蔡小平

又到一年一度崗位競聘時，一位52歲的老教師來到我辦公室與我“商量”。這位老師平平凡凡，沒有驕人的成績，也沒有耀眼的光環(huán)，但她確確實實為教育、為學校、為孩子奉獻了大半生，她的講述令我感動。臨近退休，再升不了級……對此我的確感到于心不忍。但是，規(guī)則是在大家反復商討下制定的，感情用事，置規(guī)定于不顧，會讓大家的心血付之東流。

思慮再三，還是不能輕易打破規(guī)矩。為她沏了一杯茶，請她坐下，我拿出了那張“崗位競聘評價表”，和她一項一項地分析，優(yōu)勢在哪兒？不足是什么？下學期可以從哪些方面去努力。也許是我的真誠打動了她，也許是她確實從規(guī)則中看到了希望，聽我分析完，她拿著那張表格平靜地離開了我的辦公室。來年，我發(fā)現(xiàn)她有了很大的變化，積極參與學校所有活動，寫論文參評，上公開課示范，作為一位快要退休的老教師甚至參加了區(qū)音樂教師基本功競賽，與很多年輕人同臺競技……一位老教師的身體力行，為學校里很多青年教師的成長樹立了榜樣。果不其然，第二年她順利“升級”了。

不能說她的努力沒有功利性，但考察一項制度的建立是否有效，就是看它能否得到教師的認同與接納，能否規(guī)范教師的教育行為、能否激發(fā)教師的工作熱情，成為教師平時工作學習中的自覺行動。

好的制度的形成應該走“群眾路線”?；叵胛倚徫桓偲阜桨福耙?guī)則”從群眾中來，學校組織梳理歸納；“修訂”到群眾中去，學校組織再討論，進一步綜合意見；“執(zhí)行”由群眾決定，通過職代會表決確定。這種尊重教師的想法、關注教師的切身利益、著眼學校發(fā)展的決策，具有更高的接受度與執(zhí)行力。

大禹治水，疏而導之。作為學校管理者，我們不是用制度去約束人，而是用制度去引領人，改變?nèi)?。?yōu)秀的制度文化，能夠幫助教師確立對自身發(fā)展、學校管理的正確理解，凝聚強大的向心力，促進學校健康發(fā)展。