吳昌林

摘要：NMET 2013（江蘇卷）書面表達(dá)題的設(shè)計充分體現(xiàn)了三大原則，即思想性和開放性原則、交際性原則、真實性原則，對高中英語寫作教學(xué)的啟示也是顯而易見的：立足課堂，用好教材；教師指導(dǎo)，激發(fā)興趣；堅持訓(xùn)練，分層要求；創(chuàng)新批改，多元評價。

關(guān)鍵詞：書面表達(dá)；設(shè)計原則；教學(xué)啟示中圖分類號：G427文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）18-066-1一、NMET 2013（江蘇卷）書面表達(dá)所體現(xiàn)的設(shè)計原則

1.思想性和開放性原則。該試題要求考生對兩幅圖中不同做法進行理解，以“Actions speak louder than words”（行勝于言）為題寫作，并舉例說明兩幅圖對你的啟示，文章的主題大致為保護環(huán)境需要落實于行動。這是考生所熟悉的一種寫作體裁，要求考生“舉例說明兩幅圖對你的啟示”和“可參照圖片適當(dāng)發(fā)揮”，這是常見的半開放式議論文。實際上，高中生已經(jīng)具有一定的評判性思維能力，這樣的作文是完全符合高中生的認(rèn)知發(fā)展水平，考生經(jīng)過認(rèn)真思考，應(yīng)該完全能夠清楚地表達(dá)出來。這也充分體現(xiàn)了《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（教育部，2003）中強調(diào)的“表述事實、觀點、情感、想象力”寫作技能的要求。2.交際性原則。寫作試題設(shè)計應(yīng)考慮到交際目的、交際的對象和交際者的身份等（李筱菊

1997）。NMET 2013（江蘇卷）書面表達(dá)要求考生對兩幅圖的不同理解，“舉例說明兩幅圖對你的啟示”體現(xiàn)了試題設(shè)計的交際性原則。具有基本的書面交際要素——寫作目的、假定的作者和假定的讀者，符合交際性特征，考生能把自己置于一定的交際情景之中，有話可說，有理可表，能寫出真實的東西，從而達(dá)到了考查學(xué)生語言交際運用能力的目的。3.真實性原則。生活即寫作之源，寫作的話題從生活中來，到生活中去。真實性是衡量語言測試質(zhì)量最重要的指標(biāo)之一，因此寫作得貼近真實生活。NMET 20113（江蘇卷）書面表達(dá)的寫作任務(wù)是看圖寫作，左圖為一個人拉著橫幅“Happy Earth Day”，右圖為兩個人種了一棵小樹苗，大喊“Happy Earth Day”，首先要求考生描述圖片內(nèi)容，然后讓考生說出對這兩幅圖的不同理解，以及圖片內(nèi)容給考生的啟示。這樣的寫作任務(wù)與考生的日常生活息息相關(guān)，是考生較為熟悉或?qū)砗芸赡苡龅降膶懽髑榫?。因此，這樣的寫作任務(wù)貼近學(xué)生、貼近生活，考生有內(nèi)容可寫，有利于發(fā)揮考生的寫作水平，有利于提高考生的思辨能力，有利于培養(yǎng)考生正確的人生態(tài)度和向上的價值觀，引導(dǎo)考生明辨是非，關(guān)注社會。二、NMET 2013（江蘇卷）書面表達(dá)對高中英語寫作教學(xué)的啟示1.立足課堂，用好教材?？v觀近幾年全國各地的書面表達(dá)題，不難發(fā)現(xiàn)寫作的根本是表達(dá)思想、體味生活、提升技能、注重實際。課堂始終是教學(xué)活動的主陣地，教材是教學(xué)活動的主要信息資源。因此，教師要立足課堂，用好教材，從中提煉出實用的寫作素材2.教師指導(dǎo)，激發(fā)興趣。作為教學(xué)環(huán)節(jié)的決定要素的教師，對于英語習(xí)作的主體和客體的影響是不言而喻的。教師的個人素質(zhì)、語言修養(yǎng)，對教材的把握，對課堂英語習(xí)作的控制、調(diào)節(jié)等，都直接影響到學(xué)生書面表達(dá)的進程和質(zhì)量。因此，教師在學(xué)生英語習(xí)作中必須善于發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用。但指導(dǎo)不同于主導(dǎo)，指導(dǎo)應(yīng)為學(xué)生的寫作活動服務(wù)，學(xué)生仍為教學(xué)的主體?！芭d趣是最好的老師，鼓勵是最好的方法”。要努力激發(fā)學(xué)生的寫作動力，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中的好詞好句，鼓勵學(xué)生使用高級詞匯和復(fù)雜句式，提高學(xué)生的寫作興趣。

3.堅持訓(xùn)練，分層要求。在平時的寫作訓(xùn)練過程中，對不同層次的學(xué)生提出不一樣的要求，不對全班學(xué)生采取同一個寫作標(biāo)準(zhǔn)，一桿子量到底會挫傷寫作能力較薄弱的同學(xué)的積極性。對不同的學(xué)生提出不同的要求，讓所有的學(xué)生都獲得成功的喜悅，激發(fā)不斷努力的動力。對寫作水平優(yōu)秀的學(xué)生不僅要求其要點表達(dá)完整，同時要求其使用復(fù)雜詞匯和高級句式，寫出的文章要有一定的文采。水平一般的學(xué)生不僅僅要求他們寫對詞和句子，還要把篇幅展開，把簡單句擴大到復(fù)雜句，寫出的文章要中心突出。對于寫作水平較差的學(xué)生，鼓勵其多動筆，從寫對詞和小短句開始，盡量不要遺漏所要表達(dá)的要點，讓每個同學(xué)都能從寫作訓(xùn)練中不斷提高。

4.創(chuàng)新批改，多元評價。從傳統(tǒng)教學(xué)的觀點來看，評價學(xué)生作業(yè)是教師獨有的職責(zé)。在批改學(xué)生習(xí)作時，首先，教師要認(rèn)真閱讀學(xué)生作品，以積極肯定的心態(tài)去欣賞它們。其次，要劃出或改正文中錯誤的或欠妥的表達(dá)，可以集體講評，也可個別面對面交流。再次，摘錄學(xué)生作文中好的詞和句子，在班內(nèi)進行共同欣賞，從而增強學(xué)生的自信心與自豪感。缺乏科學(xué)有效的評價反饋手段是高中寫作教學(xué)普遍存在的問題，多數(shù)做法是“師——生”單向反饋，教師一批，學(xué)生一看了之。這種做法不僅加重教師負(fù)擔(dān)，教師很難進行結(jié)構(gòu)或語篇層次的批改，學(xué)生總是被動地接受，作文中所出現(xiàn)的錯誤也很難避免下次重犯。為此，教師應(yīng)該演好自己的主導(dǎo)角色，可以采用師生共批、師生面批、教師抽批、學(xué)生自批或?qū)W生互批等評價方式。教師可以預(yù)先給學(xué)生了解評價標(biāo)準(zhǔn)：①內(nèi)容要點是否齊全？②單詞拼寫、大小寫、標(biāo)點符號是否正確？③句子成分是否完整？句子結(jié)構(gòu)是否合理？④句與句之間、段與段之間是否連貫？⑤書寫是否整潔規(guī)范？讓學(xué)生參照標(biāo)準(zhǔn)參與多元評價活動。采用多元評價方式一方面使教師從大量的批改作業(yè)中解脫出來，潛心鉆研教材、教法；另一方面還可以讓學(xué)生了解評價標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。endprint