龐銀娟

新課改要求我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中要充分挖掘?qū)W生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)他們的自主閱讀能力和探究創(chuàng)新能力。而對(duì)文本進(jìn)行有效的多元解讀，無(wú)疑是達(dá)到這一目標(biāo)的直接途徑。但如何進(jìn)行有效的多元解讀，又是一個(gè)急待解決的問(wèn)題。

文本是復(fù)雜的、豐富多彩的，而每個(gè)讀者都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，每個(gè)人都有自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷、認(rèn)知習(xí)慣和人生閱歷，而他們?cè)陂喿x的時(shí)候也必然會(huì)帶上這樣的烙印，也就自然會(huì)形成對(duì)文本的多元解讀。而這種閱讀的不同層面，在以前都被老師忽視了，被老師的“一言堂”給掩蓋了。學(xué)生的閱讀能力和創(chuàng)新能力也無(wú)從談起。而《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出要“利用閱讀期待、閱讀反思和批判環(huán)節(jié)，發(fā)展多元閱讀，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！彼彩窃趶?qiáng)調(diào)要尊重學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)文本的多元解讀。為什么呢？

首先，在新的教育形式下，課改的精神是培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才，是培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，而無(wú)疑多元解讀在此方面具有重要作用。

其次，新課改最重要的學(xué)習(xí)方法是“自主、合作、探究”多元解讀無(wú)疑大大培養(yǎng)了學(xué)生的自主能力和探究能力?，F(xiàn)在我們也在提倡研究性學(xué)習(xí)，目的都是積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓其更多地參與到學(xué)習(xí)的實(shí)踐中來(lái)，獲得對(duì)自然、社會(huì)和人生有更深的體悟。

所以，語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)該重視學(xué)生對(duì)文本的多元解讀。以文本為例子，開(kāi)發(fā)文本資源和學(xué)生信息資源，通過(guò)老師設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的問(wèn)題，通過(guò)分小組研究、討論的方式，激發(fā)學(xué)生積極發(fā)表個(gè)性的看法，有本小組的質(zhì)疑和成果。老師也應(yīng)給出及時(shí)的恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

在看完《雷雨》影片后，我上了一節(jié)討論課，重點(diǎn)剖析繁漣漪的人物形象。面對(duì)這一話題，很多同學(xué)興趣很高，因?yàn)榇蠹覍?duì)繁漪這一人物印象深刻。有的人說(shuō)“她太陰險(xiǎn)了，在那樣的風(fēng)雨之夜，她竟然從外面把窗戶關(guān)死，導(dǎo)致最后悲劇的發(fā)生。”立刻有人反駁說(shuō)“悲劇并不是繁漪造成的，她并不知道周萍的身世，周萍的自殺、四鳳的意外，并不是她的本意?！庇腥苏f(shuō)“她總是穿這黑色的旗袍，面色蒼白，喜怒不形于色，讓人感覺(jué)陰森、恐怖?！绷⒖逃腥朔瘩g說(shuō)“她為什么臉色蒼白？當(dāng)她面對(duì)他的愛(ài)情時(shí)，怎么會(huì)是無(wú)喜無(wú)怒呢？”有人說(shuō)“她就是一個(gè)瘋子，不關(guān)心自己的孩子，對(duì)丈夫的關(guān)心也漠然視之。”但馬上又有人反駁說(shuō)“她是被逼瘋的，雖然沒(méi)病，卻又不得不被逼著吃藥，受到周樸園的壓制的她是異?？鄲灥?，她也是受害者。”還有人說(shuō)“她是一個(gè)極端的人，敢愛(ài)敢恨，追求愛(ài)情異常執(zhí)著，有著當(dāng)時(shí)的女性鮮有的品質(zhì)?！薄鎸?duì)同學(xué)們的討論成果，我很喜悅，因?yàn)橥ㄟ^(guò)相互之間的合作、質(zhì)疑，通過(guò)對(duì)文本的多元解讀，學(xué)生的分析能力、實(shí)踐能力和閱讀能力都得到了培養(yǎng)和提高。

調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和人生閱歷去讀書，并發(fā)表自己的看法，并不意味著學(xué)生想怎么說(shuō)就怎么說(shuō)，想怎么理解都有合理之處，把以前的標(biāo)準(zhǔn)答案完全打破，變成了沒(méi)有答案。例如有的老師上公開(kāi)課，一個(gè)問(wèn)題，一個(gè)無(wú)需生成的問(wèn)題，卻提問(wèn)了無(wú)數(shù)同學(xué)，學(xué)生的答案五花八門，老師都說(shuō)“好”。一節(jié)課下來(lái)，課堂非常熱鬧，學(xué)生卻沒(méi)有收獲。所以，老師的提問(wèn)和把關(guān)很重要。好的延伸，師生都會(huì)受益匪淺。定會(huì)讓學(xué)生的智慧在課堂上熠熠生輝。在講授《漁父》時(shí)我問(wèn)：“你怎么看屈原的人生選擇？”有同學(xué)很好的進(jìn)行了回答“屈原以死明志，而司馬遷是以死踐志?！蓖蝗挥袑W(xué)生旁葉斜出，提出了他的個(gè)性解讀“屈原就是一個(gè)十足的傻子，我們現(xiàn)在不都說(shuō)嘛，好死不如賴活著，活著是最重要的?！邦D時(shí)，教室里騷亂了起來(lái)，這時(shí)，我及時(shí)地剎住這個(gè)“個(gè)性”解讀，課堂的氣氛頓時(shí)又回到了汨羅江畔的特立獨(dú)行的屈原身上。還有《愚公移山》中的愚公，有的學(xué)生解讀為他是“一根筋”；《林黛玉進(jìn)賈府》中的林黛玉過(guò)分猜疑、小心眼；《雷雨》中的周樸園是一多情的有情人；《巴黎圣母院》中的愛(ài)斯米拉達(dá)輕浮、愚蠢……面對(duì)這樣的問(wèn)題，老師要積極發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用和仲裁作用。

所以，我們要多元解讀，但更要講究解讀的深度和有效。而不是一味追求花哨、熱鬧。也就是說(shuō)，我們?cè)趯?duì)文本進(jìn)行多面的，多元的解讀的時(shí)候，要充分閱讀、研究文本，把文本的精神吃透?！独贤酢愤@篇課文中，老王只是一個(gè)小人物，一個(gè)人力車夫，他給楊絳夫婦送的冰塊比別人的大，而且對(duì)住院的錢鐘書很關(guān)心“你們還有錢嗎？”學(xué)生站在今天的立場(chǎng)很難深刻理解老王這種善良，那么這時(shí)候老師就要補(bǔ)充相應(yīng)的知識(shí)背景，讓學(xué)生對(duì)文本有深刻的認(rèn)知和正確的解讀。所以說(shuō)多元解讀是從多方面去理解，但這個(gè)理解要受到文本的制約。

多元解讀一方面調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與，積極思考，合作探究，既有生成的東西，又不脫離文本，天馬行空；另一方面又在某一方面能夠引導(dǎo)學(xué)生深入思索，進(jìn)行研究、拓展，那么長(zhǎng)久以往，學(xué)生無(wú)論是閱讀能力的提高，還是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都將是必然的。

★作者單位：江蘇東?？h石榴高級(jí)中學(xué)。endprint