王兆平

新時期我們江蘇省東臺中學(xué)繼承歷史傳統(tǒng)，逐步形成了“我能”的教風(fēng)?！拔夷堋钡慕田L(fēng)倡導(dǎo)我們的教師有更大的能力去教學(xué)、去行事，激勵大家能者居之，能者為之，踐行“能者為師”的思想?！拔夷堋本唧w來說就是每一位教師要努力挖掘潛能、特點(diǎn)，進(jìn)而發(fā)揮自己的潛能、特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的特長，豐富學(xué)校的特色。

能者居之

每個教師都有自己的個性和潛能，只要不斷學(xué)習(xí)研究，努力歷練，就能發(fā)揮自己的長處，實(shí)現(xiàn)自身的價值。在強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)化發(fā)展的今天，很多人可能評不上特級教師，成不了名教師，但完全可以做一個有特點(diǎn)的教師。據(jù)此，我們想方設(shè)法促進(jìn)教師努力以“能者”姿態(tài)立于學(xué)校的教育教學(xué)實(shí)踐之中，教有思想，教有所長。

建設(shè)高的目標(biāo)平臺，引領(lǐng)教師有特點(diǎn)地發(fā)展。設(shè)立一個高目標(biāo)，就等于實(shí)現(xiàn)了目標(biāo)的一部分。我們認(rèn)為絕大多數(shù)教師的“最近發(fā)展區(qū)”目標(biāo)就是在成為合格教師的基礎(chǔ)上，努力做一個有特點(diǎn)的教師。長期以來，我們堅持用學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)以及管理目標(biāo)，引領(lǐng)教師進(jìn)一步明確自身崗位目標(biāo)，進(jìn)一步調(diào)整個人發(fā)展目標(biāo)；用先進(jìn)的教育理念幫助教師確定近期的目標(biāo)、發(fā)展的目標(biāo)和期待的目標(biāo)，引領(lǐng)教師積極向上，著力前行，從有特點(diǎn)地發(fā)展走向?qū)I(yè)發(fā)展。我們學(xué)校擬定了《新課程背景下教師專業(yè)發(fā)展的行動計劃》，教師也每三年制定一個周期的個人成長計劃，并與學(xué)校簽訂目標(biāo)責(zé)任書。

打造實(shí)的專業(yè)平臺，為教師發(fā)揮特點(diǎn)提供動力。教師的專業(yè)發(fā)展是教師不斷接受新知識、提升專業(yè)能力的過程。我們根據(jù)學(xué)校自有的教師結(jié)構(gòu)情況，把教師分為首席教師、骨干教師和合格教師三種團(tuán)隊(duì)，分模塊管理，分梯次引領(lǐng)，分能級推進(jìn)。建設(shè)學(xué)科課程基地，成立“名師工作室”，推行“首席教師制”，實(shí)施“青藍(lán)工程”，企望教師專業(yè)上或能形成技能熟練模式，或能形成反思性實(shí)踐模式，長處更加突出，特點(diǎn)更為鮮明。通過校本課程開發(fā)，大力開展校本培訓(xùn)和校本教研，推動各個層次教師在教育教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

構(gòu)建新的評價平臺，鼓勵教師更高水平有特點(diǎn)地發(fā)展。教師的發(fā)展是一個不斷變化的過程，對其的評價也應(yīng)該是動態(tài)的、多元化的、發(fā)展性的。我們新時期的評價機(jī)制核心內(nèi)容為考核和鼓勵，從評價方式、評價方法以及評價主體等多角度進(jìn)行了有益的探索，重點(diǎn)指向發(fā)展性評價和合作性評價，即重視教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過程，重視與同事、學(xué)生、學(xué)校合力共進(jìn)、合作共贏等諸多方面。例如就教師課堂教學(xué)的評價，我們設(shè)計和使用了《課堂教學(xué)評價表》和《課堂教學(xué)觀察檢核表》，作為大家聽課用的筆記，欄目設(shè)計有“教與學(xué)特色過程”“聽課隨想”和“總體評價意見”等。

蔡元培先生說過，有特點(diǎn)的教師是學(xué)校的寶貴財富。我們所說的“能者居之”，就是要求教師教育理念新、教學(xué)水平高、教研能力強(qiáng)，有高素質(zhì)和真本領(lǐng)，為推進(jìn)學(xué)校特色發(fā)展、學(xué)生特長發(fā)展而有特點(diǎn)地發(fā)展，以至更多“能者”形成合力，更多“能者”型教師形成團(tuán)隊(duì)，彰顯“整體大于部分之和”的效益，獲得更廣泛的發(fā)展和成功。

能者多勞

長期以來，我們重視形成競爭機(jī)制和激勵機(jī)制，給能干的教師以更多的責(zé)任和壓力，并且突出過程中的按勞分配、終端性的優(yōu)績優(yōu)酬，促進(jìn)他們領(lǐng)跑學(xué)校的教育、教學(xué)和教研，使得學(xué)校整體加快步伐向前發(fā)展。

量化出中層干部、班主任，努力踐行“班之為戰(zhàn)”的教育思想。各個教學(xué)班級為基層組織，一個班級的任課教師由班主任牽頭，集體運(yùn)行，共同擔(dān)當(dāng)。年級則是“塊”上的整體調(diào)控，協(xié)調(diào)管理。其中的班主任、年級主任每學(xué)年都得接受學(xué)校多維度的“表式”量化，這就是既看起點(diǎn)，又比進(jìn)步；既看競爭中的合作度，又看合作中的競爭力；既看過程管理的一招一式，又看最終結(jié)果的每個細(xì)節(jié)。這樣以三年一屆學(xué)生為一個周期，不斷量化考核，不斷優(yōu)勝劣汰，由班級到年級再到學(xué)校，不僅涌現(xiàn)出更多的“能者”，而且“能者”的層次和水平又在“多勞”中不斷攀升。

考評出教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人，認(rèn)真落實(shí)“科之為戰(zhàn)”的教學(xué)策略。學(xué)校教學(xué)有十多門必修和選修學(xué)科，三個年級的備課組是其基本單位，又由學(xué)科備課組形成整體學(xué)科教研組。學(xué)校堅持分年級、分學(xué)科而有能級、有重點(diǎn)地進(jìn)行目標(biāo)設(shè)計。特別是實(shí)施新一輪課程改革以來，我們更加注重發(fā)揮骨干教師的“近距離”榜樣引領(lǐng)作用。先后評選出16位首席教師，在給予他們榮譽(yù)、相應(yīng)經(jīng)濟(jì)待遇的同時，提出相關(guān)的教學(xué)調(diào)研、教學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和科學(xué)研究示范等“多勞”的要求，讓他們參與學(xué)校教育教學(xué)等方面的頂層設(shè)計和整體規(guī)劃；平時則是讓他們堅守在教學(xué)第一線，重點(diǎn)發(fā)揮傳幫帶的作用，經(jīng)常性地上好指導(dǎo)課、示范課和觀摩課等。

推薦出先“富”起來的科研型教師，率領(lǐng)大多數(shù)教師教學(xué)、教研兩手都能硬。這些年我們更加認(rèn)識到，學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量要持續(xù)高位運(yùn)行，唯有大力開展教學(xué)研究。我們適時提出了“站穩(wěn)講臺，寫好文章”的雙向要求，著力解決學(xué)?，F(xiàn)實(shí)中相當(dāng)多教師“述而不作”的問題。出臺多層次獎勵政策，鼓勵教師多撰寫文章、多發(fā)表文章。每學(xué)年舉辦學(xué)術(shù)研究節(jié)，圍繞諸如“與新課程同行”“做一個有特點(diǎn)的教師”“培養(yǎng)有特長的學(xué)生”等主題，開展“教學(xué)論壇”“教育論壇”，其中的組織者、主持者多為有一定專長的甘愿“多勞”的普通教師。在此基礎(chǔ)上，請校內(nèi)的“專家”“學(xué)者”，修改、潤飾有一定質(zhì)量的文稿，由學(xué)校組織推薦到報刊發(fā)表。近些年學(xué)校教師文章發(fā)表量逐步上升，質(zhì)也得到了同步提升。

能者多勞是我們努力提升教學(xué)質(zhì)量的舉措之一，然而其意義和價值更在于通過現(xiàn)有的“能者”，引領(lǐng)更多的教師強(qiáng)行入軌，盡快進(jìn)步，主動發(fā)展，也成為“多勞”的“能者”，成為特點(diǎn)鮮明的教師，形成學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的更大動力。

能者為師

唐朝韓愈在《師說》中表達(dá)的“無貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存也”的“師道觀”，具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。相比較于在競爭機(jī)制下的“能者多勞”，“能者為師”則強(qiáng)調(diào)合作中的“揚(yáng)長”與“取長”。學(xué)校大家庭里的每一個教師都要珍視自己的特點(diǎn)，發(fā)揮自身的作用，善于“轉(zhuǎn)益多師是汝師”，吸取他人優(yōu)點(diǎn)，發(fā)展自身長處。

學(xué)科間優(yōu)勢互補(bǔ)，嘗試分教學(xué)模塊、教學(xué)單元或?qū)W科知識點(diǎn)進(jìn)行合作教學(xué)。我們學(xué)校一個年級學(xué)科備課組多至十幾人，少則三五人，每學(xué)年都得經(jīng)過全校的整體選配，優(yōu)化組合?；A(chǔ)年級曾在理科班級、畢業(yè)年級則在文科班級試行了大學(xué)的教學(xué)模式。各人根據(jù)自己的優(yōu)勢分工合作教學(xué)，即一人備課，多班上課，共同批閱作業(yè)，集體落實(shí)責(zé)任。例如高三年級語文組按照“語言文字運(yùn)用”“古代詩文閱讀”“現(xiàn)代文閱讀”和“寫作”四大板塊，進(jìn)行幾人一組的復(fù)習(xí)教學(xué)；高一年級數(shù)學(xué)組則粗線條就“幾何”“三角”兩塊教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行一組兩人的切塊教學(xué)。這些合作都在課堂實(shí)踐中取得了較好的效果。

跨學(xué)科強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手，“打通”學(xué)科，文理滲透，實(shí)現(xiàn)多科綜合提速增效。這些年我們促進(jìn)教師與新課程同行，在提高教育教學(xué)質(zhì)量的同時，精力更多放在課程資源開發(fā)和課題研究協(xié)作上，期望“人人都是實(shí)踐者，人人都是受益者”。課程研究方面，我們擁有了包括《海鹽文化》《學(xué)科：名人風(fēng)流，學(xué)子足跡》等在內(nèi)的上百門校本課程。課題研究方面，“十五”期間完成了“現(xiàn)代教育技術(shù)背景下推進(jìn)學(xué)校創(chuàng)新教育的研究”等六項(xiàng)省市級課題研究；“十一五”期間，形成了多層次的課題研究結(jié)構(gòu)，承擔(dān)了八項(xiàng)國家級和省市級課題研究。研究人員都來自于校內(nèi)的多學(xué)科多職級的“能者”教師，有些通過牽頭者點(diǎn)將，有些通過學(xué)科組推薦，更多的是通過自薦。

多層面“長處”疊加，開展有數(shù)量的質(zhì)量和有質(zhì)量的數(shù)量教學(xué)研究活動。該活動有以學(xué)科為主的三個年級全部教師參加的，有以年級為主的多門學(xué)科全體教師開展的。學(xué)校近些年開展了諸如“講自己的教學(xué)故事”“教學(xué)問題會診”“教學(xué)案例分析”及“同課導(dǎo)構(gòu)”“微格教學(xué)”等活動，其主題源于教學(xué)實(shí)際，來自于教師內(nèi)需，力求將教師置身于真實(shí)的教學(xué)情境和集體研討中展現(xiàn)自我，碰撞思維。必要時我們還邀請一些專家學(xué)者、外校同行甚或我們自己的學(xué)生參加活動，請他們給予評點(diǎn)、指導(dǎo)。這樣，教師在多層面的“長處”疊加活動中，引領(lǐng)自身成長、發(fā)展，提升教育教學(xué)質(zhì)量，從而推動學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展。

實(shí)踐表明，做一個有特點(diǎn)的教師，學(xué)習(xí)和發(fā)展的時間、空間是無限的。尤其是在網(wǎng)絡(luò)化、信息化、數(shù)字化的今天，我們必須有境界地啟發(fā)和激勵學(xué)校里的每一位教師，幫助他們領(lǐng)悟教育真諦，拓寬教學(xué)視野，抬高發(fā)展標(biāo)桿，努力、認(rèn)真和用心踐行“我能”的教風(fēng)，敢于以“能者”居之、為之，善于以“能者”多勞、先行，以成為教學(xué)的行家里手，走向教育的大家名師。

（作者系江蘇省東臺中學(xué)校長）