胡永生

新課標實施后，語文教材課文數(shù)量增加了，對學(xué)生語文能力的要求也提高了。如何完成教學(xué)任務(wù)，提高課堂效率，實現(xiàn)目標達成，是每一位語文老師都面臨的一個教研課題。在新課標的指引下，老師必須在課前下足功夫，備好課，在結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實際的基礎(chǔ)上，老師要精心設(shè)計教學(xué)；課堂上，在老師與學(xué)生的互動中，只有老師處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，引導(dǎo)得法，課堂生成才會搖曳多姿，學(xué)生學(xué)習(xí)才會興致不減，學(xué)習(xí)效果才會更好。

將語文課上得有效果，讓學(xué)生學(xué)得有啟發(fā)，關(guān)鍵在于教師，在于教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主，在于教師研讀教材的功夫，在于教師對課堂的精心設(shè)計，在于教師對教學(xué)的科學(xué)規(guī)劃，在于教師對教學(xué)材料的精心取舍與提煉，在于針對學(xué)生實際設(shè)計出學(xué)生能高效自主學(xué)習(xí)的活動抓手，在于讓學(xué)生既能進行長時間的充分實踐活動，又有大量的知識積累，老師又能不失時機的引導(dǎo)和提升。

（一）讓設(shè)計領(lǐng)著學(xué)生走對路——教師給學(xué)生學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)思路以點撥

面對一篇課文，學(xué)生學(xué)習(xí)什么，如何下手，學(xué)習(xí)效果如何，這些往往與老師的指導(dǎo)與牽引息息相關(guān)。讓學(xué)生學(xué)習(xí)有方法，學(xué)會有目標，咋學(xué)有抓手，這些關(guān)鍵就在老師的導(dǎo)引。如特級教師王世發(fā)老師在執(zhí)教《巴爾扎克葬詞》是這樣導(dǎo)入的：1850年8月18日，一代文豪巴爾扎克與世長辭。8月20日，巴爾扎克葬禮在拉雪茲公墓舉行。他的好友，法國浪漫主義運動領(lǐng)袖雨果冒雨來到公墓對前來悼念的法國公眾發(fā)表了悼念演講。今天我們就一起學(xué)習(xí)雨果的這篇演講詞——《巴爾扎克葬詞》（板書課題）。怎樣學(xué)習(xí)呢？我們運用“探究”的學(xué)習(xí)方式來學(xué)習(xí)（板書：探究）。這節(jié)課主要通過三種方式來探究，一是誦讀，探究作者的情感思路（板書：誦讀探究）；二是品析，探究課文語言所蘊含的哲理與深意（板書：品析探究）；三是比較，探究這篇演講詞獨特的風(fēng)格與特點（板書：比較探究）。（王世發(fā)《〈巴爾扎克葬詞〉教學(xué)實錄》，《中學(xué)語文教學(xué)通訊》2005，1）顯然這個開場白的點撥開宗明義：既有很強的懸念期待，又有明確的方法導(dǎo)引，能夠很好地導(dǎo)引學(xué)生從哪里入手自主學(xué)習(xí)，應(yīng)該學(xué)些什么內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)習(xí)本文的目標任務(wù)以及完成任務(wù)的方法很明確。使學(xué)生剛開始就對所學(xué)的內(nèi)容心中有數(shù)，學(xué)習(xí)的思路十分明晰。

（二）讓設(shè)計推著學(xué)生走遠路——能夠激發(fā)學(xué)生討論探究的一再追問

在教學(xué)《孔雀東南飛》一文時，前兩課時我安排的學(xué)習(xí)重點重在知識的梳理；第三課時上課伊始，我讓學(xué)生回顧了該詩情節(jié)結(jié)構(gòu)，緊接著，按照作者寫作順序，我引導(dǎo)學(xué)生分析文章的開頭與結(jié)尾。對于開頭，我自己歷來非常欣賞“孔雀東南飛、五里一徘徊”這一句，多么纏綿浪漫而又令人心酸的意境??！于是，我問學(xué)生：“開篇寫‘孔雀東南飛、五里一徘徊，請問，作者為什么不說‘烏鴉東南飛、五里一徘徊或者是‘麻雀東南飛、五里一徘徊？作者開頭用了哪種表現(xiàn)手法呢？”這一問，一石激起了第一個“千層浪”，學(xué)生議論紛紛，興趣陡增，爭先恐后舉手發(fā)表自己的見解。比興手法學(xué)生在學(xué)習(xí)《詩經(jīng)》之后，已經(jīng)能夠輕而易舉地作出判斷。而針對為什么用“孔雀”而非“烏鴉”“麻雀”的問題，學(xué)生則或曰“孔雀漂亮”，或曰“孔雀給人美感”，或曰“烏鴉不吉利，缺乏美感”，或曰“意象選擇也要注意觀感”等等。這樣我也就順理成章的順勢引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詩歌意象的選擇，引導(dǎo)學(xué)生注意詩歌中的意象及意象在不同環(huán)境中的不同含義。這個關(guān)于意象選擇的問題解決之后，我馬上趁勢追問：“孔雀東南飛，是單飛呢，還是雙飛呢？”這一問可謂激起了第二個“千層浪”，學(xué)生意見亦是不能達到一致，或說：“是單飛，因為它五里一徘徊，是掛念其伴侶”，或說“是雙飛，課文的圖中畫了兩只孔雀”。對于這個不同意見，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容來讓他們達成共識，即作者以孔雀失偶來喻夫妻的別離，這就將比興手法之作用引入到分析中來了，所以我順勢讓學(xué)生歸納比興手法用在開篇其作用，學(xué)生很容易得出結(jié)論：（1）先言他物以引起所詠之物，引起下文。（2）以美禽失偶來喻夫妻別離，營造了一種“黯然銷魂者，唯別而已”的離愁別緒，渲染了纏綿哀傷的氣氛。（3）孔雀之單飛，暗示夫妻之別離，奠定了全詩悲劇的感情色彩。這樣的追問，環(huán)環(huán)相扣。一問一層，步步深入。學(xué)生興致不減，思維連貫，在探討中也學(xué)會了步步為營連續(xù)追問的方法，而且品嘗到了開動腦筋，不斷將思考引向深入的學(xué)習(xí)樂趣，學(xué)習(xí)能力得以提升。

（三）讓設(shè)計幫著學(xué)生認清路——從細微處著眼感受作品中人物獨特而鮮明的個性

細致入微顯精神是文學(xué)作品最大的魅力所在。它具體滲透在對人物、景物或場面描寫之中。細節(jié)描寫是為了細致入微的表現(xiàn)人物的個性特點的，它有助于對人物形象的刻畫和中心思想的表達，并增強作品的藝術(shù)感染力。作家李準曾經(jīng)說過：“沒有細節(jié)就不可能有藝術(shù)作品。真實的細節(jié)描寫是塑造人物，達到典型化的重要手段?！逼肺都毠?jié)是學(xué)生學(xué)習(xí)語文必須具備的一項能力。老師必須在課堂上多多提供通過細節(jié)來咂摸出作品或人物性格味道的設(shè)計。給學(xué)生一把學(xué)習(xí)文學(xué)作品的金鑰匙，也讓學(xué)生明白鑒賞文學(xué)作品需從細節(jié)入手的正確思路。

例如，教學(xué)莫泊桑的《項鏈》，針對在丟失項鏈后，路瓦栽夫婦的這些細節(jié)描寫，我設(shè)計了這樣的問題：從這些細節(jié)中你讀出了怎樣的人物性格？通過提示，學(xué)生從路瓦栽的話語中品出他沒有責(zé)怪妻子，而是勇于承擔(dān)起一個丈夫的責(zé)任，與妻子一起償還債務(wù)；而路瓦栽夫人的內(nèi)心決定也反映出她不逃避現(xiàn)實，能夠勇于面對困難，勇于承擔(dān)責(zé)任的品質(zhì)。這就讓學(xué)生讀出了一個愛慕虛榮、追求奢華的小人物在命運的捉弄中仍然堅守自己的人格尊嚴，勇于承擔(dān)責(zé)任這一讓人可敬的性格品質(zhì)的味道來。如果沒有老師的引導(dǎo)，學(xué)生很容易對這些細節(jié)視而不見或者忽略了。抓住這些看似不起眼而其實很關(guān)鍵的語言、心理描寫，就不會陷入僅僅從社會原因分析得來的單調(diào)、扁形的人物形象，而是可以看到一個豐滿、現(xiàn)實，令人可嘆可敬的圓形人物。

（四）讓設(shè)計扶著學(xué)生走好路——通過咀嚼關(guān)鍵詞的使用把握關(guān)鍵

語文能力主要表現(xiàn)在語感上。即能夠透過語言的表象，咀嚼出語言背后的意蘊。語文老師就是要在平時的的教學(xué)中，注重這方面的訓(xùn)練培養(yǎng)。endprint

例如，在孫犁的小說《荷花淀》“話別”這一情節(jié)里，有一個細節(jié)：當(dāng)水生嫂聽到丈夫說“明天我就要到大隊上去”時，“女人的手指震動了一下，想是叫葦眉子劃破了手，她把一個手指放在嘴里吮了一下”。作者用“放”、“吮”這一舉止，來揭示人物瞬間復(fù)雜微妙的感情活動。我設(shè)計的的問題是：請具體說說這兩個詞語中表現(xiàn)出的水生嫂微妙復(fù)雜的感情具體是些什么樣的感情？學(xué)生咀嚼玩味后說出了自己的理解：突然聽到丈夫已參軍，她沒有思想準備，所以心靈“震動”，自己的丈夫參軍，走在了眾人的前頭，但一想到丈夫參軍就要離開自己離開家，她當(dāng)然是既高興，又有些舍不得，還有些擔(dān)心。瞬間心事重重，通過“吮”的動作掩飾自己的走神分心。此時多少復(fù)雜的情感涌上她的心頭。因此，作者用“放”和“吮”，給水生嫂作了生動的造型，傳達出無限的情思，顯示出真實、富有立體感的人物形象。

（五）讓設(shè)計引著學(xué)生會走路——調(diào)整與重組課文篇目

通過對教材課文篇目的調(diào)整重組讓學(xué)生在舉一反三中掌握同類型的文章的學(xué)習(xí)方法。讓學(xué)生在品讀中，歸納出常規(guī)通用的表現(xiàn)手法，在比較鑒賞中感知不同手法的不同作用，使學(xué)生的語文知識系統(tǒng)化，語文學(xué)習(xí)規(guī)律化，進而提升自己獨立學(xué)習(xí)語文的能力。整合教材資源，要求老師不能將一本教材從一而終，按部就班。一是可以進行序列調(diào)整，如筆者在執(zhí)教高中語文第三冊第二單元的古典詩詞時，就對其中的篇目進行了集中和重組，如詠史懷古詩有《蜀相》《石頭城》《念奴嬌·赤壁懷古》《永遇樂·京口北固亭懷古》《過華清宮》《桂枝香·金陵懷古》等。寫相思愛情的有《錦瑟》《雨霖鈴》《鵲橋仙》《一剪梅》等。通過這些并聯(lián)組合，讓學(xué)生品讀、歸納各類詩歌的思想感情構(gòu)成與常用表現(xiàn)手法。這樣一來，不就是舉一隅而以三反嗎？知識的系統(tǒng)化是內(nèi)化成能力的一個重要途徑。理解了內(nèi)容，掌握了方法，就形成了能力。二是還可以進行課程牽引比照。如講授隱逸詩歌時，我就引導(dǎo)學(xué)生將陶潛、王維與孟浩然進行比較。筆者在講授王維的《山居秋暝》時，就有意讓學(xué)生聯(lián)想默讀孟浩然的《過故人莊》，讓學(xué)生自己體驗王詩“清而淡”的格調(diào)，孟詩“清而近”的格調(diào)。在講授陶潛《歸去來兮辭》《歸園田居》時就有意比較王維，結(jié)果學(xué)生認識到王維做官是他努力擠進去的，歸隱山林是無奈的選擇；陶潛做官是迫于生計，歸隱是他的主動行為。多么深刻。在有限的時間內(nèi)，經(jīng)過對教材的整合，對比分析，讓學(xué)生探究體驗，獲取豐富的知識信息，確實非常有效。

（六）讓設(shè)計放手學(xué)生敢走路——引導(dǎo)學(xué)生個性解讀文本

深深地感受到語文教學(xué)也能夠演繹出不同的精彩。有心的地方就有發(fā)現(xiàn)；有發(fā)現(xiàn)的地方就有欣賞；有欣賞的地方就有美；有美的地方就有自由；有自由的地方就有快樂。我鼓勵學(xué)生發(fā)表個人見解，這當(dāng)然是基于個性化的文本解讀之上的。

（七）讓設(shè)計鼓勵學(xué)生走新路——從新近的學(xué)術(shù)成果中汲取營養(yǎng)，并將最新的學(xué)術(shù)成果運用到教學(xué)中

老師教學(xué)時間長了，往往經(jīng)驗多了，但知識老化了；如果我們平時再不注意學(xué)習(xí)，很容易落伍。這也是我們老教師常常感覺到年輕教師視野更加開闊、思想更加深邃的原因。我們只有不斷學(xué)習(xí)，關(guān)注教學(xué)教研領(lǐng)域的新動態(tài)、新成果，不斷兼收并蓄，向前沿看，到高處呼吸，我們才能跟上趟，才能讓我們的教學(xué)常教常新。新的學(xué)術(shù)成果才能給語文課堂注入了遠遠不絕的活水。它們也使我的語文的課堂教學(xué)更加鮮活有效。

老師通過對課堂教學(xué)的精心設(shè)計，既能使自己的語文課堂高潮迭起，富于藝術(shù)之美；又能讓學(xué)生在活動中發(fā)展，在思考中提高，得到全面發(fā)展；而且自始至終能讓學(xué)生參與到教學(xué)活動中來，學(xué)會自己學(xué)習(xí)，課堂效率大為提高。

精心設(shè)計讓我的語文教學(xué)更吸引學(xué)生，讓我的語文課堂生成搖曳多姿，讓我的教學(xué)更有活力，更富有意境與張力，也讓我的學(xué)生逐步學(xué)會了走自己語文學(xué)習(xí)與發(fā)展的道路。

★作者單位：銀川二十五中。endprint