韓 艷

（長(zhǎng)治職業(yè)技術(shù)學(xué)院 經(jīng)濟(jì)貿(mào)易管理系，山西 長(zhǎng)治 046000）

經(jīng)濟(jì)及社會(huì)各個(gè)方面的發(fā)展都需要對(duì)信息進(jìn)行收集、分析和整理，這一系列的工作都依賴統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)工作已經(jīng)滲透到經(jīng)濟(jì)及社會(huì)發(fā)展的各個(gè)方面，[1]26-27這使得統(tǒng)計(jì)學(xué)成為社會(huì)學(xué)科的一門核心課程，在統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)中，大學(xué)生普遍學(xué)習(xí)興趣不高、主動(dòng)性不強(qiáng)，對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)的感受是概念抽象、公式繁雜、不易掌握；其次，對(duì)該門核心課程認(rèn)識(shí)不足，不了解統(tǒng)計(jì)學(xué)的重要作用，往往滿足于通過(guò)考試。最后，對(duì)于文理兼收的專業(yè)，有一大部分文科學(xué)生對(duì)數(shù)字有抵觸心理，對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)有排斥反應(yīng)，缺乏學(xué)習(xí)的自信心。針對(duì)以上現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為有必要在教學(xué)方法上加以創(chuàng)新，以創(chuàng)新改革、強(qiáng)化實(shí)踐的教學(xué)方法來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)[2-5]。

1 改變教考制度、推動(dòng)能力考核

考試是學(xué)生頭上的“緊箍咒”，相當(dāng)一部分學(xué)生是為了考試而學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)考試，通常以客觀題為主，這使得學(xué)生只要死記硬背公式與概念就能答題。我們應(yīng)該大膽改革考試模式，增加實(shí)踐考核（例如：調(diào)查報(bào)告、案例分析、結(jié)合實(shí)際課題操作等），使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高其學(xué)習(xí)能力，注重學(xué)生的實(shí)際操作能力考核[6]。

2 強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，提升學(xué)生綜合素質(zhì)

實(shí)踐教學(xué)法從根本上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方法枯燥、單一和乏味的缺陷，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育，培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。統(tǒng)計(jì)的核心作用就是對(duì)數(shù)據(jù)分析整理，歸納總結(jié)得出結(jié)果并將結(jié)果運(yùn)用到實(shí)際工作和生活中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。這要求統(tǒng)計(jì)學(xué)教師不僅要深通本領(lǐng)域的知識(shí)，還應(yīng)該更多的掌握市場(chǎng)營(yíng)銷、經(jīng)濟(jì)管理、計(jì)算機(jī)技術(shù)（例如：Excel、Sas等）等方面的知識(shí)。只有掌握更多與統(tǒng)計(jì)相關(guān)的知識(shí)體系，才能在授課過(guò)程中有意識(shí)地將統(tǒng)計(jì)學(xué)和相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的內(nèi)容相結(jié)合，引用案例分析方法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正明白統(tǒng)計(jì)學(xué)的實(shí)用性和社會(huì)價(jià)值[7]。

實(shí)踐教學(xué)主要包括兩個(gè)部分，即課內(nèi)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)和課外項(xiàng)目教學(xué)。其中課內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)占40%，課外項(xiàng)目教學(xué)占60%。整個(gè)項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)理念：（1）給學(xué)生一個(gè)課題；（2）發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；（3）針對(duì)問(wèn)題設(shè)計(jì)調(diào)查方案；（4）設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷表；（5）問(wèn)卷的發(fā)放、回收，數(shù)據(jù)的整理；（6）數(shù)據(jù)分析以及計(jì)算；（7）將數(shù)據(jù)應(yīng)用于解決方案，最終得出書面方案。整個(gè)過(guò)程全部由學(xué)生分組自行完成。

通過(guò)這樣的訓(xùn)練，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題，這樣才真正體現(xiàn)了素質(zhì)教育。而且還在一定程度上讓學(xué)生真正體驗(yàn)了從數(shù)據(jù)搜集、整理到數(shù)據(jù)分析的全過(guò)程所帶來(lái)的心理體驗(yàn)。同時(shí)還能讓學(xué)生學(xué)以致用，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。只有將統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法結(jié)合實(shí)際進(jìn)行應(yīng)用，才能使統(tǒng)計(jì)學(xué)獲得真正的生命力。

3 改變教學(xué)思路，創(chuàng)新教學(xué)方法

傳統(tǒng)的教學(xué)方法過(guò)于單一、刻板、狹窄。填鴨式、硬灌式的教學(xué)方法無(wú)疑限制了老師及學(xué)生的活力，這就使得學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)很被動(dòng)，無(wú)法擴(kuò)展思維發(fā)現(xiàn)問(wèn)題總結(jié)問(wèn)題。因此，統(tǒng)計(jì)教學(xué)改變教學(xué)思路、改革教學(xué)方法勢(shì)在必行。

例如：變異指標(biāo)的功能之一是對(duì)平均指標(biāo)代表性的強(qiáng)弱進(jìn)行比較衡量。當(dāng)兩個(gè)總體平均指標(biāo)相同時(shí)，可直接用變異指標(biāo)進(jìn)行比較的確定平均指標(biāo)代表性的強(qiáng)弱。而當(dāng)兩個(gè)總體平均指標(biāo)不相同時(shí)，若按傳統(tǒng)方法只用變異系數(shù)對(duì)比后，直接給出平均指標(biāo)代表性強(qiáng)弱的結(jié)論，而對(duì)于它們之間平均指標(biāo)代表性強(qiáng)弱的原因分析則相對(duì)欠缺，可從相對(duì)數(shù)的角度加以分析論證。

舉例：兩個(gè)小組各有7名工人，某月工人工資如下：

甲組：400元，500元，600元，700元，800元，900元，1000元

乙組：1000元，1200元，1400元，1600元，1800元，2000元，2200元

現(xiàn)以平均差為例，計(jì)算如下：

3.1 各總體平均指標(biāo)代表性相對(duì)程度分析

3.1.2 乙組各工人工資與平均工資的相對(duì)程度：

同樣可得到：

3.2 各總體平均指標(biāo)代表性程度的平均絕對(duì)差分析

甲組平均工資代表性程度平均絕對(duì)差為：

乙組平均工資代表性程度平均絕對(duì)差為：

可見，乙組平均工資代表性程度平均絕對(duì)差小于甲組，則表示乙組平均工資代表性強(qiáng)于甲組。

3.3 平均指標(biāo)代表性程度的平均絕對(duì)差與變異系數(shù)的關(guān)系分析

在教學(xué)過(guò)程中，若采用此法將變異系數(shù)展開，從相對(duì)程度的角度加以分析論證，便可以降低學(xué)生的理解難度，使學(xué)生對(duì)不同平均指標(biāo)的代表性強(qiáng)弱有一個(gè)更加系統(tǒng)和整體的理解和認(rèn)識(shí)。

［1］王青華.統(tǒng)計(jì)教學(xué)應(yīng)強(qiáng)化實(shí)際能力的培養(yǎng)［J］.統(tǒng)計(jì)教育，2004，（1）：26-27.

［2］胡嘉牧.“案例教學(xué)法”在統(tǒng)計(jì)探究學(xué)習(xí)中的應(yīng)用［J］.教育與職業(yè)，2004，（1）：53-54.

［3］龐有貴.統(tǒng)計(jì)工作及統(tǒng)計(jì)思想［J］.科技情報(bào)開發(fā)與經(jīng)濟(jì)，2004，（03）：79-81.

［4］賈俊平.統(tǒng)計(jì)學(xué)［M］.北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2000.

［5］范文正.幾種基本統(tǒng)計(jì)思想的現(xiàn)實(shí)意義［J］.統(tǒng)計(jì)與決策，2007，（08）：16-17.

［6］謝安邦.高等教育學(xué)［M］.北京：高等教育出版社，1999.

［7］王維鴻.EXCEL在統(tǒng)計(jì)中的應(yīng)用［M］.北京：中國(guó)水利出版社，2004.