輸?shù)臅r候，很容易造造成損壞。

（2）每年的產(chǎn)品都是差差嗯差不多，款款式和質(zhì)量基本一樣，都沒有創(chuàng)新的。

學(xué)生在檢索、輸出 “造成”、 “差不多”、“款式”時發(fā)生障礙，通過對 “造”、 “差”、“款”語素的重復(fù)，贏得心理加工時間，最后還是成功輸出了正確形式，間接表明學(xué)生對這幾個詞的掌握不夠扎實(shí)和熟練。語素修正在相同修正中占20.9%，說明學(xué)生對很多詞的掌握存在不少問題。

2）詞修正

（3）人們從各個地方來參加交易會，所以成交額成交額是很好的，每一年都增長。

（4）送貨人把把貨物從賣家那里送到我們的家里，運(yùn)費(fèi)也是賣家付的，不會有什么問題。

通過重復(fù)詞 “成交額”、 “把”來拖延語流，把更多的心理在線資源用以組織后面的話語。

詞修正是相同修正中比例最高的一類，反映了學(xué)生在很大程度上是以詞為單位組織言語信息。

3）詞組修正

（5）比如衣服，不能不能·試穿，只看圖片，也看不出質(zhì)量好不好。

（6）在網(wǎng)上買東西，就是退貨·退貨比較麻煩，要拍照片給賣家看，解釋退貨的原因。

“試穿”這個詞有一定難度，學(xué)生在提取時有困難，通過重復(fù) “不能”來獲得思考時間。學(xué)生不確定 “退貨”用得對不對，有通過重復(fù)加以驗(yàn)證的意味。

4）言語片斷修正

（7）因?yàn)榻衲杲?jīng)濟(jì)不樂觀，導(dǎo)致人不多，成交額也下·嗯成交額也下跌。

（8）廣交會上的產(chǎn)品豐富，我是第一次參加，我大開我開呃·我大開了眼界。

言語片斷的修正，是指學(xué)生重復(fù)的語言形式語義不通，也可認(rèn)為是停頓不當(dāng)。在產(chǎn)出“下跌”的 “跌”時遇到困難，所以通過重復(fù)說過的言語片斷來贏得時間。 “大開眼界”是學(xué)過的一個詞語，學(xué)生經(jīng)過兩次修正才用對，從中可推斷學(xué)生在表達(dá)中努力搜尋其心理詞庫以求完成交際任務(wù)的心理過程。言語片段修正達(dá)到了13.7%，此類型修正頻繁出現(xiàn)，容易造成語義表達(dá)不連貫的問題。

5）句子修正

（9）在網(wǎng)上買東西，嗯在網(wǎng)上買東西，我覺得很好，可以在家里挑選商品，不合適，也可以換。

（10）我們不能買，我們不能買，因?yàn)橛嗀浟刻×?，他們不賣給我們。

對句子進(jìn)行重復(fù)的修正原因也是提取其后詞語有障礙、后續(xù)話語沒能及時跟上所致。因句子語流長，重復(fù)需要用更多的時間，容易造成表達(dá)拖沓，所以其比例較低。

相同修正沒有改變原有的語言形式，實(shí)際上是說話者的一種隱性修正 （covert－repair）行為。說話人通過重復(fù)原有的語言形式，以獲得更多的思考時間，對還沒有表達(dá)出來的信息進(jìn)行隱性修正。

3.2 錯誤修正

說話者在口頭表達(dá)過程中，可能會在語音、詞匯或語法等方面出現(xiàn)錯誤，針對這些錯誤的自我修正就是錯誤修正。

1）語音修正

（11）和外國人做生意，我認(rèn)為要真誠坦率 （lǜ）噢不·坦率 （shuài）， 這樣才才能成功。

（12）買方對我草擬 （yǐ）草擬 （nǐ）的合同不滿意，我只好又改了兩次。

（13）在廣交會， 我遇到印尼的采 （cāi）采 （cǎi）購商，他們對中國的電子產(chǎn)品感興趣。

句 （11）中學(xué)生對 “率”讀音的習(xí)得受其是同音字的干擾，句 （12）擬 （yǐ）讀音可能是形聲字知識錯誤類推的結(jié)果，修正正確則反映了學(xué)生有較強(qiáng)的監(jiān)控能力。句 （13）“采”聲調(diào)的錯誤可能只是一時口誤造成的。因?yàn)槭歉吣昙壍牧魧W(xué)生，語音修正相對較少，是錯誤修正中比例最低的一類。

2）詞語修正

（14）這幾年，中國發(fā)展快，很多工廠的產(chǎn)品都出口到外國，增加增強(qiáng)了中國經(jīng)濟(jì)的外貿(mào)能力。

（15）廣交會是1957年創(chuàng)造的創(chuàng)立的，每年舉行兩次，就是在四月份和十月份。

“增強(qiáng)” 和 “增加”、 “創(chuàng)造” 和 “創(chuàng)立”都是同素詞，被修正詞語和修正詞語基本都在某方面有聯(lián)系，學(xué)生習(xí)得時容易混淆。詞語修正占錯誤修正類的74.4%，數(shù)量最多。留學(xué)生在高年級需要學(xué)習(xí)和掌握大量詞匯，是其詞匯量快速增長時期，高頻率的詞語錯誤修正反映了學(xué)生反復(fù)嘗試運(yùn)用所學(xué)詞語的習(xí)得特點(diǎn)。

3）句法修正

（16）很多來參加的人是穆斯林，他們必須吃清真食物。我認(rèn)為，展館里面可以開多多開幾個清真餐廳。

（17）廣交會是一個很大的平臺，讓我們這些留學(xué)生跟中國商人學(xué)會怎么呃·學(xué)會怎么跟中國商人做生意。

句 （16）、 （17）的語序錯誤可能是學(xué)生母語負(fù)遷移引起的，我們對學(xué)生母語的驗(yàn)證證實(shí)了我們的看法。雖然負(fù)遷移造成錯誤，但學(xué)生還是憑借較強(qiáng)的目的語監(jiān)控能力進(jìn)行了正確修正。

（18）我是第一次去過，我是第一次去，沒想到有這么多外國人來買東西。

（19）淘寶上的一些商品，和商店里的是一樣的，價(jià)錢卻比商店很便宜便宜得很。

在錯誤修正中，句法錯誤修正有15.5%之多?？梢钥闯觯词沟搅烁呒夒A段，學(xué)生對一些基本語法點(diǎn)的掌握也不是很好，高年級的語法教學(xué)也不能放松。

3.3 恰當(dāng)修正

恰當(dāng)修正是為了表達(dá)的恰當(dāng)和適切性而進(jìn)行的語用等方面的自我修正。學(xué)生為表達(dá)更為恰當(dāng)、精確而進(jìn)行的多類型的恰當(dāng)自我修正，體現(xiàn)了其具有一定的語用、語篇意識及能力。

1）恰當(dāng)替換修正

（20）第三是省錢，相信網(wǎng)購的這點(diǎn)這個優(yōu)點(diǎn)是很多人最看重的一點(diǎn)。

（21）這個學(xué)期學(xué)校派安排我們參加廣交會，要求寫實(shí)習(xí)報(bào)告。

從整個表達(dá)看，學(xué)生修正后的 “這個”和“安排”均比 “這點(diǎn)”和 “派”更為恰當(dāng)和適切。在恰當(dāng)修正中，恰當(dāng)替換占了接近一半的比例，顯示了學(xué)生對表達(dá)準(zhǔn)確性的追求和努力。

2）恰當(dāng)插入修正

（22）去外面的商場買東西，有保證嗯·質(zhì)量保證，不會擔(dān)心被騙。

（23）采購商，我們采訪的采購商，大部分都是來自歐美的，亞洲人很少。

說話者覺得需要對 “保證”加以明確，所以修正為 “質(zhì)量保證”；句 （23）對 “采購商”予以限制，增強(qiáng)了表達(dá)的明確性。此類型的修正比例較高，占恰當(dāng)修正總數(shù)的39.2%。

3）恰當(dāng)刪除修正

（24）呃·在網(wǎng)上買東西的時候，付錢的時候付錢也方便。

（25）為了做一筆生意為了做生意，商家需要買展位才能參加展覽，因?yàn)檎刮簧?，有時還買不到。

句 （24）去掉 “的時候”，表達(dá)更為簡潔。句 （25）刪除 “一筆”更符合句子的語義表達(dá)。

3.4 不同修正

如果發(fā)現(xiàn)語言表達(dá)的信息內(nèi)容有錯誤，不是自己要表達(dá)的內(nèi)容，說話人就會用另外的內(nèi)容替換已說出的信息，這就是不同修正。不同修正出現(xiàn)頻率是四類修正中最低的，僅有7.9%，這與其是交際內(nèi)容修正有關(guān)。

1）不同事實(shí)修正

（26）一本書的快遞快遞費(fèi)也不貴，就幾·大概十塊錢。

（27）電子商務(wù)可以提高我們的工作效率，可以說是弊大于利，啊不，利大于弊。

被修正部分和修正部分都是正確的語言形式，只是說話者認(rèn)為后者更符合事實(shí)，因而進(jìn)行了事實(shí)修正。

2）信息替代修正

（28）有的商家我覺得不是很·呃跟我說話的態(tài)度不太好，因?yàn)樗麄冎牢沂菍W(xué)生，不會買他們的東西。

（29）網(wǎng)購也可以讓你也不需要你和賣家見面，只要你喜歡就可以買。

兩例中的被修正部分完全被放棄，屬于半途而廢。修正部分表達(dá)新內(nèi)容，另起爐灶，重新組織新信息。修正的原因可能是學(xué)生不想表達(dá)已計(jì)劃好的內(nèi)容，因此轉(zhuǎn)變了話題；也可能是不能用漢語充分表達(dá)已想好的內(nèi)容，沒有辦法，只好臨時改變表達(dá)信息。

4.分析和討論

在學(xué)生300多分鐘約43000字的口試錄音中，共出現(xiàn)了731次自我修正，平均每分鐘出現(xiàn)2.3次，學(xué)生每說出約29個詞 （43000字語料，按雙音詞估算，沒有精確統(tǒng)計(jì)）就會進(jìn)行一次自我修正?？梢钥闯?，高年級留學(xué)生口語中自我修正出現(xiàn)的頻率較高，反映了他們具有一定的語言監(jiān)控意識和監(jiān)控能力，并能自我修正表達(dá)中出現(xiàn)的問題。

相同修正在四大類修正中所占比例最大，達(dá)到了60.6%。相同修正出現(xiàn)的原因是說話者在進(jìn)行口頭表達(dá)時，發(fā)現(xiàn)還沒有想好或組織好即將要說出口的語言信息，這時，說話者就會通過重復(fù)已說過的語素、詞語等語言形式來拖延時間，以便把更多的心理資源和思考時間用于組織或修正即將表達(dá)出來的話語，從而提前避免了錯誤的發(fā)生。因此，可以說是留學(xué)生口語表達(dá)的一種交際策略。但學(xué)生過多使用相同修正，則給人一種結(jié)結(jié)巴巴的感覺，語言的流利性和地道性也大打折扣。如下面的例子：

我覺得廣交會是最好的最好的交易會，你去廣交會，不僅·呃可以可以大飽眼福，而且能滿·滿載滿載而歸，因?yàn)槭裁瓷唐范加小?/p>

在這一語段中，學(xué)生進(jìn)行了4次相同修正?？赡芤?“交易會”產(chǎn)出困難，所以重復(fù)了 “最好的”， “大飽眼?！焙?“滿載而歸”都是上課學(xué)過的詞語，學(xué)生在使用時不夠熟練，也是通過自我修正才勉強(qiáng)用對。雖然語義上沒問題，但因多次重復(fù)，整個語段表達(dá)不夠流暢和連貫。

恰當(dāng)修正出現(xiàn)了140次，接近修正總數(shù)20%的比例，而錯誤修正占12.3%，其比例比前者低。Van Hest（2004）、 楊柳秋 （2002）等人的研究發(fā)現(xiàn)，英語水平的高低對學(xué)習(xí)者的修正類型有顯著影響，高水平的學(xué)習(xí)者偏向于修辭、語用等恰當(dāng)修正，和英語母語者相近；而低水平的學(xué)習(xí)者出現(xiàn)最多的是語言錯誤修正。這些留學(xué)生經(jīng)過兩年半的漢語學(xué)習(xí)，基本的語音、詞匯、語法等已基本掌握，此階段他們更需要提高的是語言表達(dá)的恰當(dāng)性和適切性，修辭、語用方面考慮得更多，因此恰當(dāng)修正比例高于錯誤修正。但從另一個角度看，不到20%的恰當(dāng)修正比例還是較低，與漢語母語者口語自我修正基本都是語用、修辭方面的修正相比，還存在很大的差距。錯誤修正還有高達(dá)12.4%的比例，反映了留學(xué)生即使到了高年級，語言基本功還是不夠扎實(shí)。

相同修正、錯誤修正和恰當(dāng)修正都是語言形式修正，不同修正則是交際內(nèi)容修正。母語者的自我修正基本都是內(nèi)容或語用等修正，語言形式修正較少。在留學(xué)生的自我修正中，三類語言形式修正占90%多的比例，不同修正僅有7.9%，和母語者自我修正的情況基本相反。這充分說明學(xué)生的口頭表達(dá)有重語言形式、輕交際內(nèi)容的傾向，整體口頭表達(dá)能力薄弱。產(chǎn)生此傾向的原因是學(xué)生的漢語基本功及表達(dá)能力不高，導(dǎo)致其在口語表達(dá)時大部分監(jiān)控資源都集中在語言形式上，無暇顧及表達(dá)內(nèi)容。分配給交際內(nèi)容的監(jiān)控資源和注意力少，發(fā)現(xiàn)表達(dá)內(nèi)容錯誤的機(jī)會也相應(yīng)減少，因此，對表達(dá)內(nèi)容的自我修正次數(shù)也就很低了。筆者還注意到，占不同修正39.6%的不同信息修正，其自我修正的原因也可能是學(xué)生覺得不能用漢語充分表達(dá)已組織好的交際內(nèi)容，因而臨時改變內(nèi)容，用新的語言形式加以表達(dá)。也就是說，修正交際內(nèi)容的原因可能還是和語言表達(dá)有關(guān)系。

5.結(jié)論

從以上對留學(xué)生漢語口語自我修正模式和特點(diǎn)的分析，可以得出幾點(diǎn)看法：

1）自我修正類型多、出現(xiàn)頻率高，反映了學(xué)生有較強(qiáng)的目地語監(jiān)控意識和監(jiān)控能力，在口頭表達(dá)中具有一定的自我修正能力。

2）相同修正所占比例最高，導(dǎo)致口頭表達(dá)不夠連貫和流利，也說明學(xué)生未能掌握一些少必要的口頭表達(dá)技巧和策略。

3）恰當(dāng)修正比例高于錯誤修正，體現(xiàn)了高年級學(xué)生的口語能力有較大發(fā)展，具有一定的語用、語篇意識。但前者比例太低，后者比例稍高，雖然學(xué)生都能成功進(jìn)行自我修正，但也間接表現(xiàn)其語用能力以及語言基本功有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

4）語言形式修正占絕大多數(shù)，作為交際內(nèi)容修正的不同修正比例太低，間接反映學(xué)生重語言形式、輕交際內(nèi)容的傾向，整體口頭表達(dá)能力薄弱。

基于此，口語教學(xué)需要做好以下幾方面的工作：

1）重視學(xué)生口頭表達(dá)技巧和策略的教學(xué)和訓(xùn)練。學(xué)生過頻運(yùn)用自我修正策略，尤其是相同修正，導(dǎo)致其表達(dá)缺乏連貫性和流利度。若教師在教學(xué)中能教授給學(xué)生一些必要的口語表達(dá)技巧和策略，如靈活使用各類話語標(biāo)記、停頓填充詞等，通過訓(xùn)練讓學(xué)生掌握并能靈活運(yùn)用，則能有效避免他們過分依賴自我修正的現(xiàn)象，提高其口頭表達(dá)的流利度和靈活性。

2）加強(qiáng)學(xué)生語用、語篇能力的培養(yǎng)，提高其整體口語表達(dá)能力。 “自我引發(fā)、自我完成的內(nèi)容修正和語用修正越多，言語交際就越具有本族語的味道” （陳立平等，2007）。恰當(dāng)修正體現(xiàn)了學(xué)生已有一定的語用、語篇意識，但比例太低。尤其是高年級的學(xué)生，更需要加強(qiáng)他們語用、語篇意識及交際技能的培養(yǎng)，促使其口頭表達(dá)向漢語母語者靠近，增加本族語的味道。

3）狠抓語言基本功，培養(yǎng)學(xué)生的漢語語感。盡管學(xué)生在很大程度上能自我修正表達(dá)中的一些問題，但也間接反映了其語言知識的掌握不扎實(shí)、語言表達(dá)能力不高等問題。Robinson （1997； 轉(zhuǎn)引自陳立平等，2007）“有意識控制的知識在投入使用時易于出錯，這種知識逐漸被以規(guī)則或記憶為基礎(chǔ)的、無意識的自動化程序所替代。只要存儲正確，這后一種程序是不易出錯的”。留學(xué)生重視語言形式而輕視交際內(nèi)容的傾向，表達(dá)時的語言監(jiān)控資源基本僅能關(guān)注語言形式而無暇顧及表達(dá)內(nèi)容，說明學(xué)生的漢語基本功差，口頭表達(dá)較為機(jī)械，言語產(chǎn)出的自動化程度不高。這就要求教師狠抓學(xué)生的漢語基本功教學(xué)，精講活練，鼓勵學(xué)生多背誦一些經(jīng)典范文，培養(yǎng)他們的漢語語感。學(xué)生的語感好了，自動、無意識駕馭漢語知識的能力才能提高；言語產(chǎn)出的自動化和程序性程度高了，自我修正也必然會減少，表達(dá)也會更加恰當(dāng)和流利。

本研究只初步考察了較高漢語水平留學(xué)生口語自我修正的模式和特點(diǎn)，沒有區(qū)分研究對象的母語、性別和文化背景等。因?qū)W習(xí)者母語會對目地語習(xí)得產(chǎn)生遷移，不同母語的留學(xué)生，在錯誤修正方面會有差異。至于相同修正、恰當(dāng)修正、不同修正是否也受學(xué)生母語、性別和文化背景等因素的影響，有待進(jìn)一步探討。

陳立平，淮建忠 2007 基于語料庫的大學(xué)生英語口語自我修正研究［J］.外語教學(xué)（2）.

陳立平，李經(jīng)偉，趙蔚彬 2005 大學(xué)生英語口語自我修正性別差異［J］.現(xiàn)代外語（3）.

戴云娟 2007 第二語言學(xué)習(xí)者漢語會話修正現(xiàn)象研究［J］.漢語學(xué)習(xí)（6）.

匡小榮 2006 漢語口語交談中的話語重疊現(xiàn)象［J］.暨南大學(xué)華文學(xué)院學(xué)報(bào)（2）.

梁丹丹 2007 會話中的口誤性緊接重復(fù)［J］.修辭學(xué)習(xí)（4）.

孟 國 1998 口誤與對外漢語實(shí)況教學(xué) ［J］.語言教學(xué)與研究（3）.

沈家煊 1992 口誤類例［J］.中國語文（3）.

童淑華，胡 偉 2010 英語專業(yè)學(xué)生口語產(chǎn)出中自我修正的發(fā)展研究［J］.外國語文（5）.

文秋芳，莊一琳 2005 對高水平英語學(xué)習(xí)者口語自我糾錯能力的研究［J］.外語界（2）.

楊建生 2013 性別對學(xué)生英語口誤自我修正的影響［J］.寧夏大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會科學(xué)版）（1）.

楊柳群 2002 英語水平對英語學(xué)生口誤自我修正行為的影響［J］.山東外語教學(xué)（4）.

Komos， J. 2000 The timing of self－repair in second language speech production［J］.SSLA（22）.

Krashen， S. 1981 Second Language Acquisition and Second Language Learning［M］.Oxford： Pergamoon.

Levelt， W.J.M. 1983 Monitoring and self－repair in speech［J］.Cognition（33）.

———1989Speaking：From Intention to Articulation［M］.Cambridge： The MIT Press.

Schegloff， E.A.， G.Jefferson ＆ H.Sacks 1977 The preference for self－correction in the organization of repair in conversations［J］.Language（53）.

Van Hest， E. 1996 Self－repair in L1 and L2 Production［M］.Tilburg： Tilburg University Press.

———2004The relationship between self－repair and language proficiency［J／OL］.http： ／／www.asha.ucf.edu ／vanhest2.