陳浩

作文難改是所有的語文教師的體會，作文的批改歷來也是語文教師最為頭疼的事。對學(xué)生的作文“全批全改”“精批細改”，客觀地說是為了應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)的檢查，給家長看的，對學(xué)生作文水平的提高實際意義并不大。作文批改的形式是多種多樣的。把教師批改作文作為批改的唯一形式，葉圣陶是持否定態(tài)度的。對教師的精披細改，他提出疑問，“老師改作文是夠辛苦的。幾十本，一本一本改，可是勞而少功。是不是可以改變方法呢？”他指出教師要有教學(xué)機制，要有改革精神，要不斷探索作文批改的新路子。

事實上，大量時間用于批閱作文，教師用于設(shè)計教案，致力教學(xué)研究，提高業(yè)務(wù)能力的時間就會大量被擠占，且一天下來精疲力竭。這樣長此以往，只能形成作文批改的質(zhì)量不高，指導(dǎo)不力，教師寫出的評語就不能很好地體現(xiàn)學(xué)生作文的個性特色，從而出現(xiàn)更多的放之每篇作文皆“適用”的評語。諸如內(nèi)容充實、結(jié)構(gòu)合理、主題明確、語言流暢、書寫整齊等。試想：這樣的評語對學(xué)生的作文有何指導(dǎo)意義呢？顯然，陷入對作文這樣“全批全改”的沼澤地，看似認真，實則無益。要走出這塊沼澤地，引導(dǎo)學(xué)生在作文的芳草地徜徉，還需領(lǐng)導(dǎo)、家長、學(xué)生觀念的改變，認識的統(tǒng)一，能從提高學(xué)生作文水平的實際出發(fā)，實事求是地對待作文批改。作為語文教師也要結(jié)合實際，多探討和借鑒批改作文的行之有效的方法，把自己解放出來，做一些更有實際意義的工作。

新頒布的《普通高中語文課程標準》指出，學(xué)生要“能獨力修改自己的文章，結(jié)合所學(xué)語文知識，多寫多改，養(yǎng)成切磋交流的習(xí)慣。樂于相互展示和評價寫作成果”。教學(xué)的最終目的是“自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改?！睆奶岣邔W(xué)生作文水平的角度出發(fā)，從改革作文教學(xué)的角度出發(fā)，從提高語文教學(xué)水平的角度出發(fā)，從無效勞動中把教師解放出來的角度出發(fā)，作文批改的方式確應(yīng)變單一為多元。筆者認為，以下方法可以借鑒：

1.對剛接的新班，第一學(xué)期作文全批全改，全面掌握每個學(xué)生的作文水平。

2.從第二學(xué)期開始，將每班學(xué)生按其作文水平好、中、差搭配，分成六個小組，一次重點批閱兩個小組，其它只閱不批。

3.提出作文批改的方法與標準，學(xué)生自改或同桌互改作文。

4.根據(jù)作文批改的方法與標準，兩班學(xué)生交換批閱。要求學(xué)生批改時認真細致，批語后邊署名，并畫上等級或分數(shù)。作文交上來后，教師再抽出兩組重點評閱，一方面檢查評改的結(jié)果，一方面為教師講評提供材料。

5.每組選出二至三名作文程度較好的學(xué)生，對本組同學(xué)的作文進行評閱，然后讓其選出有特色的和較差的作文，推薦給教師，再由教師重點評閱。

6.當(dāng)面批改，重點評閱，指出優(yōu)缺點。

7.印發(fā)較優(yōu)秀或較差的作文，以小組為單位討論，在教師指導(dǎo)下，集體評閱；然后，各組選出代表發(fā)表見解，，分析得失優(yōu)劣；供學(xué)生借鑒。

作文批改不能拘泥于某一種形式，要富有變化，在“既節(jié)教師之勞，不損學(xué)生之益”的情況下，“兼采其他辦法”。作文批改方式很多，但最根本的一點就是要讓學(xué)生真正參與到作文教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，讓他們真正成為作文教學(xué)的主體，讓他們自發(fā)的產(chǎn)生寫作的欲望。作文批改不拘一格，多管齊下，可以在解放教師的同時，使教師能有時間充分地研究作文教學(xué)，指導(dǎo)作文教學(xué)，從而切實提高作文教學(xué)的水平。

一、作文批改要突出重點

因為一篇作文我們可以從多個方面去批改，這就要求評語與作文訓(xùn)練目標相符合。一般學(xué)生的作文，其優(yōu)點和缺點是表現(xiàn)在多方面的，因而，每次作文批改宜有重點，不宜全面開花，如果面面俱到，學(xué)生就可能不知要領(lǐng)，以致在這篇文章里犯過的毛病，下篇作文仍會出現(xiàn)。所以，每次作文都要明確目標，重點突出。如何確定批改的重點呢？批改的重點應(yīng)該是本此作文的訓(xùn)練目標所要突出的重點。

二、作文批改要多就少改

評語一定要精當(dāng)，務(wù)求有啟發(fā)性和導(dǎo)向性，三言兩語，切中要害，指點迷津，使學(xué)生有所知，更有所悟。改筆一定要惜墨如金，多就少改；決不能越俎代庖，按自己的喜好，用“高雅”的改筆取代學(xué)生稚嫩的語言，硬加拔高。改筆如能做到畫龍點睛、恰到好處，學(xué)生打開作文本，所見的萬綠從中幾點紅，他們就會對所教者所繪的幾多“紅花”進行情不自禁的賞析，從而，受到熏陶和啟迪，獲得難忘的教益。

三、作文批改要多發(fā)現(xiàn)“閃光點”

國外一項研究表明，學(xué)生能力的發(fā)揮，與心理狀態(tài)密切相關(guān)。教師對學(xué)生的評價，采取積極態(tài)度，則學(xué)生的能力可以發(fā)揮80-90%，而在一般情況下，只能發(fā)揮20-30%。這說明，其中50-60%的潛力，是能夠通過積極評價激發(fā)學(xué)生動機而遞增。青少年的“情感效應(yīng)”極為明顯，當(dāng)代學(xué)者認為：“情商”甚于“智商”。如何激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，調(diào)動他們的寫作積極性是作文教學(xué)中較為棘手的問題。葉圣陶早在1963年就曾說過：“批改不是挑剔，要多鼓勵，多指出優(yōu)點。”于漪老師對葉圣陶先生的這一觀點理解得較為深刻，她認為“講評應(yīng)在正面激勵，評出練筆的信心，評出練筆的熱情?！苯處熢谧魑呐闹?，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文的“閃光點”，并在評語和講評中給予適當(dāng)鼓勵，這對提高學(xué)生作文的積極性和主動性有其積極的作用。

四、作文批改要善于啟發(fā)引導(dǎo)

德國教育家第斯多惠認為“教育就是引導(dǎo)”。葉圣陶在作文批改中，他非常注重對學(xué)生的誘導(dǎo)，“為學(xué)生改易文稿，令探索所以改易之故，此一舉尤堪稱美。”他強調(diào)，寫好批語要“考慮怎樣才能鼓勵學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生”。在作文批改中，教師必須是學(xué)生智慧火花的點燃者，作文批改只有注重啟發(fā)引導(dǎo)，注重拓展學(xué)生思維，驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)動力，體現(xiàn)“以學(xué)生為本位”的學(xué)生觀，才能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高作文的水平和質(zhì)量

五、作文批改筆端要常蘸感情

在評價批閱學(xué)生的作文時，教師應(yīng)把自己作為與學(xué)生平等的生命個體去聆聽學(xué)生的心聲，去關(guān)注學(xué)生的生活、心靈和思想。因此，每當(dāng)給學(xué)生作文下評語時，教師應(yīng)少用“立意不新”“結(jié)構(gòu)散亂”“層次不明”“語言啰嗦”等生硬而冰冷的詞語來評價。而應(yīng)多給他們?nèi)宋牡年P(guān)懷，使自己的筆端常蘸感情，把理解和尊重，傾聽和激勵融于評價之中。作文的評語應(yīng)真正成為師生之間進行交流和對話的“終南捷徑”，成為師生心靈之間溝通的橋梁。筆尖常蘸感情，教師和學(xué)生便會產(chǎn)生情感的共鳴，學(xué)生作文也就不再是一件苦事。

六、作文批改要及時

學(xué)生上交習(xí)作后，總想知道老師評價如何，自己成績怎樣，渴盼早日下發(fā)作文。教師如能趁學(xué)生的熱乎兒，及時評改發(fā)下，效果會更好。教師如果拖拖拉拉，一壓兩三周，學(xué)生久盼卻杳無音信，便由熱變涼，毫不在意了，興趣降到零點。在這種狀態(tài)下發(fā)文、講評、就很難取得理想效果了。

★作者單位：甘肅隴西一中。endprint